葛堯年

摘 要：提問是課堂教學(xué)的常用方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著紐帶作用。相同的問題由不同的老師以不同的方法去提問所收到的效果是不全相同的。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，活躍思維，探索解答問題。就數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)：設(shè)計(jì)要精當(dāng)，實(shí)施要巧妙，作了探索，并收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；提問藝術(shù)；效果

課堂提問是教師貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流，信息反饋的重要手段。課堂提問能啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和思考問題，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、智力發(fā)展的有效途徑。課堂提問充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)和參與意識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向?qū)А保墙處煂?shí)行教學(xué)調(diào)控的信息依據(jù)。

我國著名的大教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！睂φn堂提問給予充分的肯定。可見，課堂提問對提高教學(xué)效果有舉足輕重的作用。雖然如此，但并不是所有的課堂提問都能起到如此大的作用。目前，課堂提問存在著許多不盡科學(xué)合理的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生了反作用。因此，必須優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問，提高教學(xué)藝術(shù)。

一、提問要有目的性和針對性，切忌隨意性

提問的目的是順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。所以，課堂提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，有的放矢地提出問題，使學(xué)生的思維有起點(diǎn)、有目標(biāo)的進(jìn)行。提問要選擇在知識(shí)的連接點(diǎn)上，而不能隨心所欲漫無目的地提問，特別是提出的問題要準(zhǔn)確不能產(chǎn)生歧義。如，在解含有未知數(shù)x的等式“15÷x=3”中，老師問：“x是什么數(shù)？”有的學(xué)生就回答x是未知數(shù)。原因在于問題含糊不清出現(xiàn)了歧義，若老師這樣提問：“在這個(gè)除法算式中，我們把x稱作什么數(shù)？應(yīng)該用哪個(gè)關(guān)系式來解答?！睂W(xué)生一般就不會(huì)答非所問了。

二、提問要有啟發(fā)性和適變性

提問的難度要適宜。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到答案，無思考的價(jià)值，就不利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力。如果太深太難，又很粗糙，就引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問要難易適度，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。提問要有啟發(fā)性、思考性和層次性。一個(gè)較難的題可分成若干小問題，使學(xué)生一個(gè)問題一個(gè)問題拾階而上，每一步的提問都會(huì)恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，從而起到解決大問題的作用。

三、提問要有趣味性，能集中學(xué)生的注意力

兒童的思維多是從直觀、表象開始，抽象思維較差。兒童的思維活動(dòng)大多始于一個(gè)具體的實(shí)物，因此，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)啟迪思維的具體情境，使提問符合兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征，所提問題具體而有趣味性，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。

四、要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)

課堂提問要捕捉良機(jī)，錯(cuò)過良機(jī)就會(huì)影響效果。一般來說，講授新課之前要有復(fù)習(xí)性提問，導(dǎo)入新課時(shí)要有引導(dǎo)性提問，講授新課時(shí)要有重點(diǎn)性提問，總結(jié)講評(píng)時(shí)要有小結(jié)性提問。至于提問時(shí)的最佳時(shí)機(jī)，從教材內(nèi)容來說是在教材中的關(guān)鍵處、疑難處和新舊知識(shí)的交接點(diǎn)上。從學(xué)生情況來看，最佳提問時(shí)機(jī)是：（1）當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，要恰當(dāng)設(shè)問，幫助學(xué)生解惑，理解新問題。（2）當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟、心情振奮、氣氛活躍、躍躍欲試時(shí)，要恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）當(dāng)學(xué)生注意力不集中、開小差時(shí)，通過提問把學(xué)生的思維拉回到學(xué)習(xí)上來。

五、評(píng)價(jià)要及時(shí)積極，具有激勵(lì)性

學(xué)生積極回答問題的愿望就是得到教師的肯定和贊許，得到同學(xué)們的稱贊和羨慕。如果答對了，教師就應(yīng)滿足學(xué)生的愿望，對其進(jìn)行及時(shí)的肯定，如果答錯(cuò)了，也不能妄加指責(zé)，而應(yīng)熱情鼓勵(lì)。否則，就容易挫傷學(xué)生的積極性，形成不了積極活躍的課堂氣氛。

六、提問要注重實(shí)效性

課堂提問的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該為追求活躍的教學(xué)氣氛，而讓優(yōu)生包場，將困難生冷落一旁，久而久之，困難生勢必聽課注意力分散，對學(xué)習(xí)沒有信心。我認(rèn)為教師應(yīng)該心有困難生，優(yōu)先提問困難生。課堂提問應(yīng)采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實(shí)物對比式，盡量少用判斷性語句，如“對不對”“是不是”這類提問。

總之，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只有教師高質(zhì)量的提問，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程。只有優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，才能使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅