顧玉亞

摘要：我國《中等職業(yè)學校英語教學大綱》要求“職業(yè)學校英語課堂教學應該注重以學生為主體，教師要圍繞學生主體建立營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，以達到激發(fā)學生學習英語興趣的最終目的”。這也是基于職業(yè)院校學生普遍存在英語基礎薄弱、學習興趣及能力偏低所制定的基本英語教學策略。合作學習模式作為目前比較主流的教學模式，能夠在課堂上充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力和團隊協(xié)作能力，但其雖然目前在我國中小學英語課堂教學中應用廣泛，在職業(yè)學校卻應用較少。本文以職業(yè)學校學生調查為切入點，圍繞合作學習模式來優(yōu)化職業(yè)學校英語教學應用過程。

關鍵詞：合作學習 英語教學 職業(yè)學校 調查 應用 優(yōu)化

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0148-02

合作學習倡導創(chuàng)意性與實效性兼?zhèn)洌覈趯嵤┧刭|教育以來格外關注該教學模式，希望通過它來改善學校教學氛圍，提高學生學習成績，培養(yǎng)學生良好的能力品質，并影響教育改革進程。從教育理論角度講，合作學習以小組為單位為學生展開合作性教學過程，促進學生的個性與共性和諧發(fā)展，它所具備的5個關鍵要素（個體責任、互動、相互依賴、小組及個人技能、小組自評）升華了合作學習的應用意義，讓課堂教學資源共享最大化。

一、職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀調查分析

（一）調查目的

某職業(yè)學校英語學科已經開始實施合作學習模式，但實際上由于缺乏科學合理的合作學習理論指導，教學實踐方面也缺乏有效教學策略，所以在實際的合作學習模式運作過程中還是存在紕漏，為此有必要追根溯源，對其學校的英語教學現(xiàn)狀進行調查分析。

（二）調查對象及工具

調查對象鎖定該職業(yè)學校的20名英語教師與100名二年級學生，所選擇學生正處于職業(yè)教育中段，對學校的英語教學方法、過程也有了一定了解，所以以他們?yōu)橹饕{查對象，看他們在合作學習模式下對英語教學的認知情況和實際學習情況。調查問卷發(fā)放120份，回收120份，回收率100%。調查工具方面采用的是《論英語課堂中的合作學習》調查問卷，希望借此調查問卷來了解職業(yè)學校學生對英語合作學習的基本認識，以及在英語合作學習實施過程中可能存在的問題。

（三）調查結果

調查結果發(fā)現(xiàn)，該職業(yè)學校學生對已經普遍實施于英語學科中的合作學習模式比較認可，但在調查過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，下文主要圍繞數(shù)據(jù)展開分析。

首先看教師層面調查結果，在第一個問題“是否在課堂上經常進行合作學習”這一問題中，所得到的結果中每堂課都采用合作學習模式的占到40%。每周都有的占到80%，偶爾會采用的僅占到2%，這說明職業(yè)學校英語教師都會或多或少采用合作學習模式來展開英語教學；而第二個問題“課上合作學習的時間是多少？”中，有65%的教師回答為5-10分鐘，其余10-15分鐘的占到20%，15-25分鐘的占到5%，25分鐘以上僅占到2%。這說明教師雖然會采用合作學習模式，但應用時間普遍偏少。

其次看學生層面，第一個問題“小組討論過程中學生是否積極參加？”，其中有66%的學生選擇會積極參

加，有20%的學生回答參加興趣不大，另有14%的學生表示不感興趣。而在第二個問題“喜歡英語課堂上實施合作學習模式嗎？”這一問題中有55%的學生選擇喜歡，有30%的學生選擇一般或不喜歡，有15%的學生選擇無所謂。接下來在“為什么不喜歡合作學習？”這一問題中，有28%的學生認為組內同伴不容易和諧相處，有32%的學生認為如此學習方法容易與同學攀比成績，壓力太大，而有40%的學生則認為合作學習會擾亂課堂秩序，不利于認真聽講。最后的問題中“英語課堂合作學習對你的不利影響有哪些？”，其中有30%的學生認為合作學習沒有給自己留下充足的獨立思考空間，有27%的學生認為合作學習起不到作用，反而浪費時間，有17%的學生認為合作學習可能傷害學生自尊心，甚至影響同學之間的日常關系。

調查發(fā)現(xiàn)，合作學習雖然客觀講非常利于職業(yè)院校課堂教學開展，但它的實際作用并未達到預期水平，很多采用合作學習模式的英語教學過程中往往流于形式，無法解決實際問題，沒有實際意義。[1]

二、職業(yè)學校英語教學合作學習模式應用過程優(yōu)化分析

職業(yè)學校英語教學合作學習模式應用應該基于多方面因素展開，本文主要圍繞以下兩點展開其應用過程的優(yōu)化分析。

（一）對課堂教學合作時機的把握

合作學習時機的把握相當重要，教師應該為此制訂相應英語教學計劃，根據(jù)教學內容、職業(yè)院校學生特點來增補合作學習必要環(huán)節(jié)，做到課堂內與課堂外合作學習時機的雙向準確把握。

課內方面，要圍繞學生所遇到的疑難問題為他們營造組內學習環(huán)境，順暢學習創(chuàng)造性思維過程。首先教師應該讓學生學會獨立思考，讓每個學生都形成自己的觀點，然后再合作學習集體討論。比如在“The Battle of the Red Cliffs”這一課教學中，教師就可以設計討論題目：“周瑜兵力僅僅3萬，對面曹軍有80萬卻輸給周瑜，曹軍該不該輸？”該問題一經提出，非常有利于激發(fā)學生從歷史多角度思考問題，調動他們的學習積極性，并查閱有關三國的英語資料，而且非常適合于小組合作學習討論過程，最終實現(xiàn)用英語表述問題。

課外方面，教師要做到對組內合作學習的統(tǒng)一調控，實現(xiàn)互動效果?？陀^講，英語學習注重邏輯思維和交流表達能力培養(yǎng)，教師應該在課外環(huán)境中為學生營造一個開放的英語學習世界，嘗試為他們設計新穎的英語課本劇、英語會話小話劇表演等內容，同時也可以選擇學生小組的精品習作進行課外展示交流，促進他們的相互學習過程。另外，像小組手抄報活動、社會生活熱點問題、調查報告等等都可以考查學生的團隊合作能力與英語寫作能力。教師應該在每堂主題教學后根據(jù)教學核心內容來組織學生以小組形式展開各種課外閱讀、調查和寫作活動，鍛煉他們在生活中的英語應用能力。[2]

（二）對教學合作任務的有效設計

英語教學合作任務內容設計能充實英語課堂合作學習內容，教師可以嘗試一些具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的合作任務，讓學生通過理論知識、自身英語能力與合作意識來達到理想目標，以便于小組合作學習的順利開展。以角色扮演為例，它就是一種被公認的、收效較好的英語教學合作學習方法。教師可以讓學生將教材內容改編為課本劇，在改編過程中輔助學生加以修改并同時提出教學任務，讓學生通過情感動作表達來完成教學內容演繹。按照職業(yè)英語教學大綱基本要求，類似這樣的小組合作英語學習形式還包括了詞匯PK、詞匯接龍、小故事編寫、游戲競賽、對話口語訓練、小組分析課文情境、翻譯課文、英語詩歌朗誦、背誦比賽等。這些教學任務內容相對范圍廣泛，能夠滿足不同學生的不同英語學習需求，而且也符合職業(yè)學校學生學習英語的實用為主的目標。教師基于這些合作學習任務基本能夠做到因材施教，有效發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，并結合教材內容安排，開展更多元化的教學

主題小組教學活動。

舉例來說，在“How to succeed in a job interview？”這一課中，教師向學生教授完有關英語面試的相關技巧后，就可以為學生模擬設計一個面試會情境，讓學生分別扮演面試官和求職者，其中面試官由一個學習小組扮演，主要負責完成各項招聘任務，這其中就具體包括了英語設計書書寫、面試問題設計、招聘狀況記錄、招聘結果分析、最終評價等。這些任務全由面試官小組來分工完成。而應聘者則由其他小組學生扮演，主要負責準備英語求職信、個人簡歷并學會英語求職技巧。這種合作任務不但能夠實現(xiàn)對學生的學習任務有效分工，也能貼近生活，鍛煉學生不同的英語能力。而且此求職話題也是當前職業(yè)院校學生所關注的熱點話題和必須掌握的專業(yè)技巧，對促進學生英語學習主觀能動性很有幫助。[3]

三、結語

本文通過調查大致了解了當前職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀，倡導采用合作學習模式，提出相關教學建議及策略，希望全方位培養(yǎng)職業(yè)院校學生的英語學習能力、合作技巧和社交能力。

參考文獻：

[1]楊曉娟.合作學習在職業(yè)高中英語教學中的效用研究[D].重慶師范大學，2012：20-30.

[2]賈真.合作學習策略在高職英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2011（23）：118-120.

[3]蘇莉莉.合作學習策略提高中職學生英語課堂參與度的應用研究[D].上海師范大學，2014：57-61.

責任編輯：孫瑤