黃本軍

【摘 要】本文從高中生物概念學習、圖表制作、實驗探究以及高效解題四個方面探討培養(yǎng)學生歸納思維的方法，以提高學生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 歸納思維 生物素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0144-02

高中生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學科，它不像物理或者數(shù)學一樣那么嚴謹，因此我們教學時可以適度從技術(shù)的培養(yǎng)偏向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。在思維能力中，歸納思維方法是學生需要不斷掌握的一種思維方法，它是人們在生活、工作中不可或缺的一種基本的思維方法。歸納思維，顧名思義，就是人們以一系列經(jīng)驗事物或?qū)嶒炈夭臑橐罁?jù)，尋找出共同規(guī)律并進行假設推理的一種思維方法，它是人類精神文明不斷進步的產(chǎn)物，更是我們在進行教學時需要予以重視并不斷培養(yǎng)學生的一種思維。它是人們在認識事物的過程中逐漸形成并不斷使用的一種思維方法，歸納法包括完全歸納法和不完全歸納法，每種方法下又分為不同的方法，因此它是學生在生物學習乃至整個高中的學習過程中都非常重要的一種方法，因此，在生物教學中培養(yǎng)學生的歸納思維就顯得尤為重要。

一、聯(lián)系生活，講解概念

概念學習是學生學習生物時非常重要的一部分，又因為生物是一門自然學科，所以很多生物概念都與生活息息相關(guān)。因此如果我們在教學時聯(lián)系生活常識，并引導學生進行推理歸納，那么就可以很好地幫助他們學習概念。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修一第二章第四節(jié)《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時，筆者的教學目標是讓學生了解糖類以及脂質(zhì)的種類和作用，并能夠明白生物大分子是以碳鏈為骨架，體現(xiàn) C 是生命的核心元素。上課時，筆者沒有直接將知識講解給學生，而是問他們說：“同學們仔細想一下，你們生活中能夠接觸到的糖類都有哪些呢？”這馬上引起了學生的興趣，學生都紛紛列舉：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后筆者又問他們：“根據(jù)你們的化學知識，在你們列舉的這些糖類中你們能夠?qū)懗鰩追N糖類的化學式嗎？”讓學生稍加思考之后，筆者請了幾個學生到黑板上寫下他們剛剛想到的化學式。之后，筆者指出他們在認知上犯的小錯誤并進行更正，然后進一步講解本節(jié)課要學的糖類以及它們的化學式。這時，筆者仍然沒有將糖類的概念直接告訴他們，而是讓他們通過觀察歸納這些糖類的化學式，讓他們自己嘗試對糖類進行定義。學生發(fā)現(xiàn)這些分子式中均含有 C、H、O 元素，經(jīng)過歸納推理，部分同學已經(jīng)能夠較規(guī)范地定義糖類。

在上面的案例中，筆者沒有直接將糖類的概念講解給學生，而是聯(lián)系生活常識一步步引導學生自主學習，讓學生歸納、總結(jié)并進行推理，逐步形成概念。這樣做不但能夠較大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠初步培養(yǎng)學生歸納推理的意識。

二、制作圖表，比較異同

高中生物的知識點非常多且細碎，如果學生在學習的過程中不加以整理、總結(jié)，那么就會非常容易混淆甚至記不住一些知識點。因此我們在教學中可引導學生制作圖表將知識點進行歸納并比較異同，以方便他們記憶。

比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課時，筆者的教學目標是讓學生能夠說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c以及主動運輸對細胞生命活動的意義，培養(yǎng)學生分析原理、歸納概念的能力。上課時，筆者簡單講解這些基礎(chǔ)知識后，讓學生做幾道題以檢驗他們的學習成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生錯得很多。他們紛紛表示知識點很混亂，分不清。這時，筆者沒有責怪他們。為了進一步使學生掌握和鞏固本節(jié)知識，讓他們每個人都按照筆者的要求自己制作一張表格，這張表格要將之前講解過的自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸三種運輸方式的運輸濃度梯度、運輸方向、是否需要載體和能量、每種運輸方式的運輸實例進行對比總結(jié)。大多數(shù)學生完成后，筆者讓學生先互相參考并完善表格。之后，筆者又讓學生做了幾道題目，這次學生的整體情況比之前改善了很多，不但做題的準確率大有提高，速度也加快了不少。

在上面的案例中，筆者通過引導學生制作圖表，比較知識點之間的異同，較大地加深了他們對知識的理解與記憶。學生在自主完成這個表格的過程中，不但回顧了之前學過的知識，而且也在無形中提高了自己的歸納能力。

三、小組合作，實驗探究

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此要想培養(yǎng)學生的歸納思維必然也離不開組織學生進行實驗探究。生物實驗數(shù)量多且有許多相似的地方，因此我們要引導學生以小組合作方式進行歸納總結(jié)，進行實驗探究。

比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第六章第二節(jié)《細胞的增殖》這節(jié)課時，筆者的教學目標是讓學生知道細胞增殖的方式，并重點學習細胞的有絲分裂。在這節(jié)課的教學中我們會涉及一個實驗，即通過觀察洋蔥根尖細胞來觀察有絲分裂，這是本學期學習過程中較難的一個實驗，因此，筆者沒有直接在學生沒有任何準備的情況下帶他們?nèi)嶒炇?，而是先按照兩人一組進行分組，讓學生先行預習。筆者給每個小組發(fā)一份實驗報告，讓他們按照“解離→漂洗→染色→制片”的步驟先預習這個實驗。結(jié)合之前做過的觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動的實驗，回顧歸納染色的步驟，并根據(jù)課本上的實驗步驟思考以下問題：（1）培養(yǎng)根尖時，為何要經(jīng)常換水？（2）解離過程中鹽酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若觀察的細胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）觀察的細胞能從中期變化到后期么，為什么？這些問題都是學生應提前知曉或者在實驗中可能會遇到的。因此學生在小組進行實驗探究的過程中都開展得很順利，而且大多數(shù)學生能成功觀察到了有絲分裂現(xiàn)象。

在上面的案例中，筆者通過引導學生小組合作在正式實驗之前進行知識的歸納總結(jié)與預習，減小了實驗失敗的可能性，提高了學生實驗探究的效率，培養(yǎng)了學生歸納實驗操作知識的習慣，對他們?nèi)蘸蟮膶嶒炋骄看笥兄妗?/p>

四、提取信息，高效解題

由于學科的人文性與生活性，高中生物的題目有時不像數(shù)學一樣那么簡潔，冗長的題目往往會成為影響學生做題的障礙。因此我們在教學中要利用歸納思維提高學生有效提取信息的能力，讓學生能夠做到高效解題。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修三第四章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》這節(jié)課時，筆者的教學目標是讓學生能夠說明建構(gòu)種群增長模型的方法，并能夠闡述種群數(shù)量增長的種類和特點。上課時，在已經(jīng)講解了基本的知識后，筆者對學生進行了習題訓練，其中有這樣一道題目：

為研究酵母菌種群密度的動態(tài)變化，某同學按下表所列條件進行了 A、B、C、D 共四組實驗……曲線圖如下，請分析并回答以下問題：（1）圖中曲線①②③分別是什么組；（2）B 組和 A 組實驗結(jié)果不同的原因是什么；（3）D 組和 B 組實驗結(jié)果不同的原因是什么。

實驗組 A B C D

培養(yǎng)液中葡萄糖質(zhì)量分數(shù) % 4.0 4.0 0.8 0.8

培養(yǎng)液體積 /mL 200 800 200 800

這道題目非常冗長，容易讓學生望而生畏，這時我們要鼓勵他們不要被題目的表象所迷惑，要利用自己的歸納能力從題目中提取有效信息并進行分析，覺得較難的地方可以來問老師或者進行小組交流。在學生的努力下，終于攻克了這道題目，也大大鼓舞了學生。

在上面的案例中，筆者通過引導學生不要懼怕較長的題目，主動進行歸納，提煉題目中的有效信息并進行分析解答。這樣做不但提高了學生的解題能力，而且更重要的是讓他們切實感受到了歸納思維的重要性。

筆者通過聯(lián)系生活常識可以更高效地講解生物概念，通過引導學生制作圖表比較知識點之間的異同可以幫助他們更好地鞏固知識，通過在小組合作實驗探究之前進行實驗歸納可以降低實驗失敗率，通過引導學生進行歸納并有效提取信息更能提高他們的解題效率。這是我們在培養(yǎng)學生歸納思維的過程中非常重要的方法，也是我們升華學生生物素養(yǎng)的不竭助力。

【參考文獻】

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[2]沈卓義.高中生物學中的歸納推理例證[J].生物學通報，2012（6）

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