鄭志宇++陸巧玲

【摘 要】本文以人教版必修一“Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero”之“Warming-up and Reading”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討高中英語導(dǎo)入以及閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，提出在高中英語導(dǎo)入和閱讀課中運(yùn)用“單詞—詞組—快速閱讀—精細(xì)閱讀—復(fù)述課文”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 導(dǎo)入 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0078-04

人教版的高中閱讀課文較長，詞匯量大，詞組多，學(xué)生閱讀起來有一定的難度。為了讓高一學(xué)生對課文產(chǎn)生閱讀興趣，并能在閱讀的過程中獲得重要信息，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀課中，教授學(xué)生使用“單詞—詞組—快速閱讀—精細(xì)閱讀—復(fù)述課文”的層層深入式閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生從詞、詞組、句的信息輸入到復(fù)述語篇輸出的閱讀能力。本文結(jié)合 2015 年欽州市普通高中學(xué)校學(xué)科骨干教師跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動的一節(jié)導(dǎo)入和閱讀公開課的課例，探討高中英語導(dǎo)入以及閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

一、教學(xué)分析

（一）課例分析

本次授課內(nèi)容選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語（1）》人教版高一年級的 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero。本課例選取 Warming-up and Reading 部分作為教學(xué)內(nèi)容。

該課例以當(dāng)代英雄 Nelson Mandela 為主題，目的在于使學(xué)生了解一個偉大的英雄應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)，學(xué)會用所學(xué)的描述人的品質(zhì)的單詞和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課在 Warming-up 部分加了一些課外有關(guān)描述偉人品質(zhì)的形容詞，來教會學(xué)生對英雄品質(zhì)的描述?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需求，靈活地和有創(chuàng)造性使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！盬arming-up部分給學(xué)生提供了 6 幅名人圖片，要求看圖片旁邊的標(biāo)注人物的重要事跡以及學(xué)生對他們的了解，來判斷這 6 個人是誰，誰是偉人，誰是重要的人但不是偉人。這樣選材既能讓學(xué)生學(xué)會用描述性形容詞描述人的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生好品質(zhì)的習(xí)慣。

Reading 部分介紹 Nelson Mandela 的生平，向?qū)W生展示Nelson Mandela 的人格魅力。這是一篇以時間順序?yàn)橹骶€的典型的記敘文，讓學(xué)生學(xué)會用“單詞—詞組—快速閱讀—精細(xì)閱讀—復(fù)述課文”的層層深入式方法來了解一個人的生平，為最后一個環(huán)節(jié)“復(fù)述課文”做鋪墊。

本次課分別設(shè)導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、詞組學(xué)習(xí)、快速閱讀、精細(xì)閱讀、復(fù)述課文等教學(xué)環(huán)節(jié)。而復(fù)述課文屬于精細(xì)閱讀也就是閱讀后環(huán)節(jié)。針對本課的特點(diǎn)和文本的豐富文化底蘊(yùn)，任課教師在整個教學(xué)中以文本圖片導(dǎo)入開始本節(jié)課，然后深入文本，最后以復(fù)述課文的形式回歸文本。在教授閱讀策略的同時，充分利用文章知識框架，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)構(gòu)和目標(biāo)語重新構(gòu)建文本內(nèi)容和輸出語言。

（二）學(xué)生分析

本次課的授課對象為高一學(xué)生，英語基礎(chǔ)一般，有一部分學(xué)生是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。但該班級氣氛活躍，能積極回答老師的問題，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣。這些學(xué)生已經(jīng)初步了解定語從句的基本用法和一些基本的閱讀技能，因此就不難理解該文本的大意，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的知識基礎(chǔ)。并且，在課前，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)等資源對文本中 Warming-up 的 6 幅人物圖片以及 Nelson Mandela 進(jìn)行初步了解。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本節(jié)課的 Warming-up 和閱讀文本的語言對上課班級的學(xué)生來說難度不大。但要求學(xué)生利用文本知識框架完成筆頭輸出，這就成為本節(jié)課的一個難點(diǎn)。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

（1）熟悉與文本內(nèi)容有關(guān)的詞匯，如 lawyer，guidance，legal，fee，hopeful，stage，vote，attack，violence，equal，out of work，as a matter of fact，blow up。

（2）通過自主學(xué)習(xí)了解Nelson Mandela的生平事跡。

（3）能通過快速閱讀和精細(xì)閱讀的策略來了解文章大意。

（4）能熟練運(yùn)用英語描述人的品質(zhì)。

（5）通過學(xué)習(xí) Nelson Mandela 的生平，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的習(xí)慣。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.備課思維過程。Jeremy Harmer（2000）提出了關(guān)于閱讀教學(xué)的六條原則：一是閱讀并不是一種消極（passive）技能；二是應(yīng)選取學(xué)生感興趣的閱讀材料；三是應(yīng)鼓勵學(xué)生注意閱讀的內(nèi)容，而不僅是語言形式；四是預(yù)測（prediction）是閱讀的一個重要因素；五是任務(wù)（task）要與話題（topic）匹配；六是優(yōu)秀教師應(yīng)能夠深入挖掘閱讀材料。優(yōu)秀有趣的閱讀文本能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)來自文本，從文本出發(fā)，同時根據(jù)文本特點(diǎn)充分深入挖掘和使用文本，最后再回歸文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時，也能夠享受閱讀給他們帶來的快樂和成就感。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)閱讀策略、獲取信息、訓(xùn)練邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生情感等多方面整體去把握文本體裁、文章結(jié)構(gòu)、主旨大意、文章語言和閱讀策略等，據(jù)此設(shè)計(jì)出形式多樣的閱讀活動，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本和感悟文本。

基于以上設(shè)想，整節(jié)課的教學(xué)以 Eliasstory 做鋪墊引出主人公 Nelson Mandela，從 Elias 在遇見 Nelson Mandela 之前的生活，到遇見 Nelson Mandela 之后的生活現(xiàn)狀改變以及 Nelson Mandela 為黑人所做的努力。學(xué)生通過這兩方面走進(jìn)文本、深入文本和感悟文本，同時，理解文本的結(jié)構(gòu)和體裁。

2.課堂教學(xué)活動。在理清了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主線后，本節(jié)課主要從以下幾個教學(xué)活動來開展見下圖。

3.課堂教學(xué)活動。本次授課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版必修一的 Unite 5，而上課的學(xué)生來自縣重點(diǎn)中學(xué)，授課時間為 40 分鐘。因此，課堂教學(xué)要注意教材處理和目標(biāo)優(yōu)化，還要注意上課內(nèi)容的容量。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下方面對教學(xué)進(jìn)行整合處理：

（1）采用學(xué)生最為熟悉的教師圖片導(dǎo)入，簡單明了，扣住主題。

（2）在 Warming-up 部分展示了描述人品質(zhì)的形容詞，而且這些詞與該部分閱讀材料相關(guān)。為了能更激發(fā)學(xué)生的興趣，該授課老師把 Warming-up 的 6 幅重要人物的圖片與標(biāo)注編排成了一個猜謎游戲（guessing game），并把 Nelson Mandela 的圖片放到最后一幅，這一步在 Warming-up 和閱讀文本之間起到了銜接和鋪墊的作用。

（3）根據(jù)文本內(nèi)容，在 While-reading 環(huán)節(jié)中，該老師設(shè)計(jì)了從淺到深的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。同時，通過挖掘文本，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。

（4）為了提取完整文本信息，本節(jié)課設(shè)計(jì)了框架式結(jié)構(gòu)的信息脈絡(luò)圖。學(xué)生在完成該圖后，自然而然地理清文章的脈絡(luò)，為最后的復(fù)述課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程

（一）Step 1. Lead-in

教師用幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了一張最熟悉的科任老師圖片，并向?qū)W生提問：Who is she？師生間的教學(xué)對話如下：

T：Who is she？

Ss：She is Ms Mo，our Chinese teacher.

然后，在幻燈片中展示以下三句話：

（1）Ms Mo is friendly/easygoing.

（2）Ms Mo who devotes herself to us is an ordinary teacher.

（3）So teacher is a great job in the world.

[設(shè)計(jì)意圖]導(dǎo)入環(huán)節(jié)是通過學(xué)生最熟悉的科任教師的圖片，來展示師生之間的自由對話，大大激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。導(dǎo)入簡單明了，而且所展示的句型里包含了上一單元學(xué)習(xí)過的定語從句和這一節(jié)課將出現(xiàn)的新詞。這不僅起到知識復(fù)現(xiàn)的作用，活躍了課堂氣氛，也為后面的閱讀學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。

（二）Step 2. Pre-reading

1.Warming up

（1）學(xué)習(xí)課文的相關(guān)詞匯。教師呈現(xiàn)文本中 Warming-up部分將要出現(xiàn)的品質(zhì)的形容詞，并先提出問題：What qualities does a great person have？讓學(xué)生就此問題進(jìn)行同伴之間討論。有部分學(xué)生已對形容品質(zhì)的詞做了預(yù)習(xí)，于是會有接下來的回答?；卮鹑缦拢?/p>

S1：A great person should be brave and selfless.

S1：A great person， he or she is devoted and determined.

之后，老師通過幻燈片展示了形容人品質(zhì)的新詞。

[設(shè)計(jì)意圖]教師通過問答形式，要求學(xué)生進(jìn)行同伴之間的討論活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，并檢測學(xué)生對新詞的掌握情況。這不僅為接下來的文本閱讀做好鋪墊，也引導(dǎo)了學(xué)生樹立正確的價值觀。

（2）猜謎游戲（guessing game）。教師通過幻燈片展示“Guessing game！Who is he？”來設(shè)置懸念，吸引學(xué)生參與活動。有部分學(xué)生事先預(yù)習(xí)這 6 幅圖片人物，于是 guessing game 環(huán)節(jié)可通過以下形式展開。

首先，展示一段標(biāo)注如下：

He wrote the Bible in English so all could read it. He died for his ideas but his work is still used in the official Bible today.

師生有以下對話：

T：Who is he？

S1：He is William Tyndale. He was born in 1484，and died in 1536.

展示 William Tyndale 圖片。

此處，孫中山（Sun Yat-sen）、莫漢達(dá)斯.甘地（Mohandas Gandhi）、尼爾·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）的猜謎方式與William Tyndale一致。

其次，給出人名、圖片和標(biāo)注如下：

He fought against the Nazis and invaders during World War Ⅱ. He worked selflessly in China as and saved many Chinese soldiers.

（German，Japanese，a doctor）

師生有如下對話：

T：Who can finish the paragraph？

S1：German，Japanese，a doctor.

最后，Warming-up 部分的最后一張人物圖片，Nelson Mandela。給出標(biāo)注如下：

He fought for people and was in prison for almost years. He helped black people get the right as white people.

（black，thirty，same）

師生活動對話如下：

T：Do you know this Great person？

S1：Yes，he is Nelson Mandela.

T：Please read the paragraph loudly together.

Ss：He fought for black people and was in prison for almost thirty years. He helped black people get the same right as white people.

展示Nelson Mandela 圖片。

[設(shè)計(jì)意圖]猜謎游戲（guessing game）是通過看標(biāo)注猜人物和看人物把標(biāo)注填寫完整兩種形式來完成。這不僅提高了學(xué)生的參與度，活動形式不單一，而且也為接下來的文本閱讀做好了鋪墊。

（三）Step 3. While-reading

1.Fast reading

（1）第一次閱讀，教師讓學(xué)生在文本中找出幻燈片里的新詞，并標(biāo)注中文意思在文本上。新詞有 lawyer、guidance、legal、fee、hopeful、stage、vote、attack、violence、equal 等

（2）第二次閱讀，教師讓學(xué)生在文本中找出新詞組，并標(biāo)注中文意思在書上。新詞組如下：out of work、as a matter of fact、blow up。

（3）第三次閱讀，教師讓學(xué)生快速閱讀全文，并找出每段的中心句，同時，提醒學(xué)生概括該段落主要內(nèi)容的句子是中心句，并劃分文章段落。老師要及時觀察學(xué)生的完成情況，并給予一定的提示，然后讓 3 位學(xué)生回答以下 3 個問題。

① Whats the relationship between Mandela and Elias？

A.Strangers B.Friends

C.Father and son D.Teacher and students

② What is the main idea of the story？The story is about.

A.the poor life of black people in South Africa

B.the life of Mandela

C.how Mandela helped black people

D.How Elias met Mandela

③ Part 1 The life of Elias before he met Nelson Mandela.

Part 2 The change of Elias life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

（Para 1-2，Para 3-5）

引導(dǎo)學(xué)生通過先認(rèn)識詞、詞組，再到培養(yǎng)他們運(yùn)用略讀的閱讀策略，關(guān)注每段的中心句，首句或尾句，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和歸納語篇主旨大意的能力。

2.Careful reading

教師讓學(xué)生把文本中出現(xiàn)的時間作為閱讀的主線，尋找詳細(xì)信息，完成以下的閱讀任務(wù)：

學(xué)生閱讀文章，找出 Elias 在每個年份所發(fā)生的事，并進(jìn)行年份與事件匹配。連線題如下：

（2）學(xué)生閱讀第二、三、四、五段文章，找出像Elias這樣的黑人的生活問題，完成下列對話。

① What problems did the black people like Elias have at that time？

They had no.

They couldnt get they wanted.

They had to live in the areas.

（vote，the jobs，poorest）

② Why did Elias support Nelson Mandela？

Mandela told him the correct papers so that he could keep his job.

（how to get）

③ How did he support Mandela？

He joined.

He helped Mandela some government buildings.

（the ANC Youth League，blow up）

學(xué)生閱讀全文，完成下列知識結(jié)構(gòu)圖表。

[設(shè)計(jì)意圖]通過以時間為主線的閱讀，學(xué)生了解到 Elias在每個年份所發(fā)生的事件后，接下來，通過三個問題對文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，了解 Nelson Mandela 如何幫助他，最后用知識結(jié)構(gòu)圖再次對文本進(jìn)行研讀，讓學(xué)生采用不同的閱讀策略和方式，從對語篇的表層意義的理解慢慢深入到語篇深層意義的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的信息解讀能力。

（四）Step 4. Post-reading

學(xué)生在完成了快速閱讀（fast reading）和精細(xì)閱讀（careful reading）后，讓學(xué)生 4 人一組，借助知識結(jié)構(gòu)圖，對文章進(jìn)行復(fù)述（Retell the text）。可以允許學(xué)生用手寫形式理清復(fù)述文本脈絡(luò)。復(fù)述形式：小組 4 人一起復(fù)述課文；4 人一組，每人分配好該復(fù)述的內(nèi)容，然后輪流向大家展示。

一組學(xué)生的對話展示如下：

S1：Elias was born in 1940. He was a poor black worker. Elias began school at six.

S2：He left school in 1948. Elias was 12 and met Mandela who was a black lawyer.

S3：Nelson Mandela helped Elias with the passbook，so he could keep his job. The black people had no vote.

S4：They couldnt get jobs they wanted. Mandela fought for the black people.

S1- S4：In 1963，Elias helped Mandela blow up some government buildings. Mandela is a great people.

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生借助知識結(jié)構(gòu)圖，并通過小組討論以及合作的口頭復(fù)述形式，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行口頭和筆頭輸出，意在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和做人的品質(zhì)，并在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。

（五）Step 5. Reflection

教師向?qū)W生展示事先拍下的該班同學(xué)埋頭努力學(xué)習(xí)的照片，再次激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，并說：

T：You are hard-working. You will be a great person in the future.

[設(shè)計(jì)意圖]將學(xué)生努力學(xué)習(xí)的照片展示出來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己努力的身影，并樹立他們成為偉人的信心，很好地展示了從文本閱讀上升到了情感培養(yǎng)的過程。

（六）Step 6. Homework

學(xué)生通過該課所學(xué)習(xí)到的新詞，來編寫一篇有完整時間脈絡(luò)的故事作文。

[設(shè)計(jì)意圖]語言是文化的載體，而閱讀文本是學(xué)習(xí)語言的一種方式。本環(huán)節(jié)是閱讀文本后的語言輸出的提升方式。老師要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的新詞和文本內(nèi)容，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，編寫一個完整時間脈絡(luò)的故事，以充分體現(xiàn)英語的閱讀教學(xué)是從語言輸入到語言輸出的過程。

三、教學(xué)反思

授課教師課后對本節(jié)課進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課有以下特點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入自然且有針對性

授課教師在本節(jié)課中不是教教材，而是利用教材為學(xué)生所用。以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，學(xué)生興趣濃，這大大地激勵了學(xué)生的參與積極性。由學(xué)生所熟悉的科任教師照片和上一單元所學(xué)的定語從句為導(dǎo)入，如“Ms Mo is friendly/easygoing. Ms Mo who devotes herself to us is an ordinary teacher.”這個導(dǎo)入方式貼近生活實(shí)際，使學(xué)生以開心輕松的心情進(jìn)入英語課堂，積極而且主動地開始學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)活動緊密相扣

整節(jié)課圍繞著閱讀教學(xué)來展開，根據(jù)學(xué)請和教材采用了多種多樣的閱讀方式，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合高中生的認(rèn)識規(guī)律和認(rèn)知方式，教學(xué)任務(wù)能在規(guī)定的時間里面完成。

該課的閱讀部分從最初的畫出每段的中心句，到找出文章主旨大意，再到后面的文本信息的結(jié)構(gòu)圖完成，學(xué)生通過層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行了閱讀。學(xué)生通過精細(xì)閱讀后，尤其是通過文本信息結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)文本，老師安排學(xué)生在 Retell the text 部分通過小組之間的討論，學(xué)生的參與度高，并且學(xué)生能通過合作流暢地表達(dá)出討論后的答案，他們的思維邏輯能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。學(xué)生樂在其中，享受著閱讀的整個過程。

（三）重視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

在本課的教學(xué)過程中，授課教師能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，調(diào)動不同層次的學(xué)生積極參與文本的閱讀學(xué)習(xí)，積極討論，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)活動中，提高學(xué)生的自我價值，使他們樹立正確的價值觀。

研究者程曉堂、劉兆義認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的有四點(diǎn)：一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能；二是在篇章中學(xué)習(xí)語言知識；三是了解信息，豐富知識；四是欣賞并獲得樂趣。學(xué)生閱讀文本不僅能增長見識，開闊視野，還可以增強(qiáng)他們的邏輯思維，培養(yǎng)正確的價值觀。教師設(shè)計(jì)了從詞、詞組、語篇閱讀、閱讀中、閱讀后閱讀的“五讀”形式的教學(xué)活動，為學(xué)生的語言輸入到語言輸出打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀文本和討論文本中感悟和運(yùn)用語言，并實(shí)現(xiàn)自我價值，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

[2]程曉堂，劉兆義.初中英語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

[3]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

【作者簡介】鄭志宇（1986— ），女，廣西欽州人，北京師范大學(xué)北海附屬中學(xué)初一年級組長，二級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）；陸巧玲（1964— ），女，河南開封人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）