鄭霞

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以生活化的方式呈現(xiàn)與學(xué)生年齡和認(rèn)知能力相符的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。生活化教學(xué)以創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題為起點(diǎn)，以建立積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以體驗(yàn)教學(xué)、探究式教學(xué)為方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、鍛煉能力、拓展視野和提高效率的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

二、生活化的教學(xué)導(dǎo)入

良好的教學(xué)導(dǎo)入是開(kāi)啟學(xué)生求知大門(mén)的金鑰匙，通過(guò)課程導(dǎo)入，使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，愿意主動(dòng)地了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，變教師灌輸為自我求知。相比于其他課程，數(shù)學(xué)科目的理論性和邏輯性較強(qiáng)，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在生活中尋找教學(xué)導(dǎo)入的切入點(diǎn)便至關(guān)重要。例如，在“時(shí)間”一課的教學(xué)中，任課教師可以以生活化的問(wèn)題導(dǎo)入課程——“同學(xué)們，大家平時(shí)都是幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)上課？幾點(diǎn)放學(xué)？幾點(diǎn)睡覺(jué)？”學(xué)生們紛紛舉手回答，等他們發(fā)言之后，任課教師可以以此導(dǎo)入課程——“大家的回答非常好，時(shí)間與我們的生活息息相關(guān)，所以，今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)時(shí)間”這樣將書(shū)本上客觀的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的主觀生活認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生借助自己的生活實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，進(jìn)而愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

相比于文字，數(shù)字是相對(duì)枯燥單調(diào)的，如何讓這些枯燥、單調(diào)的數(shù)字引起小學(xué)生們的興趣，還需要借助學(xué)生們的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)各種生活化的情景。例如，在“圓、角、分”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常購(gòu)物的情景，在情景中，教師扮演商販、學(xué)生扮演顧客，借助于各種教具，學(xué)生向教師“購(gòu)買(mǎi)”各種“商品”，根據(jù)不同的“商品”價(jià)格，學(xué)生需要付出不等的“金錢(qián)”，在交易的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓、角、分”之間的加減法和單位換算，使學(xué)生在一種類似于生活場(chǎng)景的情境下快速的學(xué)會(huì)“圓、角、分”的使用規(guī)則，既提高了學(xué)習(xí)的效率，也使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的價(jià)值和數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

四、生活化的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要部分，以往的教學(xué)中，雖然也穿插有各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但由于缺乏生活化的因素，很多學(xué)生對(duì)此不太感興趣，教學(xué)實(shí)踐的效果也并不理想。在生活化教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)踐作為引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)的主旨必須依照“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，使學(xué)生真正能夠在生活中實(shí)踐自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。例如，在學(xué)習(xí)完“比例的應(yīng)用”一課后，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以給學(xué)生布置任務(wù)——以小組為單位，用手中的直尺測(cè)量教學(xué)樓的高度。學(xué)生們湊在一起想辦法，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“特定時(shí)間、地點(diǎn)的物體高度與影長(zhǎng)成正比”的原理，討論出測(cè)量教學(xué)樓高度的有效方法并付諸實(shí)施，使學(xué)生們?cè)谏顚?shí)踐中充分把握“比例”這一概念。課后作業(yè)的布置中，還可以要求學(xué)生以小組為單位分別測(cè)量身邊不同建筑物的高度，以此進(jìn)一步鞏固知識(shí)，同時(shí)讓同學(xué)們體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的樂(lè)趣。

五、生活化的數(shù)學(xué)教材

教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是教師教學(xué)的幫手，一本滲透著生活氣息的數(shù)學(xué)教材可以極大地引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，雖然教材在編寫(xiě)過(guò)程中也在關(guān)注生活實(shí)踐的因素，但由于種種原因，一些教材中的案例與學(xué)生的生活背景相差過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生很難從生活中找到藍(lán)本，也就對(duì)這些案例難以理解。因此，必要時(shí)，各學(xué)?？梢詮膶?shí)際出發(fā)對(duì)現(xiàn)有的統(tǒng)一教材進(jìn)行改變，加入更多的符合小學(xué)生生活背景的生活化案例，進(jìn)一步輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。首先，可以對(duì)教材中的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行生活化解讀，如在“任意角”解讀中引入家中鐘表表盤(pán)上時(shí)、分、秒針的運(yùn)動(dòng)變化。其次，可以自行設(shè)計(jì)一些生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如“同樣一種商品，A商店降價(jià)20%銷售，B商店七折優(yōu)惠，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)商店的該商品哪個(gè)更便宜一些？”這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)到、見(jiàn)到的問(wèn)題，更易引起學(xué)生的注意。通過(guò)這一方式，豐富教材內(nèi)容，獲取學(xué)生喜愛(ài)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素質(zhì)至關(guān)重要，在今后的教學(xué)中，任課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材教具生活化因素的改造和滲透，通過(guò)有趣的生活化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，是小學(xué)生們感受到生活中“處處有數(shù)學(xué)、時(shí)刻學(xué)數(shù)學(xué)”，不再將數(shù)學(xué)當(dāng)作高不可攀、枯燥乏味的學(xué)科來(lái)對(duì)待。（作者單位：江西省玉山縣下塘中心小學(xué)）