傅心正

生活情境教學(xué)法是指在普通課堂教學(xué)中引用身邊的例子加以說明、對比講解，能更好地幫助學(xué)生理解記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)是一種聯(lián)系實(shí)際，符合新課程改革的有效方法，它能很大程度激起學(xué)生的求知欲和探索欲，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，是化學(xué)課堂的一個(gè)新的生長點(diǎn)和有效支撐點(diǎn)。

一、實(shí)施化學(xué)生活情境教學(xué)法的重要性

在過去的傳統(tǒng)的教學(xué)中，只是都偏重于知識(shí)和技術(shù)的傳授往往通過這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生一般往往都是高分低能，就不能很好地去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及變化。

如今，科研、科技、科學(xué)技術(shù)等高技術(shù)正在迅速發(fā)展，雖然學(xué)生在教室努力專研課本上的知識(shí)難點(diǎn)，但是他們并不知道現(xiàn)在所學(xué)的哪些知識(shí)能夠在以后工作上派上用場，同學(xué)們會(huì)對現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)感到迷茫。教師應(yīng)通過情景教學(xué)這一新型模式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自我求學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這可以幫助他們以后所從事的工作。

二、如何做到化學(xué)課程與生活情境的關(guān)聯(lián)

可以說，從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有化學(xué)，只要我們具備一雙慧眼，找到化學(xué)教學(xué)與生活的焊接點(diǎn)，生活世界就是化學(xué)教學(xué)的巨大資源庫。

1.挖掘生活化的教學(xué)資源。

在日常生活中，很多地方都蘊(yùn)含著深刻的化學(xué)知識(shí)。 比如“蘋果汁變色”的現(xiàn)象：

新鮮蘋果汁，放置幾分鐘時(shí)間，蘋果汁很快由綠色變成的黃色并逐漸加深，再往里面加入維生素C粉末，果汁顏色慢慢變淺或變?yōu)樵瓲?。該生活現(xiàn)象包含F(xiàn)e2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+遇到還原劑（維生素C）還原成Fe2+。該實(shí)例既可以運(yùn)用到鐵的教學(xué)中，也可以滲透到還原反應(yīng)中去，最后還能作為實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充材料。從這個(gè)生活實(shí)例，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，還能讓他們體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

2.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)問題。

日常生活富含很多學(xué)科知識(shí)，通過生活實(shí)例講授化學(xué)知識(shí)，有助于他們消除模式感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。下面以案例來說明。

案例：有關(guān)空氣污染的教學(xué)。

課前讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校周邊空氣質(zhì)量，并經(jīng)過處理形成文字材料。

上課時(shí)讓學(xué)生分組討論并得出小組結(jié)論，讓學(xué)生思考：空氣對我們?nèi)祟愑泻沃匾裕繛槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的情況？師生共同討論之后，達(dá)成共識(shí)：空氣已經(jīng)受到了嚴(yán)重污染。接著教師再讓學(xué)生找出空氣污染物，接著比較分析由于地區(qū)，時(shí)間不同，污染物不同的原因。

然后，教師結(jié)合學(xué)生提供的素材，有針對性地讓學(xué)生討論防治空氣污染的辦法。教師在介紹一些典型的空氣污染事件，進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)：防治空氣污染迫在眉睫。

最后讓同學(xué)們討論保護(hù)空氣自身能做什么？討論結(jié)果有：不隨地吐痰，不任意焚燒垃圾，學(xué)好化學(xué)知識(shí)等。

以上的教學(xué)讓學(xué)生自主地去了解空氣污染問題，并在啟發(fā)性教學(xué)中學(xué)到一些防治空氣污染的知識(shí)，明白自身的責(zé)任和化學(xué)科學(xué)的重要。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

學(xué)生由于在時(shí)間和距離的限制下，很多事情沒有辦法親歷，我們可以利用與生活有關(guān)的畫面創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀形象地再現(xiàn)生活中的化學(xué)事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)增添新的活力。比如在講解“離子與原子的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，這塊內(nèi)容難以記憶，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)帶笑話成分的求婚離婚的生活情境并把圖片展示在投影上：一個(gè)男孩把一束鮮花送給女孩向她求婚，兩人手牽手結(jié)婚，一段時(shí)間后兩人鬧矛盾，女孩把鮮花還給男孩，兩人分開。在這個(gè)情境中，把鮮花比作電子，男孩女孩比作原子，男孩把鮮花送出即失去電子形成陽離子，女孩得到鮮花即得到電子形成陰離子，陰陽離子結(jié)合形成物質(zhì)；女孩還花表示陰離子失去電子又形成原子，男孩拿回鮮花表示陽離子又得到電子形成原子。這樣一個(gè)生活場景一方面比較有趣，可以活躍課堂氣氛，另一方面有利于幫助學(xué)生記憶，并能記正確，如果光靠死記硬背是達(dá)不到效果的。因而在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。

在化學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，化學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際從生活中尋找學(xué)生感興趣的素材，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)來源于生活，扎根于生活，融入于生活，回歸于生活，只有這樣，化學(xué)教學(xué)才能顯示力量而真正成為教學(xué)。（作者單位：江西省泰和中學(xué)）