李衛(wèi)東，林 敏，王慧莉，王晶晶

（武漢體育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

體育藝術(shù)表演專業(yè)（以下簡稱藝表專業(yè)）教育是將藝術(shù)與體育、文化與技能相融合的一門實(shí)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，不僅具有周密的學(xué)術(shù)性，同時(shí)又與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面具有緊密聯(lián)系，學(xué)生掌握的知識(shí)是要通過實(shí)踐得到驗(yàn)證和提高的。高校藝表專業(yè)要想在在日益激烈的人才市場站穩(wěn)腳跟，就要不斷增強(qiáng)專業(yè)教育與市場需求的契合度，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，而“產(chǎn)教結(jié)合”是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是目前我國高校辦學(xué)的核心理念。武漢體育學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，是我國體育院校開辦藝表專業(yè)最早的院校。自2002年創(chuàng)辦藝表專業(yè)以來，藝表專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系逐步完善，特別是實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)得到了國內(nèi)專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定[1]。本文通過對(duì)近3年我國體育藝術(shù)類專業(yè)研討會(huì)上的20多所體育院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教授專家進(jìn)行訪談和深入交流，了解各院?！爱a(chǎn)教結(jié)合”發(fā)展現(xiàn)狀和辦學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)針對(duì)高校人才培養(yǎng)規(guī)格、用人單位需求及態(tài)勢發(fā)展等，到部分行（企）業(yè)中進(jìn)行實(shí)地考察和咨詢，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合武漢體育學(xué)院實(shí)施“產(chǎn)教結(jié)合”中人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，對(duì)藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探討，旨在搭建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相統(tǒng)一的教育平臺(tái)，為進(jìn)一步形成體育院校表演人才的培養(yǎng)特色、提升學(xué)生就業(yè)競爭力提供參考。

1 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)反思

1.1 培養(yǎng)理念存在偏差當(dāng)前，高校藝表教育大多是以培養(yǎng)高精尖人才為目的，而社會(huì)則更偏向?qū)嵱眯腿瞬?，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才市場需求這二者之間形成了較大錯(cuò)位[2]。導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)規(guī)格和調(diào)整變化速度明顯落后于市場需求的變化速度。由于傳統(tǒng)的文化教育和人才觀的影響，高校藝表教育依然存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能等傾向，對(duì)藝表學(xué)生教育的重要性缺乏共識(shí)。雖然高校也不斷在強(qiáng)調(diào)將“應(yīng)用性”作為人才培養(yǎng)的主線，但落實(shí)到實(shí)處卻很難真正體現(xiàn)“應(yīng)用”，體育院校表演專業(yè)還未形成真正意義上的藝術(shù)實(shí)踐體系[1]，在實(shí)踐教學(xué)中，高校大多依然是以知識(shí)傳授為主的繼承性教學(xué)文化，缺乏完善的課程體系、師資體系及多元化的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍欠缺。此外，由于社會(huì)上對(duì)藝術(shù)教育作用的宣傳、對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念及人才觀念的引導(dǎo)力度不夠，很多教師更注重學(xué)術(shù)研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有敷衍傾向。

1.2 內(nèi)驅(qū)動(dòng)力明顯不足我國大多數(shù)高?，F(xiàn)有的校企合作在形式上大多還停留在行（企）業(yè)接收實(shí)習(xí)生的淺層上，還存在雙方需求不均等及合作基礎(chǔ)較單一等層面，校企合作基礎(chǔ)較薄弱、動(dòng)力機(jī)制和保障制度的欠缺導(dǎo)致行（企）業(yè)參與校企合作的積極性不高。學(xué)校現(xiàn)在僅有的“產(chǎn)教結(jié)合”項(xiàng)目大多數(shù)不是基于校企合作的內(nèi)在需求建立的，還停留在自發(fā)的狀態(tài)，靠人情關(guān)系維持，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展的利益共生機(jī)制不牢固。例如，校內(nèi)某些教師憑借“面子”拉來的一些合作項(xiàng)目，使校企合作動(dòng)機(jī)尚不明晰，師生參與的積極性和參與程度明顯不足，往往是在有限的幾次合作之后，再也沒有繼續(xù)合作的空間。

1.3 實(shí)踐教學(xué)途徑較窄囿于舊有的辦學(xué)體制機(jī)制，高校藝表專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，仍以課堂理論知識(shí)教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅時(shí)數(shù)少，而且內(nèi)容較為分散，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，也缺乏專門的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、研究、管理等機(jī)制。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡限制了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)知程度較低[3]。近年來，雖然一些高校在強(qiáng)化校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制上進(jìn)行了有益的探索，在規(guī)模、廣度、深度及質(zhì)度上下了一番功夫，也取得了較好的成效和經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐教學(xué)途徑仍停留在傳統(tǒng)模式，還沒有形成一定的氣候，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施與實(shí)習(xí)基地難以落實(shí)，導(dǎo)致產(chǎn)教合作平臺(tái)運(yùn)行效率偏低。

1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善當(dāng)前，體育院校藝表專業(yè)學(xué)生存在著重知識(shí)輕實(shí)踐的傾向，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)掌握比較含糊，實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力較弱，尤其是舉一返三和創(chuàng)造性實(shí)踐應(yīng)用能力較差。應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，并符合用人單位對(duì)專業(yè)人才的需要，都需要依據(jù)明確的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來確定。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的吻合度、學(xué)生對(duì)既定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌握度、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際崗位要求的接軌度等，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的吻合度、學(xué)生對(duì)既定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際崗位要求的接軌程度等，而這些尚無硬性、明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

1.5 理論研究還十分薄弱校企合作的理論研究還缺乏系統(tǒng)的、專門的研究。從發(fā)表的論文來看，大都停留在經(jīng)驗(yàn)介紹或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，理論探索較少，尚未形成比較系統(tǒng)的校企合作理論。此外,理論研究滯后于實(shí)踐，缺乏對(duì)實(shí)踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實(shí)踐中的困惑和問題?？傮w上看,校企合作至今還處于淺層次的初級(jí)階段和剛剛開始的中層次的起步階段,其合作深度與深層次的高級(jí)階段相距甚遠(yuǎn)。

2 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，武漢體育學(xué)院實(shí)行的以“產(chǎn)教結(jié)合”為主要形式和重要內(nèi)容的特色辦學(xué)之路，通過頂層設(shè)計(jì)，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資建設(shè)、理論研究、藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)行產(chǎn)教融合，大力提高了辦學(xué)層次，明顯增強(qiáng)了內(nèi)部發(fā)展活力，推動(dòng)了藝表專業(yè)的快速發(fā)展，2013年學(xué)院被國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)為我國體育院校首批藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，而以“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)成果也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和肯定。

2.1 人才培養(yǎng)模式目標(biāo)層的設(shè)計(jì)當(dāng)前高校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，調(diào)整專業(yè)方向，突出專業(yè)優(yōu)勢，向應(yīng)用性拓展，使培養(yǎng)目標(biāo)向多層面轉(zhuǎn)化[4]。武漢體育學(xué)院在認(rèn)真分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求、國家政策走向，在緊扣“應(yīng)用”、突出“技能”的原則下，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行了梳理，對(duì)優(yōu)勢和關(guān)聯(lián)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化整合，以學(xué)科發(fā)展?fàn)恳龑I(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)助力人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)和制訂了藝表專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

圖1 “產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)層設(shè)計(jì)

2.1.1 第1層面→確定人才培養(yǎng)定位科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高等職業(yè)教育一切教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)[5]。學(xué)院在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)思想基礎(chǔ)上，以“注重應(yīng)用、服務(wù)需求”為培養(yǎng)理念，依據(jù)藝術(shù)表演人才規(guī)格要求和專業(yè)特點(diǎn)，提出在人才培養(yǎng)過程中，要始終體現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)性質(zhì)的教育、以藝術(shù)表演職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)思路。一方面，重視藝術(shù)理論研究；另一方面堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)始終體現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的德智體全面發(fā)展的體育藝術(shù)相結(jié)合的專門人才，重視在藝術(shù)表演與創(chuàng)新上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。學(xué)院結(jié)合自身特色，在深入調(diào)研行業(yè)及用人單位需求的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)表演職業(yè)需求為導(dǎo)向，將專業(yè)技能作為教學(xué)的重要內(nèi)容，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，人格健全，適應(yīng)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型藝術(shù)表演人才”。

2.1.2 第2層面→細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不但要考慮到教育的目的性，更要考慮到教育的工具性[6]，藝表專業(yè)應(yīng)以到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人為主旨，通過對(duì)外交流和與用人單位對(duì)接等方式，將有用的、高效的、可行的措施和方法應(yīng)用在教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)上。學(xué)校以“注重應(yīng)用、服務(wù)需求”為培養(yǎng)理念，將“高級(jí)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為復(fù)合應(yīng)用型（以專業(yè)方向?yàn)橹?，偏向?qū)I(yè)）、現(xiàn)場應(yīng)用型（以專業(yè)方向?yàn)橹?，偏向職業(yè)）和職業(yè)應(yīng)用型（以職業(yè)方向?yàn)橹鳎驅(qū)I(yè)）的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院各個(gè)專項(xiàng)根據(jù)市場需求、自身學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，自主選擇人才培養(yǎng)目標(biāo)，從適合的職業(yè)角度去設(shè)置和改造專業(yè)。

2.1.3 第3層面→設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程體系圍繞著培養(yǎng)總目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，在課程體系上調(diào)整、完善和優(yōu)化，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)比例，重視校內(nèi)藝術(shù)研發(fā)中心和校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與銜接，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短行（企）業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生的成本與時(shí)間。學(xué)院圍繞特定藝術(shù)表演能力的培養(yǎng)，以“應(yīng)用性”為主線，確立了“平臺(tái)+模塊”的課程體系?！捌脚_(tái)”注重專業(yè)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，“模塊”有利于滿足學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)和用人單位的多樣化需求。通過學(xué)校、教師、學(xué)生、行（企）業(yè)等共同努力，提升藝術(shù)表演教與學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)有所用和學(xué)以致用，以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

2.2 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的合作內(nèi)容

2.2.1 專業(yè)建設(shè)專業(yè)建設(shè)是藝表教育與社會(huì)對(duì)人才需求的橋梁和紐帶，是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)藝表專業(yè)的生存與發(fā)展。學(xué)院在深入探索校企合作人才培養(yǎng)新機(jī)制上，與外聘專家共同研討制訂了藝表專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)藝表職業(yè)崗位技能要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行了重新規(guī)劃，將學(xué)生應(yīng)用技能細(xì)化為通識(shí)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力3大模塊。1）通識(shí)實(shí)踐能力重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)生存生活的基本人文、科學(xué)和生命素養(yǎng)；2）專業(yè)實(shí)踐能力旨在讓學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)、基本技能；3）創(chuàng)新實(shí)踐能力則理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生充分釋放創(chuàng)新潛能打開多元通道。針對(duì)表演專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校建立了師資培訓(xùn)合作模式、校企合作技能競賽模式等，以多樣化、多層次、靈活化的方式進(jìn)行校企合作，從開拓表演初高中培訓(xùn)和職業(yè)資格證書入手，制訂表演專業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃，提供專業(yè)指導(dǎo)，開展專業(yè)人員的培訓(xùn)與服務(wù)。

2.2.2 課程開發(fā)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)化。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特點(diǎn)，打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，代之以跨學(xué)科的綜合課程結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)專業(yè)教育中設(shè)置的十幾門基礎(chǔ)課和專業(yè)課科學(xué)地綜合為專業(yè)核心課程、行業(yè)發(fā)展課程、藝術(shù)實(shí)踐課程（見圖2），專業(yè)核心課程包括理論教學(xué)、欣賞教學(xué)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐、人文修養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與市場化對(duì)接；行業(yè)發(fā)展課程包括了行業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，突出以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)模式；藝術(shù)實(shí)踐課程是針對(duì)學(xué)生人文科學(xué)、生命素養(yǎng)與專業(yè)基本理論、知識(shí)、技能及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在課堂教學(xué)、校內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)中去“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”，通過活動(dòng)體驗(yàn)和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

圖2 “產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)內(nèi)容

2.2.3 師資建設(shè)學(xué)校堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，在引進(jìn)行（企）業(yè)力量參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還發(fā)揮自身的技術(shù)和師資優(yōu)勢，按照“政府推動(dòng)、院校主動(dòng)、企業(yè)互動(dòng)”的原則，外聘了一批兼職教師，這些兼職教師主要來自校外實(shí)習(xí)基地，他們大都具有行業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，根據(jù)行業(yè)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，確定各項(xiàng)要求所對(duì)應(yīng)的核心課程和主要課程，重新建構(gòu)理論教學(xué)體系。外騁專家和教師到學(xué)校進(jìn)行講座、專題授課及協(xié)同教學(xué)，增強(qiáng)了課程教學(xué)的吸引力，培育了藝術(shù)教學(xué)特色。幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，了解職場環(huán)境和市場需求，提升了學(xué)生的務(wù)實(shí)能力與就業(yè)競爭力。學(xué)生普遍認(rèn)為專家授課有針對(duì)性、適用性和實(shí)踐性，為學(xué)生帶來了學(xué)科視野和和綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2.4 基地建設(shè)

2.2.4.1 校內(nèi)實(shí)踐基地 學(xué)院十分重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，用自身優(yōu)勢與行（企）業(yè)合作，使學(xué)生可以親自參與到各類藝術(shù)創(chuàng)作、項(xiàng)目研究等過程中，從而更加了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。學(xué)院還規(guī)定學(xué)生必須按專業(yè)要求嚴(yán)格參加實(shí)踐活動(dòng)，集中實(shí)踐學(xué)生比例不低于50%，分階段對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，保障措施得力。指導(dǎo)教師配備充分，實(shí)習(xí)效果良好。學(xué)院專門建有教學(xué)、表演、培訓(xùn)等多功能于一體的小劇場、音樂編輯室、表演實(shí)踐創(chuàng)新場所，增設(shè)了表演創(chuàng)作設(shè)計(jì)、音樂編輯、舞蹈編導(dǎo)、服裝設(shè)計(jì)與表演、藝術(shù)健身培訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)工作室，還有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多媒體教室、機(jī)房等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境以及軟件建設(shè)和維護(hù)等，為廣大教師和學(xué)生使用現(xiàn)代化教學(xué)創(chuàng)造條件。每年畢業(yè)生不僅要進(jìn)行畢業(yè)作品創(chuàng)作匯演，同時(shí)提交畢業(yè)論文，系統(tǒng)闡述從文獻(xiàn)查閱到藝術(shù)構(gòu)思再到藝術(shù)表演創(chuàng)作的全過程，充分體現(xiàn)了理論功底，凸顯應(yīng)用技能，杜絕了畢業(yè)論文胡亂抄襲的現(xiàn)象。畢業(yè)季的各種藝術(shù)展覽、音樂會(huì)及各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將4年大學(xué)生活積淀的專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力。濃厚的校園實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)為學(xué)生畢業(yè)后盡快找到合適的工作、提高學(xué)生就業(yè)競爭力打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2.4.2 校外實(shí)訓(xùn)基地 根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)院通過與校外多家相關(guān)單位或藝術(shù)團(tuán)體建立積極的聯(lián)系，將其建設(shè)成為表演競賽、課程教學(xué)、證書培訓(xùn)等校外實(shí)訓(xùn)基地。目前，學(xué)院先后與湖北省歌舞團(tuán)、湖北省體操運(yùn)動(dòng)管理中心、浙江美日健身俱樂部等校外50多個(gè)單位建立了聯(lián)系并簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外基地和實(shí)踐場所（見表1），開展了多樣化的校企合作。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括編排各類運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式、舞蹈作品編導(dǎo)、藝術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練、健身教練、市場營銷等。2014年省教育廳在學(xué)院成立了省中小學(xué)體育藝術(shù)表演研究發(fā)展中心，為師生提供了多方位的校企合作平臺(tái)。以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，組織學(xué)生到各地做專業(yè)指導(dǎo)、藝術(shù)支教、文化服務(wù)、惠民表演等百余場。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的合作類型近年來，學(xué)校在引進(jìn)行企業(yè)力量參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，以多層次、多形式、靈活的方法方式進(jìn)行校企合作，其合作類型有專家聯(lián)姻、中介搭橋、實(shí)習(xí)帶動(dòng)、科研契入等（圖3）。通過邀請(qǐng)海內(nèi)外行業(yè)專家進(jìn)行專題講座、專題授課、創(chuàng)編等，協(xié)助學(xué)生了解職場環(huán)境和市場需求，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力與就業(yè)競爭力；通過與校外多個(gè)職能部門、公司、俱樂部及省舞蹈家協(xié)會(huì)、市健身運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)等牽線搭橋、溝通信息，擴(kuò)大了校企合作的工作網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了更有價(jià)值的服務(wù)，形成了良好的就業(yè)服務(wù)體系；通過提供多個(gè)校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，拓展教學(xué)空間，彌補(bǔ)了由于辦學(xué)條件限制而造成的校內(nèi)實(shí)習(xí)條件的不足；學(xué)校依托自身專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)越資源，以項(xiàng)目建設(shè)為載體，通過考察、引進(jìn)、交流、合作等途徑，與校外專家共同探索，加強(qiáng)合作項(xiàng)目開發(fā)和成果推廣，不僅為行（企）業(yè)提供了技術(shù)支持，同時(shí)也提高了教師學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了雙方或多方的共同收益。

圖3 “產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的合作類型

2.4 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制

2.4.1 合作機(jī)制校企合作機(jī)制是指高校與用人單位合作過程中，雙方之間的內(nèi)在工作方式，主要包括相互之間的關(guān)系，以及雙方運(yùn)作過程中的相互聯(lián)系。學(xué)校積極組織選聘在行（企）業(yè)中管理經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力強(qiáng)、在各自領(lǐng)域具備一定權(quán)威性和影響力的專家學(xué)者，建立“校企合作咨詢委員會(huì)”，通過加強(qiáng)校企聯(lián)系、開辦技術(shù)講座、舉行校企合作咨詢會(huì)議、開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、舉辦校企聯(lián)誼活動(dòng)等形式，為校企合作提供決策咨詢、市場中介、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)，提高學(xué)校校企合作的前瞻性和科學(xué)性，為校企合作注入活力。自2008年專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成立至今，每年進(jìn)行1～2次活動(dòng)，專業(yè)委員會(huì)在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面發(fā)揮了重要的作用。專家們針對(duì)藝表專業(yè)的辦學(xué)定位，詳細(xì)地審核專業(yè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)計(jì)劃，以“適應(yīng)社會(huì)需求、突出實(shí)踐特色、加強(qiáng)技能培養(yǎng)”為原則，將實(shí)用性與先進(jìn)性相結(jié)合，確保了教學(xué)計(jì)劃制訂的科學(xué)性。

2.4.2 指導(dǎo)機(jī)制建立校企雙方共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)定位。學(xué)校聘請(qǐng)了28名行業(yè)、企業(yè)的資深人士作為客座教授、兼職教師或?qū)嵱?xùn)導(dǎo)師，組成了6個(gè)大類的專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)，定期或不定期請(qǐng)他們來校對(duì)專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、產(chǎn)教合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)的協(xié)助下，學(xué)校規(guī)范了教學(xué)計(jì)劃的管理。各專業(yè)在專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)專家的直接參與下，制訂了指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，修訂和完善了實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)加大對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)及“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度,為教師制訂學(xué)歷、業(yè)務(wù)、實(shí)踐、技能培養(yǎng)的進(jìn)修計(jì)劃,并分期、分批地選送專業(yè)教師頂崗實(shí)踐和學(xué)習(xí)?？妥淌谶€成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和改革的主力軍，學(xué)校不少新專業(yè)開設(shè)的意見均來自這些專家。

2.4.3 管理機(jī)制尋求辦學(xué)與經(jīng)營理念的一致,實(shí)行現(xiàn)代企業(yè)制度和目標(biāo)管理原則,建立統(tǒng)籌規(guī)劃、分工負(fù)責(zé)、相互協(xié)調(diào)、自主發(fā)展的管理機(jī)制。在人事管理、財(cái)務(wù)運(yùn)作、資金分配上形成嚴(yán)密的制衡制度和行之有效的考核制度,實(shí)現(xiàn)機(jī)制上的依存、資源上的互補(bǔ)、利益上的雙贏。在課程管理上，建立分層管理體系。具體地說，當(dāng)某一學(xué)生選擇了藝術(shù)表演課程模塊時(shí),則參照藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)；而選擇俱樂部指導(dǎo)或其它藝術(shù)（編導(dǎo)、音樂樂制作等）模塊課程的學(xué)生則按照學(xué)生實(shí)際參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)累計(jì)達(dá)到規(guī)定的學(xué)時(shí)時(shí)，由專項(xiàng)教師簽署意見并附上有關(guān)材料上報(bào)學(xué)院進(jìn)行審核，確定學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐成績。

2.4.4 評(píng)價(jià)機(jī)制 按照評(píng)估要求，學(xué)校每年多次組織人員進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研了解職業(yè)崗位對(duì)某一欲開設(shè)專業(yè)的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，確定新專業(yè)的建設(shè)方案；對(duì)畢業(yè)生反饋的信息跟蹤調(diào)查進(jìn)行分析，然后指導(dǎo)教學(xué)改革。針對(duì)調(diào)研結(jié)果，分析本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的新要求，從而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。此外，還將學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與勞動(dòng)部門職業(yè)資格等級(jí)證書考試相結(jié)合，并將考試結(jié)果納入評(píng)估范圍，并將評(píng)估結(jié)果與校企合作的財(cái)政資助和獎(jiǎng)學(xué)金相結(jié)合，通過多方面質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不斷提高校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量（圖4）。

表1 近3年校外主要基地建設(shè)及實(shí)踐內(nèi)容

圖4 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)

3 藝表專業(yè)“產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 構(gòu)建“全鏈條”運(yùn)行保障機(jī)制校企合作是有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)高技能人才的活動(dòng)，建立政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校自主、適應(yīng)需求的“全鏈條”運(yùn)行保障機(jī)制是提高校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。政府是校企合作的調(diào)控主體，學(xué)校與企業(yè)是校企合作的執(zhí)行主體。政府的大力支持是發(fā)達(dá)國家促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。教育行政部門應(yīng)增強(qiáng)對(duì)校企合作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)，通過出臺(tái)相關(guān)校企合作的具體準(zhǔn)則、規(guī)范、實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)校企合作的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，為校企合作提供運(yùn)行機(jī)制和建立保障體系。高校的優(yōu)勢在于人才、信息和技術(shù)儲(chǔ)備。高校要積極承擔(dān)校企合作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要責(zé)任，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和堅(jiān)持教育目標(biāo)優(yōu)先原則，圍繞政策性、學(xué)校和企業(yè)的措施與專業(yè)主導(dǎo)等，規(guī)定學(xué)校及行業(yè)的具體權(quán)利與義務(wù)。行業(yè)應(yīng)提高社會(huì)教育責(zé)任意識(shí)，尊重技能人才培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮在市場、資金、管理以及體制和機(jī)制方面存在的優(yōu)勢。雙方建立有效的合作，能有效解決學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、應(yīng)用型師資隊(duì)伍等問題，可以為高?？焖侔l(fā)展尋找新的突破點(diǎn)和載體，是實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措。政府、行業(yè)和學(xué)校為一體的多層次、立體化辦學(xué)體系，充分發(fā)揮著各自優(yōu)勢，促進(jìn)校企深度合作關(guān)系的形成和可持續(xù)發(fā)展，真正達(dá)到校企相互滲透和融合，形成人才共育、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作長效機(jī)制。

3.2 完善“特對(duì)多”校企合作方式行業(yè)作為社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革的主要參與者，是高校教育人才輸出的直接受益者。校企合作長效機(jī)制建設(shè)有助于教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系建設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密對(duì)接，對(duì)于建立校企雙方內(nèi)在要素之間的對(duì)接關(guān)系有著直接的作用。但是，高校藝術(shù)教育的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)本科及以上學(xué)歷水平專業(yè)人才的培養(yǎng)。在校企合作方面，高校會(huì)面向所有的行（企）業(yè)，對(duì)于不同類型和不同發(fā)展水平的行（企）業(yè)來說，并不是所有的單位都適合與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。要建立校企合作“準(zhǔn)入”制度，從制度層面進(jìn)一步明確行（企）業(yè)職業(yè)資格，以藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求為基點(diǎn)，對(duì)不同類型行（企）業(yè)進(jìn)行篩選，以挑選出有代表性、有條件、有特色的單位或個(gè)人，形成合作伙伴關(guān)系，以確保校企合作的質(zhì)量。與此同時(shí)，與有合作意向的其他行（企）業(yè)以及社會(huì)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)合實(shí)習(xí)培養(yǎng)，建立“特對(duì)多”的校企合作模式，以確保人才從輸入到輸出過程的系統(tǒng)化和有序化。逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)校與企業(yè)“一對(duì)一”式的合作向?qū)W校、企業(yè)群體式合作轉(zhuǎn)變。由行業(yè)內(nèi)、地區(qū)內(nèi)的“近親”合作向跨區(qū)、跨行業(yè)的“遠(yuǎn)緣”合作轉(zhuǎn)變，由校內(nèi)合作向校外以至國外產(chǎn)學(xué)合作轉(zhuǎn)變。

3.3 打造“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)在2個(gè)方面，一是教師人才多樣化，二是教師來源多元化。從高校藝術(shù)教育自身的需求看，解決專業(yè)教育育人質(zhì)量不高、與市場脫節(jié)的問題需要打破教師隊(duì)伍數(shù)量和素質(zhì)不相適應(yīng)的“瓶頸”制約。學(xué)校一方面成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)表演專業(yè)的辦學(xué)定位，詳細(xì)地審核專業(yè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)計(jì)劃，以“適應(yīng)社會(huì)需求、突出實(shí)踐特色、加強(qiáng)技能培養(yǎng)”為原則，將實(shí)用性與先進(jìn)性相結(jié)合，確保了教學(xué)計(jì)劃制訂的科學(xué)性。另一方面，學(xué)校通過共同開展教師培養(yǎng)、師資互聘互流政策與實(shí)施辦法等有效途徑，建立專兼職教師互融機(jī)制，建立名師和技能大師工作室，重點(diǎn)培養(yǎng)一批高水平、高技能、“雙師型”的專業(yè)帶頭人和集教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)為一體的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)院先后創(chuàng)編了緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景的大型體育藝術(shù)表演劇目，如《花木蘭》《金陵十三釵》《再走紅軍路》《足球夢》《十面埋伏》《手留余香》等50余部藝表作品，在2014-2016年連續(xù)3年在省、國家級(jí)藝術(shù)表演比賽和教學(xué)展演中獲得金獎(jiǎng)。連續(xù)2年參加了中央電視臺(tái)《五月鮮花》大型文體表演晚會(huì)的演出，參加了亞運(yùn)會(huì)、全國智運(yùn)會(huì)開（閉）幕式等編導(dǎo)與演出工作，排練的專兼職教師在這一過程中得到了前所未有的歷練。這些教師全身心投入，從教師到編導(dǎo)，從舞臺(tái)監(jiān)督到服、化、道管理等多個(gè)方面起著重要的指揮、疏導(dǎo)與協(xié)助作用，全面提升了教師行業(yè)一線的實(shí)踐能力。通過創(chuàng)排與演出這些劇目，嘗試將教學(xué)和實(shí)踐、產(chǎn)品和市場、自身優(yōu)勢和外部資源整合起來，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一個(gè)良好平臺(tái)，也為推動(dòng)藝表專業(yè)教育產(chǎn)教融合儲(chǔ)備核心力量。

3.4 強(qiáng)化“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系鏈實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系鏈，從專業(yè)布局、課堂教學(xué)改革、隱形課程建設(shè)，再到見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文改革，全過程突出應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)特色。將專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革基礎(chǔ)和改革重點(diǎn)，從“需求端”和“供給側(cè)”兩方面協(xié)調(diào)“共振”，促進(jìn)市場需求和人才供給的良性互動(dòng)。將課堂教學(xué)與課外校園文化活動(dòng)統(tǒng)一于實(shí)踐育人這個(gè)大主題下，把課外活動(dòng)作為隱性課程來建設(shè)，課內(nèi)課外相互銜接，充分體現(xiàn)了從“用以致學(xué)”再到“學(xué)以致用”。學(xué)校要充分結(jié)合市場需求，堅(jiān)守產(chǎn)教融合、校企合作，開展跨界思考與實(shí)踐。要以行（企）業(yè)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范為依據(jù)，通過學(xué)位教育搭建“立交橋”，開放動(dòng)態(tài)的專業(yè)建設(shè)體系，增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支持和保障力度，創(chuàng)建校園招聘會(huì)、畢業(yè)作品展以及拓寬社會(huì)實(shí)踐途徑等，不斷拓寬就業(yè)的彈性和適應(yīng)性，提前讓學(xué)生建立市場化、職業(yè)化、國際化的素養(yǎng)。

3.5 搭建“產(chǎn)學(xué)研”多元合作育人平臺(tái)針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，通過與企業(yè)全方位、全過程參與，在共建共享中提升了專業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了特色發(fā)展，提升了專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度。具體從以下幾方面入手：1）學(xué)校利用自己的人才資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作，有層次地開展技術(shù)轉(zhuǎn)讓、委托研究、合作開發(fā)等多形式的課題，解決行業(yè)實(shí)際中遇到的問題，確立明確的“應(yīng)用型”科研目標(biāo)，探索市場導(dǎo)向型的科研開發(fā)模式；2）建立行(企)業(yè)專家?guī)?，定期舉辦教育教學(xué)改革專家論壇，為高校藝術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)提出建設(shè)性意見；3）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任培訓(xùn)課教師，讓學(xué)生第一時(shí)間了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況，同時(shí)多次邀請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者來校開辦學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生創(chuàng)新視野，積極推進(jìn)國內(nèi)外校際交流與合作；4）建立與行(企)業(yè)雙向溝通的面向市場的“產(chǎn)教結(jié)合”、校企合作信息系統(tǒng)和信息平臺(tái),對(duì)本行業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位需求、合作需求定期做出報(bào)告，設(shè)立信息資料庫，為行政主管部門提供政策建議和咨詢，向有關(guān)行(企)業(yè)和學(xué)校宣傳、推廣校企合作的經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮橋梁作用,夯實(shí)和拓寬校企合作的基礎(chǔ)，從合作育人走向合作發(fā)展，結(jié)合成為發(fā)展共同體，形成校企合作的利益共生機(jī)制。

4 結(jié) 語

回顧武漢體育學(xué)院藝表教育砥礪奮進(jìn)的15年，學(xué)院始終堅(jiān)持“技道同進(jìn)，藝德雙修”的強(qiáng)校戰(zhàn)略，以“應(yīng)用型”多樣化人才培養(yǎng)樹品牌，以優(yōu)異競賽展演成績展優(yōu)勢，以工學(xué)交替產(chǎn)教融合顯特色，以優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)立形象，充分發(fā)揮了高校藝表教育的輻射功能和示范引領(lǐng)作用，贏得了社會(huì)和用人單位的廣泛贊譽(yù)。實(shí)踐證明，高校藝術(shù)表演教育只有依據(jù)校企合作定位來制訂相應(yīng)的合作內(nèi)容，選擇合適的合作類型，在順暢的運(yùn)行機(jī)制下尋求多層次、多樣化、靈活化的發(fā)展途徑，才能推進(jìn)高校藝表教育層面的校企融合，將“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)落到實(shí)處，真正發(fā)揮“產(chǎn)教結(jié)合”的功能和作用，凸顯“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟廷立，劉曉宇，魏旭波，等．體育院校表演專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的研究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）:77-81.

[2] 付麗敏．以社會(huì)需求為導(dǎo)向的藝術(shù)系健美操人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與細(xì)化研究[J]．科學(xué)時(shí)代，2015（12）:260.

[3] 李衛(wèi)東，王慧莉，繳永華，等.體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究[J]．湖北體育科技，2013（2）:154-156.

[4] 龔佩燕．我國藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀[J]．陜西教育(高教 )，2013（3）:5-6.

[5] 李海東，黃文偉．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[J]．廣東教育（教），2016（1）:11-15.

[6] 劉浩，張曉瑩．我國體育院校藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)的思考—布魯貝克高等教育哲學(xué)視角[J]．北京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）:88-91.

[7] 郭希．我國體育類表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J]．體育科學(xué)研究，2009（10）:84-86.