曹敏敏

摘要：新的教育理念告訴我們：在科學活動中不僅需要操作，更需要創(chuàng)新，不僅需要創(chuàng)造，更需要讓孩子學會主動探究，就是使孩子真正成為活動的主宰者。讓幼兒在教師指導下，自主嘗試、體驗與交流，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。這種教法有利于培養(yǎng)幼兒的嘗試精神、探索能力、創(chuàng)造能力。

關鍵詞：科學活動；主動；探究學習

《綱要》中提出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題?！币虼耍诳茖W教育活動中，教師已越來越重視幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望。現(xiàn)代教育對受教育者的要求，科學活動已不僅僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”。因此需要改變傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽”的教法。

以前我們在設計安排科學活動過程時太重視追求表面上的教學結果，忽視了幼兒在活動過程中的主動發(fā)展，使得孩子是在知識的堆積中成長，在教師的牽引下被動地學習。每堂課下來，常常感嘆到：當個老師真是太累了，又是編劇，又是導演，有時又是管道具的，有時又是演員，忙得不亦樂乎。忙的結果是老師對教學失去了興趣，孩子們更是對學習失去了興趣。著名教育家布魯姆指出：學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的參與者。所以我們在幼兒科學探究活動中，應跳出教材的框框，以全新的理念充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓他們在探究中動腦、動手、動口，成為學習的主人。

一、興趣中幼兒主動探究

教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣性的學習，將會扼殺孩子探求知識的欲望。”可見興趣是最好的老師，是孩子們進行探究性學習的動力。孩子的認識活動受到興趣的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地探索和認識他們感興趣、感到好奇的事物。要使孩子主動探索，孩子的興趣必須得到足夠的滿足。在日常生活中，隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動探索的學習習慣。如：前不久，班里的一個小朋友拿來了一條泥鰍，養(yǎng)在自然角里，一下課孩子們就擠在那里非常好奇的看著泥鰍游來游去，抓住了孩子這一心趣點，生成了“有趣的泥鰍”這次活動。先讓幼兒看一看、摸一摸有什么發(fā)現(xiàn)？使孩子在玩中探索泥鰍的形狀及特征，孩子的積極性非常高。通過讓幼兒自己的探索，了解了泥鰍的身體很滑，用手想抓住它很不容易，啟發(fā)幼兒用好辦法來抓泥鰍，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣和探索欲望，孩子們在動手操作過程中我們教師不加任何干預，讓他們真正成為活動的主人。最后當幼兒想出好辦法抓住泥鰍以后，孩子們一邊欣賞自己的創(chuàng)造，一邊贊嘆他人的成果，同時不斷思考如何改進，這就激發(fā)了他們不斷探索的進取心。

二、情境中幼兒主動學習

1、教師問題的提出，引導幼兒主動探究。在一次角色游戲結束后的評價活動時，我提出了一個問題“你們在喂娃娃家的小寶寶吃飯，怎么忘記了這里還有一個小寶寶呢？它已經(jīng)餓了好幾天了！”小朋友的興趣一下子就轉移到了泥鰍上，可是泥鰍喜歡吃什么呢？這就給他們出難題了。小朋友們根據(jù)自己的原有經(jīng)驗進行了猜想。有的認為它喜歡吃草，有的認為它喜歡吃水里的小蟲子，他們對這個問題產(chǎn)生了爭議。最后在老師的建議下，同意明天將自己認為的泥鰍喜歡的食物帶來給泥鰍吃，看看它到底喜歡吃什么。

2、收集孩子的問題，梳理孩子的探究方向。幼兒在積極的學習狀態(tài)下完成每一項任務的效果是最好的 ，他們能主動地向老師提出自己的疑問，經(jīng)過自己的探究解決疑問，從而獲得成功的喜悅，為下一次的探索活動設下積極的嘗試興趣。在“有趣的泥鰍”活動中，及時的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，如：“泥鰍離開水還能活嗎？泥鰍怎么不吃東西？泥鰍的嘴一張一合的在吃什么？泥鰍喜歡喝水嗎？”等等關于泥鰍的生活習性方面的問題，我們教師應抓住這種教育良機，激發(fā)孩子的探索興趣，便生成了活動“泥鰍喜歡吃的食物”。

三、環(huán)境中幼兒主動參與

著名心理學家潘菽教授指出“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式”要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科技活動，必須為幼兒創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，并引導幼兒主動探究。寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽地想像和創(chuàng)造，是孩子主動學習和大膽探索的基本前提和條件。有時，孩子的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點和興趣會使他們有安全感。如果老師總是說“別動”“不對”就會挫傷幼兒主動參與的積極性。因此，在進行科學活動時，我們應不過多地干預孩子的活動，而是作為孩子的大朋友，好幫手，為其成功表示祝賀。在活動中，還要尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣。接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒原本也是最誠實、最尊重客觀現(xiàn)實的。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會根據(jù)自己對事物的真實感受做出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預想的結果不同時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。幼兒知識的獲得是幼兒主體與客體相互作用的過程，在活動中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，以活動材料為載體，使活動步驟緊扣目標層層深入，有利于幼兒不斷探索，驗證。因此我們在投放材料時十分注意材料的功能。以往的活動材料都是由老師自己去收集，現(xiàn)在我們發(fā)動家長和孩子一起收集材料，在這個活動過程中，不但使活動資料更加豐富，孩子也提高了主動探索的能力。例如：在“有趣的泥鰍”中，發(fā)動孩子回家和爸爸媽媽一起收集自己認為有泥鰍喜歡吃的食物，有的幼兒帶來了水草；有的幼兒帶來了小蝦，有的幼兒帶來了各種水果。通過讓孩子自己給泥鰍找食、喂食的過程中知道了泥鰍喜歡吃什么食物的知識。