周麗玲

摘要：在高中語文教學中加強教師與學生、學生與學生之間的交流和互動對于提高學生的學習興趣、促進學生的學習效率和質量等有著重要的意義，教師在教學中應該要靈活使用互動教學法進行教學，促進高中語文教學有效性的提高。以下本文就互動教學在高中語文教學中的具體應用進行了簡要分析。

關鍵詞：互動教學；高中語文教學；應用

新課改指出，學生是教學的主體，教師在教學重要充分尊重學生的學習主體性地位?；咏虒W法強調教師在課堂中要加強與學生的互動以及學生與學生之間的互動，這實際上也是發(fā)揮學生學習主體性地位和作用的具體表現(xiàn)[1]。因此，高中語文教師在教學中一定要加強對互動性教學法的重視，結合學生和教學內容合理進行互動教學應用。以下本文就互動教學法在高中語文教學中的應用進行分析。

一、加強對課堂氛圍的重視

互動教學法在高中語文教學中的應用首先要求教師能夠注重整個課堂氛圍的控制。愉悅的課堂氛圍可以幫助學生放松自我，從而提高學生的學習積極性和主動性，有利于加強學生與教師的主動交流，從而達到教學目的。課堂氛圍的營造需要教師從以下幾個方面著手：第一，教師對學生要尊重，并且要主動加強與學生之間的交流，時時關心學生的學習和生活，拉近與學生之間的距離。傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師與學生之間的交流并不多，交流的絕大部分內容均與學習有關，且多以對學生的學習指點和批評為主[2]。這種教學形式會加劇學生對教師的敬畏感，不利于形成良好的師生關系。而教師在教學中對學生多進行鼓勵和生活方面的關心則可以較好地拉近師生之間的距離，促進學生學習積極性和主動性的提高；其次。教師應該要注意與學生的交流方式。減少對學生的批評和職責，增加對學生的關心和鼓勵，并盡量多挖掘學生身上的閃光點，增強學生的自信，這樣，學生的學習效率也會得到提高。

二、在課題導入中加強互動

課題導入關系到本節(jié)課的教學效率，教師在進行新課導入時應該要加強與學生的互動，這樣學生對新課題的興趣會得到提高，自然有助于提高學生本節(jié)課的學習效率。例如，在《我有一個夢想》的教學中，教師就可以以提問的形式加強與學生之間的互動

[3]。教師問學生：“老師小時候有個夢想，就是希望長大后可以變成一名優(yōu)秀的人民教師，現(xiàn)在老師的愿望實現(xiàn)了，同學們有什么夢想呢？”然后教師可以站起來回答老師的問題：“我的夢想是成為一名作家”、“詩人”、“廚師”等，然后教師繼續(xù)發(fā)問：“你們?yōu)槭裁磿羞@樣的夢想？為了這個夢想，你們都做過什么努力呢？”然后學生進行回答，最后教師引入課題：“看來大家都由自己的夢想，并且為了自己的夢想正在不斷努力，很好！今天我們有位新朋友要認識，他是諾貝爾和平獎的得主，他曾經(jīng)也有一個夢想，讓我們來看看，馬丁·路德金的夢想是什么？”以此來引入課題。這種教學方法的好處在于，教師不僅在于學生的互動中引入了新的課題，而且讓學生將所學知識與自己相聯(lián)系，有助于提高學生的學習質量和效率。

三、在游戲中進行互動

互動不僅僅表現(xiàn)在口頭上的互動，還表現(xiàn)在肢體語言方面的互動。提問互動可以幫助加強學生對知識的理解，而游戲類的活動不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，還能夠讓學生在游戲互動中掌握更多的知識，促進學生學習興趣和質量的提高[4]。例如，為了讓學生放松自我，同時也為了考察學生對知識的掌握程度，教師可以組織學生玩“行酒令”的游戲。當然，這里的“行酒令”是改良版的，組織學生完成小游戲，如簡單的抽簽游戲，抽到制定卡片的同學必須要背出一句符合要求的古詩詞。這樣，學生在游戲過程中既復習了所學的知識，又能夠體會到學習的樂趣，有助于促進學生學習效率的提高。

四、加強學生的合作學習

學生與學生之間的合作與互動需要通過合作學習體現(xiàn)出來，教師在教學中應該要加強對學生合作學習的重視，為學生進行合作學習提供便利[5]。例如，教師在教學中可以將學生分成幾個小組，每個小組安排四個或者六個成員，然后讓學生以小組的形式進行學習或者討論研究。學生在討論過程中必然會加強相互之間的交流和互動，有助于提高學生的學習積極性，加強學生相互之間的聯(lián)系，促進學生學習質量和效率的提高。

五、結語

綜上所述，互動教學在高中語文教學中的應用有助于加強師生之間的聯(lián)系，提高學生的學習興趣和學習積極性，促進學生學習質量的提高。要求高中語文教師在實際的教學中要加強對課堂氛圍的重視，營造愉快的課堂氛圍，并在課題導入中加強互動、在游戲中進行互動，同時注意加強學生與學生之間的合作學習。

參考文獻

[1] 試論交互式電子白板在高中語文教學中的應用[J]. 學周刊，2016，21：89-90.

[2] 梅慶安. 語義互補與語境互動——環(huán)境音樂資源在小學語文教學中的應用[J]. 電影評介，2012，07：101-103.

[3] 楊桂蘭. “雙互動四統(tǒng)一”教學范式在高中語文教學中的應用[J]. 延邊教育學院學報，2012，01：111-113.

[4] 許麗英，李志峰. 文化支架在內地西藏高中班漢語文閱讀教學中的介入與應用——建構主義支架教學理論的啟示[J]. 西藏教育，2015，10：9-11.

[5] 李宏巖. 雙主體互動式教學模式在高中語文教學中的應用初探[J]. 延邊教育學院學報，2011，02：115-117.