黎聯(lián)勇

摘要：詞匯的學習是英語學習的基礎，只有掌握大量詞匯，學生才能夠真正的進行英語學習，因此現(xiàn)代英語教學必須要強調詞匯教學。八年級是學生的能力發(fā)展的關鍵時期，在這一時期內，教師的教學應該重點強調學生的詞匯能力的提升，通過提升學生的詞匯能力促進學生的英語綜合能力的提升。而如何更好的進行詞匯教學，則需要教師在實踐教學的過程中不斷摸索。

關鍵詞：八年級英語；詞匯教學；培養(yǎng)方法

在八年級英語教學的過程中，教師要重點強調詞匯教學。只有高質量的詞匯教學才能夠為學生的成長和發(fā)展提供高質量的保證。因為詞匯是英語學習的基礎，詞匯的學習可以使得學生在閱讀的時候的效率得到明顯的提升，如果學生連詞匯都不認識的話，其就無法進行正常的英語學習。而詞匯教學如何取得更高的質量，還需要教師不斷的思考。

一、詞匯呈現(xiàn)時花繁葉茂追求眼球效應

我們處于“眼球經濟”的社會，只有抓住學生的注意力，才能更好地開展教學活動。B.Spolsky指出第二語言習得的動力因素包括態(tài)度、意愿和努力是語言學習不可或缺的部分。圖片最大的優(yōu)點就是直觀，它拉近了文本和讀者的距離，降低了詞匯的難度。但是如果太多的圖片信息出現(xiàn)，就會出現(xiàn)削弱語言的作用。因此在處理圖片、實物教具、錄音等直觀手段的時候，牢記直觀手段是為了文本教學服務。

二、單元整體教學下的詞匯教學原則

在日常教學中，筆者逐步總結了初中英語單元內核心貫穿、語篇承載、情景再現(xiàn)的詞匯教學原則。核心貫穿指的是以單元的話題功能分析單元詞匯，從中提煉主題詞匯，并把主題詞匯的學習和鞏固與課型特點相結合，在教學中分階段、遞進式貫穿。語篇承載要求教師避免孤立地教單詞，在詞匯教學中始終以語篇為單位，特別是要從單元的主題出發(fā)，多角度地挖掘單元主題的內涵，選用聽、說、讀、寫任務中出現(xiàn)的語篇或根據(jù)學生的生活實際和時代的發(fā)展采用新鮮的語篇，不斷豐富詞匯所在的語境。情景再現(xiàn)則要求教師把握語境與語言的密切關系，通過多種課堂活動或交際任務，創(chuàng)設詞匯再現(xiàn)的情景?；趩卧w教學的情景創(chuàng)設要吻合教材單元的編寫思路和主要內容，使詞匯得到最大程度的夯實。

在核心貫穿、語篇承載、情景再現(xiàn)的詞匯教學原則中，核心詞匯是詞匯教學的重點。

三、根據(jù)構詞法記憶單詞

英語單詞構成也是有規(guī)律可循的。在牛津英語8A的study skill中，就逐步分章講解了單詞構成的前綴和后綴。八年級的學生的接受能力和理解能力也逐漸的加強。因此，在課堂上教授單詞時，可以有意識地將這些概念穿插地灌輸在日常的課堂教學中，潛移默化地影響學生。一般來說，加后綴改變詞性，如use，加上后綴可變成：useful ， useless等；而加上前綴則改變詞義，able加上前綴可變成disabled，enable；還有一些復合詞如playground 是由play 和ground合起來的。學生如果知道這些構詞法的話，就能很快的記住這些單詞。

另一方面，通過構詞法的學習，可以讓學生更系統(tǒng)地擴充課外詞匯。例如，在學習完transport這個單詞之后，可以由前綴trans-擴充單詞translate等詞匯，由此也可以擴充translation這個名詞后綴-ion構成名詞的形式。這樣，學生都是成樹形結構記憶單詞，而不是單純的進行死記硬背。在學習過程中，啟發(fā)學生在學習其他的單詞時，也能夠利用上述的方法進行聯(lián)想記憶。

學生不僅在詞匯量會有突飛猛進的進步，而且，在閱讀或者考試的過程中，能夠根據(jù)構詞法猜測詞意，進而解決閱讀中所謂生詞過多，閱讀困難的問題。長此以往，學生們也會感覺單詞的背誦不再是件痛苦不堪的事情。

四、合理利用歌詞、小故事、幽默短文等有趣材料

雖然教材中的新詞匯大部分都是在一定的情境對話中出現(xiàn)，但所設置的語境相對比較中規(guī)中矩，缺乏趣味。教師平?？梢远嗍占恍┯腥さ男」适?、幽默的對話或是簡單的英文歌，部分具有抽象意義的詞匯就可以通過這些材料展現(xiàn)給學生。

例如，用first，second，third 和another這幾個詞：It is the first time for Tom to go to a cinema. He buys a ticket and goes in. But after two minutes he comes out， buys the second ticket and goes in again. After a few minutes he comes out again and buys the third ticket. Three minutes later，he comes out and asks for another ticket. Then a girl asks him， “Why do you buy so many tickets？” “Because a big woman always stops me at the door and cuts up my ticket.”當然，講故事時配上動作與必要的中文提示，能讓學生更好地理解短文。又比如，這則小對話“What is the poorest bank in the world？ The river bank.”可以讓學生輕松記牢bank的兩個意思。教師還可以用優(yōu)美的音樂，如 “Whenever you go，whatever you do， Ill be right here waiting for you”引出whenever或是wait for這些詞匯，學生也能很快明白相關詞匯的意義。

五、可以降低學生學習英語詞匯的難度

通常，學生在學習英語短文的時候會走進兩個誤區(qū)，第一種就是學生過于注重短文中的生詞和短語句型，從而導致忽略了文章的整體結構。還有一種就是學生重視背誦和默寫英語文章，但是對于文章的大意卻全然不知。因為學生對于英語詞匯學習的各部分難度沒有一個很好的掌握，所以就會容易進入誤區(qū)。通過思維導圖，能夠使學生更加清晰地看到呈現(xiàn)出的語言知識點，同時還能夠展現(xiàn)出整體的框架和結構。這樣學生在學習的時候對于重難點就可以熟練地掌握，學習的難度也就大大降低。

現(xiàn)代八年級英語教學的過程中，教師應該重點強調詞匯教學，通過詞匯教學質量的提升來促進學生的全面發(fā)展，在實際教學的過程中，詞匯教學質量的提升必然會遇到一些問題，教師和學生要相互合作，努力解決好這些問題，為詞匯教學質量的提升提供積極的保障。

參考文獻

[1] Nunan，D.（1992）.Language teaching methodology.Sydney： Prentice-Hall.

[2] B.Spolsky（1995）Language Testing in The Modern Language Journal.

[3] 義務教育課程標準實驗教科書.英語（新目標）八年級下冊[M].人民教育出版社.2011.