張蒙蒙

摘 要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的需求，教師已不再僅僅定義為知識的傳播者，學(xué)生被動地接受知識的模式已無法真正做到與時俱進、因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到認可并且不斷推廣，高職院校也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)并且在此新形勢下紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到英語教學(xué)中。該模式的運用構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，同時也對師生提出了更高的要求。針對該模式的應(yīng)用現(xiàn)狀的研究和探索，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點合理運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，切實讓師生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中獲益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 新媒體 高職院校 英語教學(xué)

★基金項目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目外語教學(xué)專項（項目編號：2016SJA740015）“新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用”階段性研究成果

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起

在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生通常都是被動地接收老師教授的課堂內(nèi)容，學(xué)生的主動性較弱，課堂參與度也不高，因此容易造成課堂中老師與學(xué)生的互動較少，隨之產(chǎn)生的是教學(xué)模式逐漸演變成常見的“填鴨式”教學(xué)。相對于傳統(tǒng)課堂模式，2007年美國科羅拉多州Woodland Park中學(xué)的兩位老師Bergmann和Samms將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)之中，并在美國迅速引起關(guān)注，因此Woodland Park中學(xué)也成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。翻轉(zhuǎn)課堂描述的是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的由學(xué)生在課堂前自主學(xué)習新知識的新型教學(xué)模式，通常學(xué)生通過課前閱讀或者觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習新的知識，而課堂時間主要是通過解決問題、小組討論或者辯論來汲取難度更大的知識（Vanderbilt University， Center for Teaching）。與此同時，網(wǎng)絡(luò)上的視頻教學(xué)資源也借助新媒體平臺迅速傳播，哈佛公開課、TED演講等優(yōu)秀教育資源在網(wǎng)絡(luò)平臺的走紅更是推動了翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地通過老師的灌輸獲取新知識，而是通過自主學(xué)習獲取新的知識，而老師在課堂上更應(yīng)該幫助指導(dǎo)學(xué)生拓展更深層次的知識并且舉一反三，真正做到“授人以漁”。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新型授課模式，國外已經(jīng)展開了針對不同層次學(xué)生以及不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域同學(xué)的多樣性實踐方案，而我國近幾年也開始引進這種新型的教學(xué)模式，目前較為常見的模式是教師通過制作微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐，全國也掀起了微課大賽這種新型的教師賽課模式。高職院校也相繼加入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索中，新媒體環(huán)境下教師應(yīng)該克服困難、迎接挑戰(zhàn)，利用好高科技資源，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)更加適合高職院校學(xué)生的新型教學(xué)思路和模式。

二、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂模式的積極意義

近幾年高職院校招生面臨新的挑戰(zhàn)，隨著自主招生、提前招生等招生模式的興起，高職院校生源不僅數(shù)量有所減少，生源構(gòu)成也呈現(xiàn)多樣化的特征，這無疑對公共英語課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，通過多種升學(xué)途徑入學(xué)的學(xué)生英語水平參差不齊，邊遠地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)更為薄弱。面對更為復(fù)雜的生源構(gòu)成，僅僅依賴課堂內(nèi)40-50分鐘的授課很難照顧到每個學(xué)生的英語學(xué)習訴求，“95后”學(xué)生對新鮮事物具有好奇心，但同時又對自主學(xué)習缺乏一定的自覺性。因此將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高職院校日常英語教學(xué)很有必要，首先教師制作的視頻或者課件等材料應(yīng)該控制在十五分鐘左右，內(nèi)容安排要由淺入深圍繞各單元的核心知識點展開，確?；A(chǔ)較薄弱的同學(xué)能夠順利完成自主學(xué)習，同時基礎(chǔ)扎實的同學(xué)也有提高技能的空間。實施初期教師應(yīng)當加以一定程度的監(jiān)管，在課堂內(nèi)容中加入對課前學(xué)習內(nèi)容的考察，比如每節(jié)課的熱身（warm up）環(huán)節(jié)針對視頻內(nèi)容提問以檢測學(xué)生的學(xué)習成效，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時也可以檢驗學(xué)生的學(xué)習成效，養(yǎng)成獨立學(xué)習的習慣，針對同學(xué)出現(xiàn)的問題可在授課中更為準確地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而大大提高英語教學(xué)的課堂效率。

等到同學(xué)們逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師應(yīng)該進一步提升學(xué)生英語自主學(xué)習能力，可通過以下兩種方式實現(xiàn)：第一，課堂真正變成以學(xué)生為中心的模式，學(xué)生課前完成學(xué)習后，每節(jié)課首先由同學(xué)們自己提出學(xué)習過程中遇到的問題，再集體討論這些問題，通過提出問題再集體解決問題的頭腦風暴（brainstorming）過程，教師無需再重復(fù)已經(jīng)解決的問題，無法解決的問題再由教師進行統(tǒng)一講解。尋找問題（problem-seeking）的學(xué)習模式可以讓不同水平的同學(xué)們思維產(chǎn)生摩擦，自主學(xué)習能力較高的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)解決部分問題，既滿足了部分同學(xué)的自我滿足感，同時也給同班同學(xué)產(chǎn)生同輩壓力（peer pressure），促使他們在隨后的提前學(xué)習中不斷挖掘自己的自主學(xué)習潛力。第二，根據(jù)合作學(xué)習方法（cooperative learning techniques）將同學(xué)們分組，分組的同時要將不同英語水平層次的學(xué)生組合在一起，人數(shù)為5-6左右，成立學(xué)習小組。共同合作完成課前學(xué)習的內(nèi)容，課堂上學(xué)生要徹底成為學(xué)習的主人，每個小組都要扮演教師的角色向全班同學(xué)授課，一組在展示的同時其他小組既可以針對相關(guān)內(nèi)容提問，也可以對其未涉及的內(nèi)容進行補充。這種模式運用成熟后，全班同學(xué)會形成自主學(xué)習的良好氛圍，教師真正成為了引導(dǎo)者，而不是“填充者”“主講人”，逐漸使教、學(xué)、管形成良性運行機制，從而同學(xué)們的英語自主學(xué)習也會進入一種良性循環(huán)。

高職院校旨在培養(yǎng)高技能人才，而大部分同學(xué)容易陷入重視專業(yè)課學(xué)習而忽視公共基礎(chǔ)課程學(xué)習的誤區(qū)，因此，如果僅將通過英語應(yīng)用能力考試A級、B級作為高職院校學(xué)生的英語學(xué)習目標，容易陷入應(yīng)試教育模式，也很難從根本上讓學(xué)生重視英語課程的學(xué)習。而通過就業(yè)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雇傭者很看重學(xué)生英語應(yīng)用技能，同等條件的高職院校應(yīng)聘者中，雇傭單位會優(yōu)先選擇持有大學(xué)英語四、六級考試證書的應(yīng)聘者。因此，教師的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，將英語應(yīng)用技能作為重要的職業(yè)技能之一，才會進一步引起學(xué)生的重視。同時要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制資料中不僅進行課本知識的提煉，也應(yīng)該加入ESP，如商務(wù)英語，文秘英語，涉外英語，外貿(mào)英語，旅游英語等，讓同學(xué)們意識到英語的學(xué)習不僅與將來的職業(yè)規(guī)劃有關(guān)，也能真正應(yīng)用到生活工作中去。去除同學(xué)們對英語學(xué)習照本宣科的刻板印象，真正讓英語學(xué)習真正接地氣，更加實用。

三、新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變

2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出職業(yè)教育信息化應(yīng)重在加強數(shù)字校園建設(shè)，提升實踐教學(xué)水平。在當前科技高速發(fā)展的信息化社會環(huán)境下，在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了一個相對的概念——新媒體，新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，當前英語語言教學(xué)更應(yīng)該順應(yīng)高科技發(fā)展的形勢，做到與時俱進。在2015年社科院新發(fā)布的《中國新媒體發(fā)展報告》中提出，當前新媒體在我國發(fā)展的基本態(tài)勢可概括為“國家新戰(zhàn)略，媒體新機遇”。從前國內(nèi)外大部分實踐研究著重于CALL（Computer-Assisted Language Learning）以及借助傳統(tǒng)多媒體資源進行課堂教學(xué)。近年來，在新媒體大環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校的應(yīng)用紛紛展開，新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的模式在高職院校英語教學(xué)中的研究有助于高職院校針對學(xué)生的特點制定更適合的英語教學(xué)新方法以及新的嘗試，確保新型媒體資源能得到最大化的利用，充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習的積極性，同時教師自身也要順應(yīng)時代的發(fā)展，尋求教學(xué)方法的突破，利用高科技平臺更好地與學(xué)生形成課堂內(nèi)外的互動，提高學(xué)生的學(xué)習效率，從而更好地利用課堂教學(xué)時間，拓展新知識，進而形成良好的學(xué)習氛圍。

當前，海峽兩岸高等職業(yè)教育的交流合作日益密切，每年定期舉辦海峽兩岸職業(yè)教育校長聯(lián)席會，以促進兩岸職業(yè)教育的合作交流、兩岸教師的聯(lián)系與學(xué)習，并就借助新媒體資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式展開深入探討。近年來，臺灣職業(yè)院校也加入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索之中，以臺灣建國科技大學(xué)為例，應(yīng)用外語系積極開展翻轉(zhuǎn)課堂形式的實際應(yīng)用，在英語教學(xué)中引進AMC空中美語以及LiveABC英檢網(wǎng)兩種自助學(xué)習平臺，學(xué)生客戶端通過電腦、智能手機以及iPad等均可登錄進行課程學(xué)習、補充練習以及評量測驗。而教師登錄該客戶端則可以觀看學(xué)生的學(xué)習歷程，出題檢驗學(xué)生的自我學(xué)習成效，同時還具有成績排行等功能。為推廣翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)用外語系專門采購了一批iPad供同學(xué)使用。然而在實際操作過程中iPad的管理、充電以及維護等工作給相關(guān)老師帶來了不少實際問題?？偨Y(jié)建國科技大學(xué)在該領(lǐng)域的實踐對數(shù)字化校園建設(shè)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應(yīng)用研究提供了借鑒意義。當前各個院校都在傾力打造數(shù)字化校園，數(shù)字化時代的英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這種大潮流。高職院校在當前新媒體資源不斷普及、翻轉(zhuǎn)課堂形式廣受好評的態(tài)勢中，更應(yīng)該思考最適合本校實際情況的英語教學(xué)改進方式。新媒體環(huán)境下信息化教學(xué)無疑給高職院校的英語教學(xué)改革和發(fā)展帶來了新機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，基于當前發(fā)展形勢的研究實踐既很有必要，也亟待突破。

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式資源以及教學(xué)形式的局限性無法滿足教育信息化的時代需求，因此，新媒體環(huán)境下教師的主體地位受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生可以借助各類媒體平臺真正成為學(xué)習的主體，而不只是被動接收者。教師應(yīng)及時改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入日常教學(xué)中。雖然部分教師已經(jīng)投入到各類微課比賽中，開始探索翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是這種新型的教學(xué)模式還未在高職院校日常教學(xué)中真正普及。高校教師是新媒體環(huán)境的受益者，尤其年輕教師可以嘗試開發(fā)“自媒體”公眾平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂模式推廣到實際教學(xué)中，從年輕一代的學(xué)生感興趣的話題切入發(fā)布更新內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也將教師與學(xué)生的互動從課堂延伸到課前課后。

新媒體資源已經(jīng)大量滲透到師生的日常生活中，大學(xué)生群體也是新媒體資源的主流使用者，翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅對教師提出要求，同時對學(xué)生也提出了更高的要求。新型教學(xué)模式要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習的主動性，在課前自主完成閱讀、視頻教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習，從而在課堂學(xué)習中吸收教師的拓展、延伸內(nèi)容，并且與教師進行順暢的溝通、互動與交流。

高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用推廣無疑也是推動學(xué)生更好地利用新媒體資源，同時也鼓勵高職院校學(xué)生開發(fā)自媒體平臺，既成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人也成為新媒體資源的獲益者。

四、高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應(yīng)用初顯成效

在教學(xué)改革的新形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂模式也在全球范圍內(nèi)得到不斷認可與廣泛推廣，傳統(tǒng)的“老師先教，學(xué)生后練”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足信息化時代的語言教學(xué)節(jié)奏。江蘇省在該形勢下也對新型教學(xué)模式的引入積極探索，除了開展較為流行的教師微課比賽，還進行將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到日常教學(xué)中。然而將一本教材或者一門課程的每一節(jié)課做成視頻學(xué)習材料并非某個教師或者某個學(xué)院以一己之力就可以完成的，整合優(yōu)質(zhì)資源共同打造優(yōu)秀在線學(xué)習課程顯得尤為重要，需要全省各個院校各個老師的通力合作才能完成，真正實現(xiàn)資源共享。江蘇省教育廳關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)工作的通知明確指出，2016-2017年立項建設(shè)省在線開放課程300門左右，其中包括公共基礎(chǔ)課80門左右。高職院校將在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上優(yōu)先選一門應(yīng)用范圍更廣的教材共同合作打造高品質(zhì)的在線學(xué)習課程。這一舉措更為將來翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行打下了堅實的基礎(chǔ)。

除了單一的課前學(xué)生提前學(xué)習教師錄制好的教學(xué)視頻，課上教師與學(xué)生進行更加自由、有針對性的討論研究，江蘇省還將翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了更深入、更進一層的拓展。針對學(xué)生寫作能力較弱的現(xiàn)狀，江蘇省高校外國語教學(xué)研究會高職分會和江蘇省職業(yè)院校應(yīng)用外語研究分會組織了“江蘇省高職高專院校2016百萬同題英文寫作活動”，教師學(xué)生分別在批改網(wǎng)注冊，比賽結(jié)束前學(xué)生可以多次潤色自己的作文，等同學(xué)完成遞交后教師可在所教的全體同學(xué)中推薦出五名優(yōu)秀學(xué)生作文繼續(xù)參加比賽。比賽參與人數(shù)眾多并且評選方便，突破了傳統(tǒng)作文比賽的模式，百萬學(xué)生同題作文的創(chuàng)新活動舉辦之后受到廣大高職高專院校師生的好評，實踐證明這種師生線上共同參與的作文比賽既是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，同時也大大提升了學(xué)生的寫作能力，尤其是方便快捷的比賽形式吸引了眾多學(xué)生的參與。以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院師生參與積極性高，通過此次活動，教師也能挖掘出班級寫作水平較高的學(xué)生，進一步對寫作能力進行培養(yǎng)，2016年12月16日，由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、外研社主辦的第七屆“外研社”杯全國高職高專英語寫作大賽總決賽中，學(xué)院的優(yōu)秀選手獲得全國總決賽一等獎（總排名第四）的好成績。英語教師動員所教學(xué)生參與同題作文的活動既能方便教師對所教學(xué)生的寫作水平進行摸底調(diào)查，同時也方便了教師及早發(fā)現(xiàn)好的寫作苗子加以培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活應(yīng)用拓展了同學(xué)們的學(xué)習時間和空間，英語學(xué)習再也不是課堂有限時間的固定任務(wù)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然已經(jīng)開始在高職院校應(yīng)用，然而作為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，全面深入還需要一定的時間和各項投入，各高職院校需要投入一定的資金組建核心團隊，共同開發(fā)該項目，尤其是前期視頻資源的錄制，不是一個人的力量就可以完成的，團隊協(xié)作的力量顯得尤為重要?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式也需要教師轉(zhuǎn)變觀念，率先完成轉(zhuǎn)型，并引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式，及早成為學(xué)習的主人。不可否認，當前條件下要全面推行翻轉(zhuǎn)課堂模式一定會遇到硬件、軟件等方面的種種困難，各院校在打造數(shù)字化校園和推進現(xiàn)代信息教育的進程中，應(yīng)當結(jié)合自身實際情況將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入教學(xué)改革中，從一門課程入手，打造出一個核心團隊，在此基礎(chǔ)上帶動全院范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，著眼于現(xiàn)在，穩(wěn)步推進新型教學(xué)模式的開展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，營造更為靈活自主的英語學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)語言技能、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)修養(yǎng)兼具的高技能人才。

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