張軍++張平

摘 要：創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐缺乏、原創(chuàng)性科研成果少是當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中較為突出的問題。本文從自我發(fā)展理論出發(fā)，深入探討如何構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以期拓寬研究視野，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒建議。

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展理論 內(nèi)涵 階段 培養(yǎng)模式

★基金項(xiàng)目：江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題：基于自我發(fā)展理論的學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略與路徑研究（JGZZ15_061）

自我發(fā)展理論給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來許多啟示，因此，我們應(yīng)高度重視自我發(fā)展理論對(duì)構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的作用。以研究生自我為出發(fā)點(diǎn)，通過制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系、完善培養(yǎng)制度、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)、改善科研環(huán)境等方式來培養(yǎng)及提高研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，以提高研究生教育的整體水平，從而促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

一、自我發(fā)展理論的理論內(nèi)涵與研究生培養(yǎng)

發(fā)展心理學(xué)家一直以來都比較關(guān)注自我發(fā)展，他們以自我為核心，提出了許多相關(guān)的人格理論。許多心理學(xué)家認(rèn)為人格發(fā)展的過程就是自我發(fā)展的過程。雖然每個(gè)心理學(xué)家的觀點(diǎn)存在分歧，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但他們都非常強(qiáng)調(diào)“自我”的作用，提出了較多關(guān)于自我發(fā)展的理論。

目前針對(duì)自我發(fā)展理論的研究，主要有兩大學(xué)派，一是以弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派，在弗洛伊德看來，自我發(fā)展是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)理論的核心要素。“弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由“本我”（id，也稱“伊特”或“它”）、“自我”（ego）、“超我”（superego）三個(gè)部分組成。“這三者在意識(shí)、無意識(shí)活動(dòng)機(jī)制下，在性發(fā)展的關(guān)系中形成起來?！盵1]其中，“本我”是遺傳帶來的本能，屬于人格的一部分。并且，弗洛伊德認(rèn)為在人的一生中，“本我”起著最主要的作用?！氨疚摇痹谂c環(huán)境的接觸中發(fā)展成“自我”，“自我”感知外界刺激，并且將外界經(jīng)驗(yàn)消化，存儲(chǔ)。人格中“超我”是指人在與環(huán)境的接觸中，遵循道德的原則，分清楚對(duì)與錯(cuò)，與一般人所謂的良心類似。一方面，“自我”在發(fā)展中，要調(diào)節(jié)“本我”與外界的關(guān)系，使得“本我”適應(yīng)外界環(huán)境，同時(shí)需要滿足“本我”對(duì)外界的需求。另一方面，“自我”還需要考慮“超我”是否被認(rèn)可。弗洛伊德認(rèn)為：“一個(gè)人能夠生活得順利而有效，則必要依賴這三種力量維持平衡?！盵1]其后，弗洛伊德的弟子阿德勒與弗洛伊德的見解發(fā)生了嚴(yán)重沖突，創(chuàng)立了“個(gè)人心理學(xué)”學(xué)說，把人作為具有主動(dòng)性的能進(jìn)行自我塑造的個(gè)體。該學(xué)說突出個(gè)體具有的追求優(yōu)越以適應(yīng)環(huán)境的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到人格統(tǒng)一。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程存在諸如智力、天賦等許多不可改變的因素。但是，能力是可以培養(yǎng)的。研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等歸屬非智力因素，這些因素可以通過某些手段和措施加以提高。從精神分析角度來說，人類對(duì)外界的需求和追求更好的上進(jìn)心會(huì)促使人們改變自己，適應(yīng)環(huán)境，從而促進(jìn)自我的發(fā)展。

另一派學(xué)說以存在主義為代表，強(qiáng)調(diào)社會(huì)氛圍對(duì)自我發(fā)展的影響?！耙饬x采擇”是該學(xué)派代表人物羅伯特·凱根的“結(jié)構(gòu)——發(fā)展”理論的核心要素 。在羅伯特·凱根看來，個(gè)體的自我發(fā)展意味著不斷告別舊意義從而采擇新意義。羅伯特·凱根的自我發(fā)展理論突出人的主體性，“自我發(fā)展的過程實(shí)際上是主客體分化以及兩者關(guān)系不斷調(diào)整的過程，主體不停地采擇新意義，調(diào)整和整合兩者關(guān)系，使其保持平衡，從而使自我發(fā)展到新的階段?！盵2]研究生在從事學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程中，一方面是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與外界新事物的分化整合，形成新的知識(shí)體系；另一方面，研究生與外部人物如導(dǎo)師、專家、同學(xué)的交流和互相學(xué)習(xí)中，在不同觀點(diǎn)的交流與融合中，研究生在科研創(chuàng)新中產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

不同的心理學(xué)派針對(duì)自我的范疇，以及自我發(fā)展理論的內(nèi)涵有著不同的理解，但其主要的觀點(diǎn)都集中在如何平衡主體與外界的關(guān)系使得主體對(duì)外部環(huán)境利用最大化，從而讓個(gè)體獲得更健全的自我發(fā)展。因此，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)該以研究生自我潛能的實(shí)現(xiàn)或特性的全面發(fā)展為目標(biāo)。

二、自我發(fā)展理論中的階段性與研究生培養(yǎng)

鮑德溫認(rèn)為，“不管是對(duì)個(gè)體還是對(duì)種族來說，意識(shí)的出現(xiàn)都是呈階段性的”。[3]埃里克森在系統(tǒng)鉆研弗洛伊德理論的基礎(chǔ)上，提出了心理社會(huì)性發(fā)展理論，他將人的一生，從嬰兒期到老年期分為八個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段能否順利度過取決于環(huán)境。因此，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，要考慮環(huán)境對(duì)主體的作用，即如何改善環(huán)境，將環(huán)境對(duì)主體的積極作用發(fā)揮到最大。埃里克森指出，每個(gè)階段的個(gè)體都需要解決特定的危機(jī)，危機(jī)解決則可以增強(qiáng)自我的力量，形成積極的自我意識(shí)，從而創(chuàng)造性地解決每個(gè)階段的問題。比如其第五階段青春期（13-18歲），需要克服角色混亂，從自己從扮演的社會(huì)角色和別人的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己。盧文格對(duì)自我發(fā)展的階段也頗有研究，他通過對(duì)自己及他人的研究成果的分析，將兒童的自我發(fā)展理論總結(jié)為十個(gè)發(fā)展階段，其中自我發(fā)展理論的最高階段就是“整合階段”。盧文格的自我發(fā)展理論不像埃里克森那樣把年齡作為關(guān)注的焦點(diǎn)，他主要關(guān)注的是從理論的角度分析自我發(fā)展本身會(huì)經(jīng)歷怎樣的順序階段。在盧文格看來，因?yàn)閭€(gè)體所處環(huán)境以及智力不盡相同，個(gè)體最后所達(dá)層次也不盡相同。

所以，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育方面，除了要考慮研究生自身因素，包括智力以及非智力因素（理想、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、意志等），還要考慮環(huán)境在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的刺激效應(yīng)，以及研究生應(yīng)該如何利用環(huán)境提高自我。

三、自我發(fā)展理論在構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

各個(gè)心理學(xué)家或流派有關(guān)自我發(fā)展理論對(duì)個(gè)人意識(shí)、自我主動(dòng)性以及環(huán)境對(duì)人的影響等方面的研究，給構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式帶來了諸多啟示。因此，應(yīng)該以“研究生”作為主體來構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，積極探討如何充分利用環(huán)境資源，如何調(diào)動(dòng)研究生創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。

（一）制定培養(yǎng)目標(biāo)——體現(xiàn)主體的差異性

自我發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，因而研究生培養(yǎng)必須適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，以能夠激發(fā)個(gè)人潛能，滿足個(gè)人全面發(fā)展的需求為內(nèi)在要求和最終目的。研究生創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，因此，提升研究生的創(chuàng)新能力顯得非常重要。追求理論創(chuàng)新，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及高質(zhì)量把控學(xué)位論文的質(zhì)量是學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的主要體現(xiàn)。研究生因?qū)I(yè)不同，其培養(yǎng)方式也必然存在差異。所以，在制定研究生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需重視研究生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助其建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后撰寫學(xué)術(shù)論文奠定基礎(chǔ)。此外，除了要考慮專業(yè)和研究方向之外，還需考慮來自不同學(xué)校的、不用專業(yè)的研究生在思維智力方面的差異性，因而學(xué)校要根據(jù)主體的差異性，制定最合理的培養(yǎng)方案。

（二）改革課程體系——契合主體的興趣和需求

研究生課程學(xué)習(xí)的目的是不斷積累知識(shí)，為今后的研究打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，研究生課程的設(shè)計(jì)要契合研究生自身的興趣愛好和科研領(lǐng)域，以激發(fā)研究生自我的科研興趣和滿足其學(xué)術(shù)需求為目標(biāo)，從而促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生而言，其科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)成果主要表現(xiàn)為理論知識(shí)的創(chuàng)新。因此，課程設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)特色。只有充分掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)之后，研究生才可能深入了解本專業(yè)領(lǐng)域，從而更好地開展科學(xué)研究。研究生除了專業(yè)課程以外，也要合理配置選修課和公共課的比例，往往創(chuàng)新的成果多出現(xiàn)在多學(xué)科的交叉點(diǎn)上，因而學(xué)校在設(shè)置研究生的課程時(shí)，不應(yīng)只局限于本專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而需要不斷破除學(xué)科領(lǐng)域之間的壁壘，重視學(xué)科的交叉融合。自我發(fā)展理論的階段性特征告訴我們，個(gè)體自我發(fā)展的每個(gè)階段都需要解決特定問題。就不同年級(jí)的研究生而言，他們所處的每個(gè)階段面臨的要求并不相同。對(duì)于研一的學(xué)生而言，要注重知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，形成合理的理論框架，為以后高年級(jí)的課題研究、論文寫作等技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，從而使自我發(fā)展到一個(gè)更高的階段。當(dāng)然，研究生本人需要注重知識(shí)的積累并不意味著研究生要把課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究獨(dú)立開來，低年級(jí)的研究生自身在課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)還要盡早發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，確定自己的研究方向，對(duì)科學(xué)研究進(jìn)行初步嘗試。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，教師所教授的知識(shí)不應(yīng)該局限于書本知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)注本專業(yè)最新的知識(shí)，掌握學(xué)科前沿。從自我發(fā)展理論精神分析的角度來講，研究生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)本能地選擇自己感興趣的內(nèi)容來聽并加以分析整合最后吸收，形成自己的知識(shí)理論。所以，研究生課程的教學(xué)內(nèi)容除了要考慮課程內(nèi)容的前沿性，還應(yīng)該考慮如何讓研究生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如何讓他們主動(dòng)積極參與到課堂中來。

最后，從教學(xué)方法來看，教師上課應(yīng)該盡量提高學(xué)生課堂上的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改變以往以教師講授為主的教學(xué)方法，以此來增加學(xué)生課堂的參與度，提高主體的積極性。比如，教師可以增加學(xué)生上課演示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以課堂匯報(bào)的形式上課，如此可增加學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；增加課堂討論的環(huán)節(jié)，這樣既可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生都廣泛參與到學(xué)習(xí)中來，讓研究生在討論中不同觀點(diǎn)互相碰撞，產(chǎn)生新的想法，從而促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）完善培養(yǎng)制度——實(shí)現(xiàn)主體由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變

首先，從研究生的招考制度來說，報(bào)考者只有達(dá)到所報(bào)考院校的招生分?jǐn)?shù)線，才有資格進(jìn)入復(fù)試。筆試往往著重考查對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而忽視對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這并不能考察研究生的創(chuàng)新能力。此外，同一專業(yè)的入學(xué)者生源質(zhì)量也參差不齊，有很多也是跨專業(yè)過來的，對(duì)考入專業(yè)領(lǐng)域并不熟悉。入學(xué)者的智力和潛能差別很大。所以，在復(fù)試階段，學(xué)校尤其要注重考察入學(xué)者是否具有從事學(xué)術(shù)創(chuàng)新的潛力。此外，研究生不同于本科生，其年齡跨度很大，所以學(xué)校在錄取研究生時(shí)，除了要考慮研究生的創(chuàng)新潛力，還要思考研究生的考研動(dòng)機(jī)，即“本我”的需求，入學(xué)者是否因?yàn)闊釔蹖W(xué)術(shù)而選擇繼續(xù)讀研或者只是為了一紙文憑。讀研的動(dòng)機(jī)與研究生今后能否主動(dòng)開展學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)。研究生本人如果是出于對(duì)學(xué)術(shù)的熱愛和完善自我的目的，在日后的學(xué)術(shù)研究中，必然會(huì)全身心投入到里面。

其次，“我國(guó)不論是本科還是研究生教育都基本上是‘嚴(yán)進(jìn)寬出的做法。”[4]這使得研究生入學(xué)以后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)減退，研究生主體主動(dòng)性和積極性下降。自我發(fā)展理論突出主體的參與，這意味著在研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，研究生本人是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，研究生教育和學(xué)習(xí)應(yīng)高度重視研究生本人如何參與科學(xué)研究。因此，為了提高研究生的積極性和參與性，學(xué)校要完善研究生的中期淘汰制度，參照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生進(jìn)行全面考核，從而激勵(lì)研究生把更多的精力投入到科學(xué)研究中來，以此提升研究生的科研創(chuàng)新能力。在研究生平時(shí)的課程考核上，教師可適當(dāng)改變以外在化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的方式，如考試成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)過程，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

最后，學(xué)校還應(yīng)該完善研究生的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，對(duì)優(yōu)秀學(xué)子以及科研成果進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生一旦有了進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)術(shù)創(chuàng)新中來。以“獎(jiǎng)勵(lì)”激勵(lì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，讓研究生在此氛圍中逐漸形成一種良好的習(xí)慣，主動(dòng)參與學(xué)術(shù)研究。因此，學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求，形成多種激勵(lì)方式，滿足學(xué)生的期望，以此鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的創(chuàng)新成果。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)——引導(dǎo)主體進(jìn)行“意義采擇”

自我發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)主體即研究生自身是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心和主要參與者，這就需要研究生在自我發(fā)展的過程中不斷發(fā)揮并提高自我主動(dòng)性。研究生自身需要對(duì)外界的環(huán)境不斷進(jìn)行意義采擇，并不斷調(diào)整主客體的關(guān)系使之保持平衡。在這一過程中，研究生導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)研究生積極進(jìn)行意義采擇?！案咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。”[5]導(dǎo)師的創(chuàng)新素質(zhì)、教育理念以及師德師風(fēng)以及研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意程度和與導(dǎo)師的交流程度等對(duì)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著很大的影響。

從自我發(fā)展的角度來看，研究生導(dǎo)師在對(duì)研究生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)的時(shí)候，要做到以下幾點(diǎn)：第一，研究生導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展是否平衡的問題。研究生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的思想和個(gè)性，因而研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生時(shí)，不僅要考慮其智力發(fā)展水平還要，要注意尊重研究生個(gè)人發(fā)展的意愿，做到因材施教。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意分層次指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自我發(fā)展理論的階段性特征，不同年級(jí)的研究生其學(xué)習(xí)重點(diǎn)和科研能力也有所差異，因而導(dǎo)師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方式。

第二，導(dǎo)師的科研水平和科研方法對(duì)所帶研究生具有潛移默化的影響。因而導(dǎo)師在傳授研究生科研方法以及經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能只讓學(xué)生被動(dòng)接受，要積極引導(dǎo)不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題的能力。在導(dǎo)師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，最后能夠自行發(fā)現(xiàn)和解決問題。

第三，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生而言，其科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能最終都體現(xiàn)在學(xué)位論文上，因而提高研究生學(xué)位論文的水平是研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。研究生如果想要發(fā)表一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文，就要敢于承擔(dān)失敗，然而大多數(shù)研究生不愿意去承擔(dān)有較大失敗可能的任務(wù)，拒絕嘗試新思路、新方法。在研究生還未具備較為穩(wěn)定的學(xué)術(shù)品質(zhì)時(shí)，其學(xué)術(shù)熱情則會(huì)因困難的不斷增加而逐漸減弱?；诖耍芯可鷮?dǎo)師在研究生選題上就要鼓勵(lì)其在本學(xué)科空白或薄弱領(lǐng)域進(jìn)行開拓性研究，但是“風(fēng)險(xiǎn)”選題不一定會(huì)收獲預(yù)期的科研成果甚至失敗。這就需要導(dǎo)師在研究生遇到科研困難時(shí)，除了要進(jìn)行一定的思路引導(dǎo)，還應(yīng)增強(qiáng)所帶學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不斷發(fā)現(xiàn)新的突破點(diǎn)。經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)，研究生最終尋找到解決該階段“危機(jī)”的辦法?！拔C(jī)”的解決有助于增強(qiáng)研究生的自我力量，在積極的自我意識(shí)的指導(dǎo)下，研究生對(duì)以后每一階段的問題都能創(chuàng)造性地解決。

所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時(shí)，除了培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)主體的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研究。同時(shí)還要注重對(duì)研究生的人文關(guān)懷，并不是所有的人都能達(dá)到自我發(fā)展的最高階段，主體之間存在差異性，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其提出合理的要求。

（五）改善科研環(huán)境——激發(fā)主體學(xué)術(shù)創(chuàng)新的欲望

自我發(fā)展理論認(rèn)為，組織、團(tuán)隊(duì)乃至社會(huì)都是影響個(gè)體發(fā)展的環(huán)境提供者，關(guān)注他人的發(fā)展也可以為自我主體的發(fā)展提供支持和創(chuàng)造可能。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升與良好的學(xué)術(shù)氛圍緊密相關(guān)，因?yàn)闈夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍會(huì)激發(fā)研究生創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新精神，幫助其產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。研究生在感知外界環(huán)境的刺激下，將收獲到的信息消化、存儲(chǔ)，從而提升自我。

研究生本人、同學(xué)、老師之間應(yīng)建立一種學(xué)術(shù)上平等自由的關(guān)系，尤其是研究生與老師之間，自我要敢于表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑權(quán)威，增強(qiáng)自我學(xué)術(shù)信心。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓研究生本人可以與同學(xué)、同行甚至學(xué)術(shù)精英之間應(yīng)該開展廣泛的合作交流，互相分享自己近階段的科研成果和觀點(diǎn)，自我可以在學(xué)術(shù)交流中彌補(bǔ)研究過程中的不足，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，也能催生新的想法，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。同時(shí)，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍也有利于激發(fā)研究生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的欲望。

從校園硬件設(shè)施來說，“科研平臺(tái)的建立為研究生科研創(chuàng)新能力的建設(shè)提供實(shí)踐基地，以科研平臺(tái)為依托的科研項(xiàng)目促使研究生積極參與各種科研實(shí)踐?？蒲衅脚_(tái)是研究生從事學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體?！盵6]研究生若能便捷接觸到這些硬件設(shè)施，就會(huì)本能產(chǎn)生學(xué)術(shù)自覺，激發(fā)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新的熱情。因而，學(xué)校需要在科研設(shè)備的購(gòu)置以及科研平臺(tái)的搭建等方面增加投資力度，高度重視研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)充足的課題經(jīng)費(fèi)又是研究生進(jìn)行科學(xué)研究的重要保證，所以，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)的投入，這不僅能提高研究生科研的效率，還能提升研究生的滿意度，督促研究生全身心投入到科學(xué)研究中來。

四、結(jié)語(yǔ)

自我是研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)力量和核心。構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，需要研究生自身發(fā)揮主動(dòng)性以協(xié)調(diào)主客體的關(guān)系，使得客體服務(wù)于主體的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。研究生的創(chuàng)新能力通常代表著一個(gè)國(guó)家的科研水平，因此我們必須培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提升研究生的創(chuàng)新能力和研究生教育的整體水平，不斷幫助研究生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，鼓勵(lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而努力奮斗。

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