羅芳玲

【摘要】新課程背景下，實(shí)施問題情境教學(xué)法，備受廣大教師青睞。如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是值得廣大教師深入研究的課題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了高中物理教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循的原則，以及實(shí)施問題情境教學(xué)的“三化”策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)；原則；“三化”策略

問題是課堂教學(xué)的基石，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維碰撞的催化劑。新課程背景下，以問題為載體的課堂教學(xué)模式備受廣大教師的青睞。那么在高中物理課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識和具體做法。

一、有效問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)性

設(shè)計(jì)問題的情景素材務(wù)必真實(shí)可信，不違背科學(xué)常理。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思維點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問題緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，要從學(xué)生的舊知識中找出理解新知識的生長點(diǎn)，在知識的生長點(diǎn)上科學(xué)設(shè)計(jì)問題。

（二）針對性

設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對象有效進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，并完善知識結(jié)構(gòu)。

（三）適度性

問題情境的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和客觀現(xiàn)實(shí)條件，充分關(guān)注學(xué)情，面向全體學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把問題定位于“跳一跳，摘得到”這樣的層面，切忌問題過難，過偏，缺乏梯度。

（四）生活性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感時(shí)，知識才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍?。”物理學(xué)寓“理”于“物”，物理來源于生活，應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身邊喜聞樂見的事件，展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象或情景，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和興趣。

二、有效問題情境創(chuàng)設(shè)中的“三化”策略

（一）教學(xué)內(nèi)容“問題化”

筆者在教學(xué)中針對教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，把教學(xué)內(nèi)容加工成階梯式的問題串。這些問題中蘊(yùn)含著能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的元素，因而能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這些問題成為溝通書本知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的橋梁，讓學(xué)習(xí)的知識更具有生活意義。

例如在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問題串：

1.公路轉(zhuǎn)彎處，為什么要設(shè)置限速警示標(biāo)志牌？

2.賽車手過彎道時(shí)，由于車速過快，往往會(huì)發(fā)生什么意外？（播放視頻）

3.場地自行車比賽，為使有較大的轉(zhuǎn)彎速度，運(yùn)動(dòng)員通常會(huì)采取什么樣的技術(shù)措施？（播放視頻）

4.汽車（火車）過彎道時(shí)自己不能調(diào)整運(yùn)動(dòng)姿態(tài)，怎么辦？同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，公路（鐵路）轉(zhuǎn)彎處路面有什么特點(diǎn)？（外高內(nèi)低）這樣做的目的是什么？

5.若彎道處內(nèi)外側(cè)路面一樣高，汽車過彎道時(shí)向心力誰提供？假設(shè)轉(zhuǎn)彎半徑為R，汽車受到的最大靜摩擦力為其重力的u倍，則汽車轉(zhuǎn)彎臨界速度多大？（限速標(biāo)志）

6.實(shí)際彎道外高內(nèi)低，火車過彎道向心力主要靠什么提供？

7.若火車軌道寬為L，內(nèi)外軌道高度落差為h（h

8.火車輪緣起什么作用？當(dāng)火車行駛速度V>V臨時(shí)，內(nèi)（外）軌誰受擠壓？當(dāng)車速V

9.火車轉(zhuǎn)彎與豎直平面內(nèi)雙軌道模型在最高點(diǎn)臨界是否類似？（知識拓展）

教學(xué)內(nèi)容問題化，有助于讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中去分析，去思考。教學(xué)實(shí)踐表明，通過問題構(gòu)建將知識問題化，學(xué)生可以在用問題搭建的橋梁上順利通過，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題提出“情境化”

情境是蘊(yùn)含懸念，孕伏教學(xué)問題的各種背景素材，一般由相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)設(shè)的問題組成，也稱問題情境。問題的提出不能直白進(jìn)行，應(yīng)盡可能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中自然提出。通過真實(shí)情境烘托，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松自然。筆者具體采用了如下做法。

1.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在《超重與失重》教學(xué)伊始，教師首先演示下列實(shí)驗(yàn)。教師拿出一瓶礦泉水，問學(xué)生：“若在瓶底部開一個(gè)小孔，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，很容易說出水從小孔中流出。于是教師在瓶底開一個(gè)小孔做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，結(jié)果與同學(xué)們判斷一致。教師繼續(xù)追問：“若將瓶子作自由落體或豎直上拋運(yùn)動(dòng)，水還會(huì)從孔中流出嗎？”演示上述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果水并未流出。利用前后認(rèn)知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提出問題：“為什么瓶子下落時(shí)水反而不從小孔中流出呢？從物理學(xué)角度，你能解釋上述現(xiàn)象嗎？”

2.以“問”引“問”，拋磚引玉

課堂教學(xué)中教師要善于提出問題，引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在《伏安法則電阻》教學(xué)中，教師首先用多媒體投影下列器材：A.電流表A1（量程為150mA，內(nèi)阻r1=10Ω）；B.電流表A2（量程為20mA，內(nèi)阻r2=30Ω）；C.電壓表V（量程為15V，內(nèi)阻約為3000Ω）；D.定值R=100Ω；E.滑動(dòng)變阻器R1最大阻值5Ω，額定電流為1.0A；F.滑動(dòng)變阻器R2最大阻值為50Ω，額定電流為0.5A；G.電源電動(dòng)勢E=4V（內(nèi)阻不計(jì)）；H.開關(guān)導(dǎo)線若干。請同學(xué)們設(shè)計(jì)出測量電阻Rx（約為20Ω）的實(shí)驗(yàn)方案。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)提供的伏特表量程過大，不能使用。教師充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并表示贊賞，接著問：“能不能把其中一個(gè)電流表當(dāng)作電壓表使用呢？”學(xué)生開始討論了，有的說能，有的說不能，因?yàn)樵摫碜畲笾荒軠y量0.6V電壓，量程太小?！澳懿荒芾盟鼫y試大一點(diǎn)的電壓呢？你準(zhǔn)備怎么做？”學(xué)生又開始討論了，通過電流表的電流不能增加，只能增大其電阻了。要是在電流表上串聯(lián)一個(gè)電阻，電壓表的量程不就變大了嗎？學(xué)生很快便把它與電阻R串聯(lián)，構(gòu)成量程為2.6V的伏特表，到此伏安法測電阻的構(gòu)架基本形成。教師接下來再問：“本實(shí)驗(yàn)電流表采用內(nèi)接法還是外接法？變阻器采用限流還是分壓呢？”引發(fā)學(xué)生繼續(xù)討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的可行性方案。

此外，教師還可借用歷史典故、物理模型、新舊知識類比、變式習(xí)題和多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

（三）情境創(chuàng)設(shè)“生活化”

“從生活走向物理，從物理走向生活”是新課程賦予的基本理念之一。學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象、日新月異的科學(xué)技術(shù)，都蘊(yùn)藏著無窮的物理奧秘，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣來源。教學(xué)中教師精心挑選適合教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生感到新奇的、能夠引發(fā)學(xué)生思維沖突的素材，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對相關(guān)物理知識的認(rèn)識更加感性化，引發(fā)學(xué)生直接興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者從生活和物理角度出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的物理實(shí)例，充分利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如通過多媒體手段展示實(shí)際情景，如跳水運(yùn)動(dòng)、汽車剎車、標(biāo)槍投擲、排球比賽、傳送帶傳送物品、拔河比賽、水流星表演、衛(wèi)星發(fā)射、宇航員出艙……將這些真實(shí)情境設(shè)計(jì)成若干對應(yīng)的物理問題，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。備受關(guān)注的神舟十一號飛船成功發(fā)射，引起了學(xué)生的極大關(guān)注。教師可以神舟十一號為背景，設(shè)計(jì)下列問題，引發(fā)學(xué)生思考：

1.若飛船在軌道作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，宇航員還受重力影響嗎？宇航員為什么會(huì)漂起來？

2.宇航員在艙內(nèi)“行走”過程中，碰到飛船內(nèi)物體，有撞擊力嗎？宇航員在艙內(nèi)生活行動(dòng)自如嗎？

3.飛船升空階段，宇航員處于什么狀態(tài)（超重、失重），飛船返回過程中，宇航員一直處于失重狀態(tài)嗎？

4.飛船與空間站實(shí)現(xiàn)對接，應(yīng)滿足什么條件？怎樣順利實(shí)行對接？

5.宇航員通過觀察窗看太空（向著太陽面除外），為什么都是黑暗的？

6.神舟十一號飛船帶回來什么？你對這方面的報(bào)道有何感想？

實(shí)踐表明，用強(qiáng)烈、豐富的感性素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于在教學(xué)中喚醒學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中的問題意識，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出深層次的問題；有利于引導(dǎo)問題定向，使學(xué)生在自主探究中分析問題、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題?？傊?，要使問題充滿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生的思維活起來，腦筋動(dòng)起來。

【參考文獻(xiàn)】

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