李俊虹

摘 要：引導(dǎo)幼兒從身心上接受幼兒園到小學(xué)階段的過渡，需要解決他們學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系和思想觀念的多重適應(yīng)性問題。這需要幼兒園、小學(xué)和幼兒家長的共同努力，讓幼兒向小學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程能夠?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)和自然。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；幼小銜接

從幼兒園到小學(xué)，看上去只是學(xué)習(xí)場所和接觸人群的改變，其本質(zhì)卻是幼兒實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變和獲得成長的重要過渡。因此，銜接工作的成敗將直接對幼兒未來的長遠發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出讓幼兒更好適應(yīng)幼小銜接的方法和建議。本文將就此問題進行重點討論。

一、激發(fā)幼兒對小學(xué)的期待

很多幼兒在大班階段會在其他同齡人的耳濡目染下對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生向往和期待。對于害怕環(huán)境改變，或者對陌生環(huán)境有恐懼心理的幼兒，幼師首先應(yīng)當(dāng)抓住幼兒好奇心強的特點，不斷地激發(fā)他們思考和探究的熱情。比如，教師可以給幼兒做一些趣味性實驗，或者展示數(shù)學(xué)、語文學(xué)科中一些奇妙的規(guī)律，讓他們對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而當(dāng)幼兒擁有學(xué)習(xí)和探究的渴望時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生到小學(xué)階段進行知識的深入探索和掌握。

不僅如此，幼兒園和當(dāng)?shù)匦W(xué)還要經(jīng)常進行合作與互動，組織開展生動有趣、內(nèi)容多元的活動。比如，邀請幼兒參觀小學(xué)校園、和小學(xué)生一起上課、跟小學(xué)生一同參加各種課外活動等。經(jīng)過多次的經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)的參觀和互動可以很好地激發(fā)幼兒主動參與的熱情，并且讓他們對小學(xué)的認識比書本上的描述和幼師的介紹更加真實、生動、多彩，加之這種直觀的感性認識讓他們滿足和激發(fā)了自己對小學(xué)的心理需求，也會在潛意識中樹立小學(xué)的意識和觀念，在日常上課的過程中也會模仿小學(xué)生讓自己坐端正、保持安靜，學(xué)習(xí)的深入程度和責(zé)任感也會隨之提高，為其進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、逐步實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了防止因為從幼兒園到小學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致幼兒的接受困難問題，幼師從大班后半學(xué)期開始就要對教學(xué)方法向小學(xué)的逐漸轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進地減少幼兒游戲和戶外活動的時長和頻率，取而代之的是看書、繪畫等能夠獨立完成的安靜活動。并且逐步減少通過直觀的方法進行知識的講解，盡量多進行諸如猜謎、找茬等口頭教學(xué)，引導(dǎo)他們實現(xiàn)抽象思維水平的逐步建立。

另外，幼師還應(yīng)當(dāng)進行作息制度的逐漸轉(zhuǎn)變，諸如逐步縮短午睡時間，延長上課時長。改變傳統(tǒng)幼兒園的課桌椅擺放順序，向小學(xué)的教室布局進行安排，并以此方式集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力。不僅如此，教師還可以組織幼兒進行和小學(xué)制度相關(guān)的行為訓(xùn)練，比如不遲到早退、生病要請假、認真值日等。

三、消除主觀幼小銜接意識

很多幼師認為幼小銜接不過是幼兒的一個階段性的實踐和思想觀念的過渡，一旦實現(xiàn)過渡的成功就萬事大吉。其實這種思想和做法有些狹隘。幼兒在未來成長過程中會經(jīng)歷很多的銜接過渡時期，比如幼小銜接、小升初、再升入高中、進入大學(xué)等，都是幼兒作為學(xué)生之后必須經(jīng)歷的連續(xù)性成長過程。而對于幼兒的行為習(xí)慣和思想觀念的培養(yǎng)，幼師必須貫穿于整個幼兒園階段，使其成為連續(xù)性的長期培養(yǎng)目標(biāo)之一。

從終身教育的角度而言，幼兒教育是進行終身教育的基礎(chǔ)部分和初始階段，只有在這個階段打下堅實的基礎(chǔ)，才能為幼兒的終身教育帶來積極的影響。在這個過程中，幼兒應(yīng)當(dāng)充分具備積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情和能力，從而能夠正確發(fā)揮主觀能動性，獨立、主動和自覺地進行自我綜合能力的提升。而這是幼兒在未來的各教育階段都應(yīng)當(dāng)達到的共同目標(biāo)。所以說幼小銜接絕非兩個教育階段間的過渡問題，而要求幼師從更長遠的角度進行思考，以幼小銜接為契機，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的意識和能力，讓幼兒獲得受益終身的技能。

四、充分發(fā)揮家庭教育影響力

幼小銜接的工作絕非單純是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭教育在這其中也有著不可或缺的重要作用，并且幼兒家長的作用不可忽視。對此，幼師和幼兒園方面應(yīng)當(dāng)通過多種形式讓家長配合幼兒園的幼小銜接工作。首先，幼師應(yīng)當(dāng)借助家長會，或者組織和舉辦交流會或講座的方式向家長介紹幼兒的狀況，介紹現(xiàn)階段幼兒園的教育方法和目標(biāo)，以及進行幼小銜接的具體途徑。同時讓家長意識到幼兒進入小學(xué)的準(zhǔn)備絕非單純的知識和物質(zhì)準(zhǔn)備，還包括身心上的準(zhǔn)備。

另外，邀請專家或經(jīng)驗豐富的家長、教師為幼兒家長講解幫助孩子幼小銜接的方法，并設(shè)置幼小銜接專欄，介紹并經(jīng)常性地更新相關(guān)的經(jīng)驗和技巧，讓家長學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)、正確的教育觀，實現(xiàn)和幼兒園的相互配合，為幼兒的幼小銜接和未來發(fā)展發(fā)揮家園合作的最大價值。

總之，幼兒園到小學(xué)是幼兒實現(xiàn)成長階段的重大轉(zhuǎn)變時期。幼師應(yīng)當(dāng)充分掌握幼兒的性格特點，科學(xué)、合理、有針對性地進行幼小銜接工作，從而讓每個幼兒都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)和人生的平穩(wěn)過渡，為將來的發(fā)展帶來積極的作用。

參考文獻：

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編輯 謝尾合