朱伙蘭

摘 要：“主題探究模式”指的是以“單元”為單位，把整個單元視為一個整體，以“單元主題”為中心或切入點，把本單元的內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成一個單元塊狀結(jié)構(gòu)的知識塊，讓學(xué)生從宏觀的角度去認(rèn)知事物，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有效地落實了單元的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：知識體系；整體；感知；大主題；示范；遷移；大語文

只要拿起人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)：“主題單元”選編已經(jīng)取代了以往教材的“知識體系單元”。每一個單元的內(nèi)容都有一個鮮明的“主題”，從“單元導(dǎo)學(xué)”、課文內(nèi)容到“語文園地”，無一不是圍繞同一個主題來進(jìn)行選編的。教材這樣的變革，正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。如果我們?nèi)匀话凑找酝摹爸R體系單元”的形式一課一課地教，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來的變革將還是浮光掠影。通過實踐，我們順應(yīng)教材的編排意圖，倡導(dǎo)課標(biāo)精神，以“整體—分層—整體”的“主題探究模式”，有效地落實單元模塊教學(xué)，達(dá)到事半功倍的單元教學(xué)效果。

這里的“主題探究模式”指的是以“單元”為單位，把整個單元視為一個整體，以“單元主題”為中心或切入點，把本單元的“導(dǎo)讀”、課文和“語文園地”等有機(jī)地統(tǒng)一起來，形成一個單元塊狀結(jié)構(gòu)的知識塊，讓學(xué)生從宏觀的角度去認(rèn)知事物，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。下面就以四年級下冊教材來說說具體的操作。

一、感知單元，整體把握主題，明確內(nèi)容

新課標(biāo)要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，“主題探究模式”就能更好地體現(xiàn)這一點，從整體入手，借助孩子們的好奇心和求知欲望，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可分兩步進(jìn)行：

首先是閱讀“單元導(dǎo)讀”。這個“導(dǎo)讀”雖然簡短，內(nèi)容卻很豐富，既有本單元的內(nèi)容簡介，又揭示了本單元的學(xué)習(xí)主題，也提出了本單元的學(xué)習(xí)要求，在單元教學(xué)中具有提綱挈領(lǐng)的作用。所以，學(xué)習(xí)伊始，我們就引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)讀”，初步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，更重要的是明確學(xué)習(xí)主題，為本單元的學(xué)習(xí)有了整體感知，做到心中有數(shù)。

接著就是自主瀏覽單元內(nèi)容，包括語文園地。小學(xué)生天生具有強烈的好奇心，當(dāng)讀完“導(dǎo)讀”后，他們就迫不及待地想讀讀其他的內(nèi)容。我們就要利用好學(xué)生的這種心理，乘“興”追擊，讓他們先睹為快。在這個時候，我提出要求、教給方法，讓他們讀有所獲。在學(xué)生閱讀前，提出要求：把本單元的內(nèi)容瀏覽一遍，并把自己最喜歡的一篇課文或內(nèi)容多讀幾遍；然后進(jìn)行小組交流“說說這個單元都講了些什么內(nèi)容？”“你最喜歡或印象最深刻的是什么？為什么？”“你有什么問題是沒弄懂的？”

通過這么一“導(dǎo)讀”一瀏覽，學(xué)生就從整體上把握了本單元的主題是什么，感知了單元的內(nèi)容及其編排意圖，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這就為下面的文本學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、品讀文本，分散感悟主題，落實“雙基”

在單元“大主題”的引領(lǐng)下，每一篇課文也有它的“小主題”，即文本主題。如第五單元，在單元大主題“生命”的引領(lǐng)下，每一篇課文就有一個不同的“小主題”，這些小主題具體生動地體現(xiàn)了單元主題。

單元主題往往偏重于人文性，而我們在教學(xué)中就要在這樣的人文氛圍中相機(jī)在滲透語言文字的訓(xùn)練，才不辜負(fù)語文姓“語”的本質(zhì)?！爸黝}模式探究”的單元教學(xué)就特別注重語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，在品讀個體文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟主題時落實“雙基”訓(xùn)練。每一個單元的課文選編都有它的層梯性，既有精讀課文，又有獨立閱讀課文，“主題模式探究法”根據(jù)單元的這個特點，進(jìn)行“二讀”文本，逐層體會單元主題，逐步落實語言訓(xùn)練。

1.精讀示范課——建構(gòu)知識

示范課的精讀，是單元目標(biāo)教學(xué)的具體化，它緊扣單元目標(biāo)并兼顧本課的教學(xué)目標(biāo)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，落實相關(guān)的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識。每個單元一般都會有2～3篇的精讀課文，就選其中的一課作為示范課來進(jìn)行精讀，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文的主要內(nèi)容，主題品讀重點語句相機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練，總結(jié)升華文本主題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者，與文本、作者進(jìn)行深層的對話，感悟文本主題的同時也收獲知識。

2.遷移略讀課——運用知識

遷移閱讀，顧名思義就是把精讀指導(dǎo)課中學(xué)到的知識和方

法，運用到自主閱讀略讀課當(dāng)中，感悟主題。這是鞏固和運用知識的階段，在遷移閱讀課中，要求學(xué)生自行閱讀教材里的獨立閱讀課文，也可以閱讀由老師提供或?qū)W生找到的同主題的課外短文。通過“讀—思—議—悟”中落實學(xué)生獨立閱讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。

這樣的遷移閱讀課能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，使知識的構(gòu)建得到了鞏固與運用，有效地簡化和優(yōu)化單元的模塊教學(xué)。

三、構(gòu)建平臺，交流體驗主題，培養(yǎng)能力

“你給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就能跳多美的舞蹈?！闭n堂，就是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。語文課打造的平臺應(yīng)該是語言實踐的平臺。新課程教材的單元內(nèi)容中，就編排語言實踐的內(nèi)容，如“詞語盤點”“口語交際”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”和“成語故事”等，其實這就是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的平臺。只要我們利用好這些平臺，巧設(shè)語言實踐，單元教學(xué)的效果會更加明顯。

1.構(gòu)建主題對話平臺

主題對話就是圍繞著某一個主題（中心）進(jìn)行的對話。通常有“與人物對話”“與文本對話”“與生活對話”這幾種方式。如學(xué)習(xí)《生命 生命》一課時可以設(shè)計情景：“讀了篇課文，你想對飛蛾或小瓜苗說些什么？”在學(xué)完《夜鶯的歌聲》后可進(jìn)行這樣的對話：“讀了這個故事，你想對‘小夜鶯說什么？”學(xué)生在對話中，可以自由想象、傾吐。讓鮮活語言的生成在這平臺中精彩登場，個性能力的形成在這平臺中盡情彰顯，語文閱讀教學(xué)就在這心靈的對話中活力四射。

2.巧設(shè)語言展示平臺

給學(xué)生提供一個展示的平臺，讓學(xué)生分享實踐的成果，體驗成功喜悅的過程。語言的展示可以以講故事、演課本劇、爭當(dāng)導(dǎo)游、創(chuàng)編小報等形式進(jìn)行，讓學(xué)生各施所能、各展所長，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能。如第一單元是文質(zhì)兼美的描景名篇，就可以讓學(xué)生把幾篇課文（詩）的優(yōu)美文段綜合起來，創(chuàng)編成手抄報，也可以進(jìn)行“爭當(dāng)小導(dǎo)游”介紹某一處美景（文章）。這樣的展示平臺，學(xué)生樂于參與、樂與學(xué)習(xí)，也樂于展示，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示了學(xué)生的特長。

主題模式的單元模塊教學(xué)，既有單元的整體把握，也有文本的細(xì)品賞讀；既有重點文段的品讀指導(dǎo)，也有知識與學(xué)法的遷移；既有教材內(nèi)容的知會習(xí)得，也有課外知識的補充豐富，集語文教學(xué)的人文性與工具性于一體，融主題感悟與語言訓(xùn)練于一爐，合學(xué)生的言語習(xí)得與個性發(fā)展于一起，具有牽“一發(fā)”（一個主題）而動“全身”（整個單元內(nèi)容）的教學(xué)效能和以“小”（教材內(nèi)容）見“大”（課外知識的延伸）的“大語文”教學(xué)效果，有效地落實了單元的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧