姜毅　胡根林

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語文“綜合性學(xué)習(xí)”在有些場合下被稱為語文“綜合性學(xué)習(xí)活動”，當(dāng)被落實(shí)到書面測試中去時又可能被稱為語文“綜合運(yùn)用”。筆者擬從三方面著眼，對2016年國內(nèi)語文“綜合性學(xué)習(xí)”的研究成果進(jìn)行簡單小結(jié)，以期勾勒一年研究之實(shí)況。

一、概念辨析

甘新指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)是基于語文學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，通過實(shí)踐活動的形式，實(shí)現(xiàn)語文課程與其他課程、與社會生活聯(lián)系的教學(xué)方式”，強(qiáng)調(diào)了語文“綜合性學(xué)習(xí)”的“活動”性特點(diǎn)①。郭茜則力圖澄清語文“綜合性學(xué)習(xí)”概念的三個維度：（1）一是作為課程形態(tài)的“綜合性學(xué)習(xí)”；（2）二是作為學(xué)習(xí)方式的“綜合性學(xué)習(xí)”；（3）三是作為課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的“綜合性學(xué)習(xí)”②。楊帆綜合多家見解，認(rèn)為語文“綜合性學(xué)習(xí)”是“立足于語文，挖掘?qū)W生潛能，順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的求知欲望和需要形成問題，并關(guān)聯(lián)其他學(xué)科與生活的有關(guān)內(nèi)容解決問題，以自主探究的方式為主要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高的語文教育活動。③”戴玲娣認(rèn)為“它在語文學(xué)科領(lǐng)域既是重要的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，也是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動④”。也就是說，語文“綜合性學(xué)習(xí)”同時身兼三職：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。馮靜提出了自己的定義“它是教師與學(xué)生共同參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究應(yīng)為主體，教師起輔助作用，目的在于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提升語文素養(yǎng)的一種特殊化語文課。⑤”徐玉根認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)情境中，在解決有一定挑戰(zhàn)的實(shí)踐問題的過程中，啟發(fā)創(chuàng)造性與開放性思維，培養(yǎng)合作與交流能力，鍛煉問題分析與問解決能力的一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)”，其中，“綜合性”與“活動性”是語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征⑥。李正毅認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，具有跨學(xué)科、重實(shí)踐的特征。⑦”

這些不同界定或描述總體大同小異，其不同之處主要在于，究竟哪一種或那幾種特征是語文“綜合性學(xué)習(xí)”的基本特征的認(rèn)識存在分歧：除徐玉根之外，其他論者都認(rèn)為“語文性”是語文“綜合性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和根本，而徐玉根則高舉“綜合性”和“活動性”特點(diǎn)。在筆者看來，徐老師的說法極有可能模糊語文“綜合性學(xué)習(xí)”“教學(xué)形態(tài)”這一根本特質(zhì)，使之蛻變?yōu)橐环N學(xué)科或亞學(xué)科形態(tài)，并進(jìn)而削弱乃至抹殺語文“綜合性學(xué)習(xí)”的“語文味”，消弭語文“綜合性學(xué)習(xí)”與其他學(xué)科“綜合性學(xué)習(xí)”間的分野。

二、實(shí)施狀況

為了論述方便，筆者把語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材研究、課堂實(shí)施研究及特色活動研究都納入到語文“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)施研究的范疇中來。從三方面展開綜述：

語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材研究目前尚不多見，這一方面是由于國內(nèi)語文綜合性學(xué)習(xí)教材開發(fā)尚不成熟，仍然處于探索階段；另一方面也是由于教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)C合性學(xué)習(xí)的重視程度普遍不高，至今仍然處于相對邊緣化的地位。李正毅針對上海市現(xiàn)行《語文綜合學(xué)習(xí)》教材，圍繞其編制特色、指南意義和不足與建議等方面問題展開論述，借此管窺當(dāng)前語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材編制的現(xiàn)狀。編制特色主要包括：結(jié)構(gòu)編排特點(diǎn)和內(nèi)容編排特點(diǎn)。指南意義在于：這套教材既體現(xiàn)了教科書的延伸，又是實(shí)踐活動的指南。這套教材的不足在于：內(nèi)容編排欠嚴(yán)密、訓(xùn)練重點(diǎn)碎片化、方法指導(dǎo)不具體、探究綜合度不夠。針對這些問題，作者提出了如下修改建議：增強(qiáng)教材編排的同步性、強(qiáng)化階段訓(xùn)練的目標(biāo)性、提高活動指導(dǎo)的具體性、提高實(shí)踐活動的延展性⑧。

一年來，對于如何在課堂教學(xué)有效開展和實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，專業(yè)研究人員和一線教師發(fā)表了很多見解?；粲顕L試將陶行知“教學(xué)做合一”的理念與中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了“充分利用生活資源，培養(yǎng)個性化的綜合性學(xué)習(xí)思維”和“靈活運(yùn)用‘教學(xué)做合一學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣⑨”等策略建議。甘新針提出三種活動教學(xué)策略：（1）整合性策略：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容整合和技能整合；（2）組織性策略；（3）目的性策略⑩。郭茜也提出了三種策略：（1）資源利用與形態(tài)選擇；（2）自主探究與合作創(chuàng)新；（3）教學(xué)實(shí)踐中的整體訓(xùn)練。這些策略的提出旨在加強(qiáng)資源利用、豐富教學(xué)樣態(tài)、培養(yǎng)自主研究能力、培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力{11}。楊帆提出的綜合性學(xué)習(xí)策略包括五方面：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式；（2）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；（3）實(shí)施科學(xué)步驟，完善教學(xué)流程；（4）開拓教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；（5）建立完善綜合性學(xué)習(xí)評價系統(tǒng){12}。戴玲娣指出了語文“綜合性學(xué)習(xí)”的四條策略：（1）關(guān)注生活，催生主題；（2）明確教學(xué)目標(biāo)；（3）豐富活動內(nèi)容，開發(fā)有利資源；（4）突顯“語文味”{13}。馮靜提出四種實(shí)施對策：（1）教育主管部門加強(qiáng)對綜合性學(xué)習(xí)的重視；（2）推進(jìn)教師身份從教書匠向研究員的轉(zhuǎn)變；（3）做好綜合的策略，建立資源與語文學(xué)科之間的有效關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)活動與活動間的邏輯聯(lián)系；（4）建立完善的評價體系{14}。曹朋輝提出五方面教學(xué)改進(jìn)對策：（1）提升教師素質(zhì)；（2）訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生；（3）搭建有利平臺；（4）挖掘課程資源；（5）建立多維評價體系{15}。王軍紅提出初中語文綜合性學(xué)習(xí)三個教學(xué)方法：（1）采用適合模式，豐富教學(xué)資源；（2）重視教學(xué)活動的過程；（3）重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí){16}。盧靜提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的幾個有效策略：（1）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐；（3）充分發(fā)揮學(xué)生主觀意識{17}。王時雨提出了改善綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)效果的三條策略：（1）提高教師個人素質(zhì)；（2）充分利用教學(xué)資源；（3）采取靈活多變的教學(xué)方法{18}。張蔚圍繞同樣的問題提出了三種策略：（1）語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；（2）擴(kuò)充課程資源；（3）鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐{19}。劉欣芳認(rèn)為，推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)要抓住兩點(diǎn)：（1）科學(xué)編寫教材，因材施教；（2）加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè){20}。馬海魚提出四點(diǎn)建議：（1）設(shè)疑激趣，喚起學(xué)生閱讀期待；（2）自主探究，啟發(fā)學(xué)生思維；（3）質(zhì)疑問難，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；（4）拓展延伸，發(fā)展能力{21}。

馬衛(wèi)慶提出了語文“綜合性學(xué)習(xí)”的“五段四層流程”：（1）選題方式階段，包含：①問題意識是選題設(shè)計(jì)的第一步，本階段主要是內(nèi)容的選題設(shè)計(jì)；②自主學(xué)習(xí)中教師須提出框架性建議，實(shí)施中教師要根據(jù)學(xué)情和、課程資源和階段目標(biāo)等給予選題指導(dǎo)，提出框架性建議；（2）主體設(shè)計(jì)階段，包含：①實(shí)施中須結(jié)合學(xué)生、課程資源條件設(shè)計(jì)主題；②操作方法須經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程；（3）開發(fā)資源階段，包括：①注重適時開發(fā)語文課程資源，研究學(xué)生的需要；②心理疏導(dǎo)、探究方法、學(xué)習(xí)途徑、開發(fā)資源價值等系列指導(dǎo)須相機(jī)到位；（4）小組探究階段，包括：①合作探究階段是語文知識綜合運(yùn)用水平提升的關(guān)鍵期；②實(shí)施者要注重實(shí)施有重點(diǎn)有程序的示范性指導(dǎo)；（5）成果交流階段，該階段主要是對成果呈現(xiàn)進(jìn)行以評價為主的交流，需要尊徐后現(xiàn)代課程、建構(gòu)主義等理論的主體性、發(fā)展性和生成性原則，著力關(guān)注學(xué)生的活動過程{22}。

于洋回顧了二十年代穆濟(jì)波道爾頓制“工約”視野下語文學(xué)科教學(xué)的具體做法，指出“通過篩選有意義且具開放性的主題，整合文本選材，利用工作單的形式，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性……具有明顯的整體性、綜合性、自主性優(yōu)勢”，在此基礎(chǔ)上，作者提出了語文綜合性學(xué)習(xí)構(gòu)建的幾點(diǎn)思考：（1）體現(xiàn)回歸生活的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）向優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題傾斜；（3）在分析性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上優(yōu)化綜合{23}。張小燕強(qiáng)調(diào)語文“綜合性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)要結(jié)合實(shí)際：（1）結(jié)合實(shí)施和地域特點(diǎn)選擇綜合性學(xué)習(xí)主題；（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依照《課標(biāo)》，有效指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方案和搜集整理資料；（3）從語文素養(yǎng)培養(yǎng)角度指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升語文水平的目的{24}。豐玉萍就如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)展開思考，提出：（1）把握語文學(xué)科特點(diǎn)開展語文綜合性學(xué)習(xí)；（2）借助活動課程有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)：①開展多種形式的課內(nèi)活動課程；②開展課外大語文活動課程；（3）多元評價有力推動綜合性學(xué)習(xí)：①展示交流學(xué)生成果；②上好綜合評價課{25}。

曾哲就如何開發(fā)語文綜合實(shí)踐活動課程資源提出了如下看法：（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)中問題分析；（2）加強(qiáng)社區(qū)中重大事件應(yīng)用；（3）加強(qiáng)大自然語文學(xué)習(xí)資源探析{26}。關(guān)于如何開展初中古詩綜合性學(xué)習(xí)，施釔伶指出：（1）組織課堂活動：討論交流、組織參與比賽、成果展示；（2）組織課外活動：發(fā)現(xiàn)生活中的古詩、舉辦講座{27}。王從華等人認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于地方課程資源：（1）開發(fā)地方性課程資源的路徑：①發(fā)掘語文教材中的地方課程資源；②搜集學(xué)校生活中的地方課程資源；③發(fā)現(xiàn)家庭生活中的地方課程資源；④關(guān)注社會生活中的地方課程資源。（2）選擇適宜教學(xué)內(nèi)容的途徑：著力從“教什么”、“用什么去教”兩方面搜集整合教學(xué)資源{28}。

三、評價方式

馮靜認(rèn)為，語文“綜合性學(xué)習(xí)”評價要堅(jiān)持定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價主要用以體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)過程。定性評價應(yīng)結(jié)合具體事例，避免空洞無物{29}。楊帆認(rèn)為建立完善的語文綜合性學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)包括兩方面：（1）教育管理部門改革評價制度，“通過多種方法將語文綜合性學(xué)習(xí)納入到教育考核評價機(jī)制中”以引起師生重視；（2）教師改善評價方法：①堅(jiān)持以正面激勵評價為主；②全面評價和差異評價相結(jié)合；③堅(jiān)持評價主體多元化；④堅(jiān)持發(fā)展性評價，重視結(jié)果也重視過程{30}。曹朋輝認(rèn)為，語文“綜合性學(xué)習(xí)”評價應(yīng)當(dāng)“綜合考慮學(xué)生的知識儲備、自身能力、主體情感等多個方面……就是要重視建立多維的評價體系，要在評價的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及方式等多個層面進(jìn)行評價活動，避免評價的單一”，具體而言關(guān)注如下三方面：（1）評價指標(biāo)多元化，應(yīng)包括學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生參與時間、學(xué)生參與品質(zhì)等內(nèi)容；（2）評價主體多元化，將教師、學(xué)生、家長和其他社會人士都納入到評價主體范疇中來；（3）評價方式多樣化，將學(xué)生自評、互評和教師評價結(jié)合起來{31}。徐玉根認(rèn)為現(xiàn)有的語文綜合性學(xué)習(xí)評價存在三方面問題：（1）從學(xué)科內(nèi)容角度分析的課堂評價工具確缺失；（2）有些評價工具過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)；（3）對“教、學(xué)、評一致性”缺乏通盤考慮。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為，恰切的語文綜合性學(xué)習(xí)評價工具應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況；（3）教師課堂評價的有效介入。他認(rèn)為科學(xué)有效的評價量表對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在“一是使教學(xué)目標(biāo)更為具體，增強(qiáng)了教的方向性；二是使教學(xué)內(nèi)容更為聚焦，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性；三是重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)性評價活動的設(shè)計(jì)，因而增強(qiáng)了教、學(xué)、評的一致性，使評價的價值導(dǎo)向更加明確和突出。{32}”

四、幾點(diǎn)思考

我們感到，語文“綜合性學(xué)習(xí)”在界定概念時要搞清屬性和方法之間的關(guān)系，“語文”是屬性，“綜合”、“活動”、“情境”等則是方法，屬性決定方法，方法強(qiáng)化屬性，過度強(qiáng)調(diào)方法論上的“綜合”則必然削弱“語文”屬性，將會導(dǎo)致語文“綜合性學(xué)習(xí)”偏離“教學(xué)形態(tài)”的根本視野。

另外，語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材的開發(fā)是推進(jìn)語文“綜合性學(xué)習(xí)”有效開展的前提和關(guān)鍵，但是目前對語文綜合性學(xué)習(xí)教材進(jìn)行的研究相當(dāng)程度上處于闕如狀態(tài)，這既反映出學(xué)界對教材編寫缺乏深入思考，也從側(cè)面揭示出現(xiàn)行的語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材在一線教學(xué)中的影響力已經(jīng)疲軟到一個程度，以致于大多數(shù)的研究者在談?wù)撜Z文“綜合性學(xué)習(xí)”的過程中可以基本罔顧現(xiàn)行各種教材的存在，這不能不引起我們的警惕和關(guān)注。

第三，語文“綜合性學(xué)習(xí)”評價雖然關(guān)注到了評價方法、評價主體、評價內(nèi)容及可操作性等問題，但深入研究、且具有推廣和借鑒價值的東西仍然不多，這與當(dāng)前語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材中對評價問題關(guān)注不夠也是互為表里的，作為發(fā)揮指揮棒作用的教材如果不能提供一套切實(shí)可行的評價策略和方法，教師在具體操作的過程中往往就會忽略評價或簡單地把應(yīng)試教育的評價方式套用在綜合性學(xué)習(xí)上，從而出現(xiàn)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評價方法之間的錯位。由此看來，加強(qiáng)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材的編寫工作，進(jìn)一步完善語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材的內(nèi)容和評價體系建設(shè)，理應(yīng)成為當(dāng)前語文“綜合性學(xué)習(xí)”工作的樞紐所在。

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[作者通聯(lián)：上海市浦東模范中學(xué)/上海市浦東教育發(fā)展研究院]