石會(huì)英

近幾年，出現(xiàn)了許多比較成功的課堂教學(xué)改革模式，洋思模式、杜郎口模式、西峽的三疑三探模式都是我們學(xué)習(xí)過的。在模式化課堂教學(xué)改革中，我們再次反思山西新絳中學(xué)的“學(xué)案課堂模式”。

新絳中學(xué)課堂改革的最初動(dòng)因和西峽的三疑三探模式一樣，就是想消滅課堂上學(xué)生睡覺的現(xiàn)象。在媒體的宣傳下，引起關(guān)注。這種模式把 “課堂”的分為自主課和展示課兩種類型，自主課有學(xué)習(xí)、反思和訓(xùn)練三種任務(wù)?！皩W(xué)案課堂”模式要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì) “學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)，完成學(xué)案規(guī)定的任務(wù)，寫出學(xué)習(xí)報(bào)告，教師在“展示課”上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)提升。探究這種模式的成功之道，就是它能把學(xué)生從繁重的課業(yè)重壓下解放出來。在每周只上5天課，每天只上半天課，半天自主學(xué)習(xí)，半天展示課，且沒有作業(yè)的情況下，課改三年，高考上線人數(shù)不降反增?！吧聪嗤那闆r下，教學(xué)質(zhì)量取決于模式；模式相同的情況下，教學(xué)質(zhì)量取決于生源?！睂V大高中師生來說，這種模式無疑充滿了誘惑，究竟他們有什么成功的秘訣呢？

探究新絳模式的成功之處，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們對自主課堂下教學(xué)中 “快與慢”、“好與差”的辯證關(guān)系有科學(xué)的理解。他們的改革理念符合學(xué)生的成長規(guī)律，是對優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)的一種回歸，是對現(xiàn)代教育理念的科學(xué)大膽嘗試。

一、克服“老師講得好”與“學(xué)生學(xué)得差”的對立沖突

為什么我們老師學(xué)富五車，才高八斗，課講得卻很難再精彩，學(xué)生也學(xué)得累，考得差？答案很簡單：學(xué)生不學(xué)或?qū)W不會(huì)。

為了驗(yàn)證教師“講”的作用有多大，新絳中學(xué)校長寧致義曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在A班的課堂上，他講授，學(xué)生聽，學(xué)生在自習(xí)時(shí)間做作業(yè)，他批改作業(yè)。在B班的課堂上他只告訴學(xué)生們讀哪些書，做哪些實(shí)驗(yàn)，做哪些作業(yè)，一個(gè)字也不講，但是指出他們作業(yè)中的問題。兩個(gè)月后，A、B兩班學(xué)生同時(shí)參加期中考試?？荚嚨慕Y(jié)果是：A班的平均分比B班高1.5分。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)，寧致義得出一個(gè)結(jié)論，教師“講”的價(jià)值只值1.5分。

這也應(yīng)該讓我們對老師的“講”有全新的認(rèn)識(shí)。

老師講得好，不算真的好，學(xué)生學(xué)得好，才是真的好。要改變這種局面，課堂就不應(yīng)該是教師的自我展示，不應(yīng)是老師旁征博引、幽默風(fēng)趣的個(gè)人演講，也不應(yīng)是教師精美課件的展演。課堂應(yīng)該是教師導(dǎo)得好，學(xué)生展得好、學(xué)得到的過程。新絳模式中的學(xué)案，只包括創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景、問題化學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)生需要完成的任務(wù)。既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的明確目的，更注重了學(xué)生的學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。展示課給學(xué)生提供了展示自己才能的平臺(tái)，展示課上，學(xué)生們既能以個(gè)人或小組為單位上臺(tái)講解，也可以把本組問題以投影的方式或PPT方式展示，提出問題，展示思路、觀點(diǎn)、方法。這種課堂鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，點(diǎn)評激勵(lì)深化了學(xué)生對知識(shí)的理解和對成功的體驗(yàn)。把教師的展示變成學(xué)生的展示，扭轉(zhuǎn)了老師講、學(xué)生睡的尷尬，學(xué)生不再是看客，真正成了課堂的主人，同時(shí)也化解了“老師講得好”與“學(xué)生學(xué)得差”的矛盾對立，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)在和諧統(tǒng)一中共同提高。

二、克服“教師講得快”與“學(xué)生接受慢”的對立沖突

我們常常會(huì)為完成教學(xué)任務(wù)而急于趕課，急于把知識(shí)教給學(xué)生。進(jìn)度、速度不是教學(xué)質(zhì)量，講完不等于學(xué)會(huì)。我們也常常因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)水平低、展示速度慢而怕耽誤時(shí)間，不敢讓學(xué)生表達(dá)、展示。究竟什么是耽誤時(shí)間？什么是浪費(fèi)時(shí)間？與其廢了半天勁去講，學(xué)生沒學(xué)會(huì)，不如讓學(xué)生自己來慢慢自學(xué)和展示。

新絳中學(xué)的展示課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示，二看這節(jié)課解決了多少學(xué)生中存在的問題，三看這節(jié)課新生成多少問題。課堂上教師讓學(xué)生以多種方式充分地展示。展示不是簡單地回答問題，而是要讓學(xué)生展現(xiàn)解答問題的過程，展現(xiàn)學(xué)生的思維。參加展示的同學(xué)越多越好，展示的問題越多越好。人的最高追求就是價(jià)值追求，展示的過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。哪個(gè)教師讓學(xué)生展示的好，哪個(gè)教師的課堂效益就高，哪個(gè)教師不讓學(xué)生展示，哪個(gè)教師就是在壓制學(xué)生，甚至是摧殘學(xué)生。哪個(gè)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答同學(xué)的疑問，并得到掌聲的肯定，他就實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，他的成就感和自信心就越強(qiáng)。

學(xué)生的展示無疑會(huì)出現(xiàn)不完美，耗費(fèi)時(shí)間是必然的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和展示恰恰激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，給了學(xué)生表達(dá)權(quán)、話語權(quán)、選擇權(quán)，鍛煉了學(xué)生的思考力、專注力、行動(dòng)力。在這一過程中學(xué)生的體驗(yàn)越深刻，知識(shí)的理解就越牢固，成功的愉悅感就越強(qiáng)。

富蘭克林說過：“告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能記??；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！彼?，我們不要急于教給學(xué)生什么，要相信學(xué)生的潛能是無限的。

三、處理好“急于打斷、替代學(xué)生”與“教師靜靜聆聽”的關(guān)系

我們有時(shí)精心創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)生的期待值也很高，個(gè)個(gè)躍躍欲試。但我們的一個(gè)打斷就潑滅了學(xué)生熱情的火焰。我們總是會(huì)不知不覺打斷學(xué)生的啰嗦、打斷學(xué)生的言無主次、毫無邏輯、前言不搭后語。。。我們的一個(gè)個(gè)打斷與替代阻止的不只是一個(gè)回答，阻止的是學(xué)生的思維、和表達(dá)的欲望，阻止的是學(xué)生表達(dá)的熱情與自信。我們替代了學(xué)生，過早的給學(xué)生的思維畫上了句號(hào)。

學(xué)案課堂中學(xué)生的自學(xué)展示一方面給學(xué)生提出要求，另一方面也給了老師一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生展示越多，隨機(jī)生成的問題也越來越多，這對老師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變調(diào)控能力及耐心都是很大的挑戰(zhàn)。但有時(shí)教師完全不必自己親自出馬，許多問題只要靜靜聆聽，耐心傾聽學(xué)生的見解，就會(huì)聽到意想不到卻又精彩的結(jié)果。北師大教授劉儒德說：“教育是慢的藝術(shù)?！蔽覀儽仨殞W(xué)會(huì)傾聽，一定要讓學(xué)生把話說完，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出來時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把話說出來。我們一定要耐心再耐心，等待再等待！傾聽在傾聽。傾聽就是尊重，沒有尊重就沒有民主，沒用尊重就容易再回到滿堂灌！

學(xué)案課堂等模式的成功，啟示我們要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)、激勵(lì)學(xué)生的成功。我們要讓學(xué)生做真正的展演者，我們，只做傾聽者、欣賞者，必要時(shí)再做點(diǎn)撥、引導(dǎo)者。

我認(rèn)為新絳模式比較適合有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這種模式的操作效果受操作者的影響較大，如果老師駕馭引導(dǎo)不好，很可能出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。這種模式的“兩種課堂形式”和“半天上課制”的操作更考驗(yàn)一個(gè)學(xué)校整體的管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力，對任何學(xué)校都是具有挑戰(zhàn)性的。但其“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生主體地位”的實(shí)質(zhì)與核心，以及對符合學(xué)生成長規(guī)律的優(yōu)良教學(xué)模式的探索無疑是值得我們借鑒和應(yīng)用的。