摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生伴隨自身的學(xué)齡增長(zhǎng)，產(chǎn)生獨(dú)立人格和性格成熟感的成長(zhǎng)發(fā)展特征，容易產(chǎn)生叛逆行為和逆反心理。筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并立足于班主任角度，通過本文進(jìn)行對(duì)小學(xué)班級(jí)管理和課程教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)小學(xué)高年級(jí)叛逆學(xué)生教育和心理疏導(dǎo)的相關(guān)分析闡述，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前從事小學(xué)教育的教學(xué)方法探究提供一定的經(jīng)驗(yàn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生教育叛逆心理疏導(dǎo)策略

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是形成具備自身特點(diǎn)和性格特征的獨(dú)立人格的重要發(fā)展階段。往往由于缺乏必要的科學(xué)教育方式引導(dǎo)和合理的心理疏導(dǎo)措施，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)明顯的叛逆行為和逆反心理，若不采取行之有效的心理疏導(dǎo)措施、進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)，將影響到學(xué)生的心理發(fā)育和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)叛逆學(xué)生的基本特點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)生由于接觸學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各類教育影響因素的情況日趨復(fù)雜，分析高年級(jí)小學(xué)生心理，并掌握小學(xué)生心理情況是非常有必要的。當(dāng)前多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中，并不注重針對(duì)小學(xué)高年級(jí)叛逆學(xué)生的心理分析，往往是導(dǎo)致不能有效解決學(xué)生產(chǎn)生叛逆行為的主要原因。著重分析小學(xué)高年級(jí)叛逆學(xué)生心理特點(diǎn)，要根據(jù)相對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的綜合全面分析來判定。一般來說，小學(xué)高年級(jí)叛逆學(xué)生總體上具有以下幾個(gè)方面的基本特點(diǎn)：

（一）存在一定情況上的家庭教育缺失

一定情況下，叛逆學(xué)生產(chǎn)生叛逆行為很大程度上是由于學(xué)生家庭教育環(huán)境缺失造成的。例如家庭教育中過于溺愛、存在家庭暴力、父母感情情況不穩(wěn)定或家庭不和諧、單親家庭、留守兒童等，往往正是由于家庭教育缺失造成了學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境下存在一定的心理落差，從而引起學(xué)生叛逆行為。

（二）學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)

缺乏自我存在感，或者自我存在感過于集中。這一類原因往往是造成叛逆學(xué)生通過一些叛逆行為尋求關(guān)注，滿足自我存在感的心理需要。

（三）思想上存在認(rèn)知障礙

所謂小學(xué)生階段思想上常見的認(rèn)知障礙包括不健全的心理映射，以及一定程度上的自卑心理或者思維抗拒。這些心理表現(xiàn)往往都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥行為、叛逆表現(xiàn)。

（四）缺乏科學(xué)教育方式方法，缺乏有效師生溝通

溝通方式不合理和教育教學(xué)方式不科學(xué)，都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理排斥，并表現(xiàn)出較為明顯的叛逆行為。往往在這類情況中，教師自身的認(rèn)識(shí)不夠，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤方式方法，導(dǎo)致產(chǎn)生矛盾摩擦，擴(kuò)大了學(xué)生叛逆行為的影響。

二、小學(xué)高年級(jí)叛逆學(xué)生叛逆行為的主要表現(xiàn)

（一）不遵守課堂紀(jì)律明顯表現(xiàn)出叛逆行為

此類叛逆學(xué)生的叛逆行為明顯，表現(xiàn)較為招搖，往往集中表現(xiàn)出尋求注意、尋求關(guān)注，滿足自我存在感的需要。這需要教師轉(zhuǎn)換角色，換位思考，結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)分析個(gè)體主要原因，并采取積極的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞竭M(jìn)行交流。

（二）不明顯表達(dá)個(gè)人意見或缺乏主動(dòng)配合

這一類的叛逆行為較為隱蔽，往往容易在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理相應(yīng)措施過程中被忽略，往往一些教師錯(cuò)誤判斷為此類叛逆學(xué)生屬于“乖孩子”而放松了對(duì)此類學(xué)生的管理。但往往此類學(xué)生心理存在較為嚴(yán)重的心理問題，且性格發(fā)展不健全，容易產(chǎn)生思想問題。

（三）一般遵守課堂紀(jì)律但在特定條件下特定環(huán)境中存在叛逆行為

這一類叛逆學(xué)生的叛逆行為更加需要教師通過仔細(xì)觀察，并結(jié)合課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)和平時(shí)生活表現(xiàn)綜合分析。此類學(xué)生的自我心理初步成熟，但不穩(wěn)定，往往是由于一些家庭因素、個(gè)人因素、情緒化因素產(chǎn)生叛逆行為，需要對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)了解和情況摸查。

三、對(duì)小學(xué)高年級(jí)叛逆學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)策略

針對(duì)上述叛逆學(xué)生產(chǎn)生叛逆行為的主要特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，從我執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中的總結(jié)來看，筆者認(rèn)為能夠從日常教學(xué)中引入科學(xué)的教育教學(xué)引導(dǎo)、在班級(jí)管理中進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)措施兩個(gè)方面進(jìn)行一定程度上行之有效的學(xué)生教育和信息疏導(dǎo)工作。

（一）通過日常教學(xué)中引入科學(xué)的教育教學(xué)引導(dǎo)

首先是采取科學(xué)的教育教學(xué)方法，強(qiáng)化師生間有效溝通，避免僵化的課程教學(xué)模式，采取較為靈活的方式，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)中注重引入教學(xué)討論和心理教育。例如在進(jìn)行《我最好的老師》一課中，添加一定程度上的性格大討論，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，多設(shè)置了解學(xué)生心理情況的觀察內(nèi)容。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)正確的心理性格，在課程教學(xué)中，植入學(xué)生對(duì)性格和心理的正確理解。再如進(jìn)行《學(xué)弈》一課中，積極植入學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)校管理和教學(xué)管理的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生客服叛逆心理的自覺。

總之，將處理學(xué)生叛逆行為與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，是我執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有非常靈活的應(yīng)用方式，在此不一一舉例，在日常教學(xué)中，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容，采取靈活的植入方式或教學(xué)方法進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（二）在班級(jí)管理中加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

1.多進(jìn)行與學(xué)生家庭的溝通了解這需要教師不單單是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行傳喚，通告學(xué)生在校情況。而是要充分結(jié)合對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，形成對(duì)學(xué)生所處家庭環(huán)境和叫停教育情況的全面了解，便于進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)安排。

2.日常管理中多注重學(xué)生個(gè)體觀察

需要教師在日常的教學(xué)管理活動(dòng)中，在維持班集體運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，注意觀察學(xué)生個(gè)體情況，形成對(duì)具體學(xué)生的個(gè)體情況較為詳細(xì)的全面觀察，為針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)提供依據(jù)。

3.幫助學(xué)生解決苦難，樹立學(xué)生的信任基礎(chǔ)

積極采取接受學(xué)生、理解學(xué)生的教育思路，幫助學(xué)生解決生活上和心理上的困難，從而達(dá)到樹立學(xué)生對(duì)教師的充分信任，能夠有助于心理疏導(dǎo)工作的展開。

4.轉(zhuǎn)換思維，積極改變同學(xué)生交流的方式并采取對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)

并不是簡(jiǎn)單進(jìn)行懲罰行為，就能杜絕學(xué)生叛逆行為。要扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的教育思路，轉(zhuǎn)換思維，積極改變同學(xué)生的交流方式。采取積極主動(dòng)的溝通，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握溝通的主動(dòng)權(quán)。在管理上采取正面評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成正確全面的自我認(rèn)識(shí)有益。

綜上所述，教師在針對(duì)解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生叛逆行為問題中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)和日常班級(jí)管理措施，采取積極的教學(xué)引導(dǎo)和心里疏導(dǎo)措施，將有助于形成師生間有效溝通、幫助學(xué)生形成健康心理和健全性格。

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[3]朱小敏.小學(xué)心理健康教育校本課程之一[D].蘇州大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

繆麗英（出生年份1962年）；性別女；民族漢；籍貫廣東；職務(wù)/職稱小學(xué)教師，學(xué)歷本科；單位深圳市羅湖區(qū)翠茵小學(xué)。