郭振

【摘要】隨著終身學(xué)習(xí)思想的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)受到人們的重視。教師學(xué)習(xí)具有自主性、情境性、持續(xù)性等特點(diǎn)，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)改革深入開展有著重要的意義。應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)觀念、為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的制度建設(shè)等方面制定措施，以實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí) 價(jià)值 實(shí)現(xiàn)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0030-02

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書，職后教育、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的思想逐漸發(fā)展起來。在這種背景下，教師一方面為了滿足社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)日益受到人們的關(guān)注和研究。[1]另一方面，隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的總量不斷增加、更新?lián)Q代的速度不斷加快。教師作為教育教學(xué)中知識(shí)的傳播者，必然要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，不斷滿足受教育者日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需求。

一、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）教師學(xué)習(xí)的含義

學(xué)習(xí)是人們獲得適應(yīng)社會(huì)的能力和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要方式，貫穿于一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的始終。最早對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行理論探討的是古希臘的柏拉圖，他提出了“學(xué)習(xí)即回憶”說，并提出了相應(yīng)的教育理念。近代以來，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論學(xué)派的理論家都提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，使得人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和研究逐漸深入。對(duì)于教師學(xué)習(xí)的含義，盡管不同的學(xué)者有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，但總體來看，可以將教師學(xué)習(xí)歸納為：教師學(xué)習(xí)是在相應(yīng)的環(huán)境中，通過自身努力，習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)不僅是教師自身主動(dòng)求知的過程，也受非智力因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等方面的影響，是教師內(nèi)在心理機(jī)制與外在環(huán)境綜合作用的結(jié)果。

（二）教師學(xué)習(xí)的特征

1.教師學(xué)習(xí)具有較大的自主性

相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)的特征。成人學(xué)習(xí)具有更大的自由，有更多的自主權(quán)和選擇性，教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。[2]這就使得教師能夠根據(jù)自身的發(fā)展需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不斷實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。

2.教師學(xué)習(xí)具有情境性

教師作為教育教學(xué)工作者，有著其特定的工作場(chǎng)所和情境。相對(duì)于成人學(xué)習(xí)而言，教師學(xué)習(xí)有著其特殊性。教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，也就是說，教師的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的，相對(duì)于成人學(xué)習(xí)而言可選擇性要小一些。另外，教師的學(xué)習(xí)大多集中在其特定的工作場(chǎng)所——學(xué)校，通過學(xué)校的活動(dòng)、與學(xué)生的互動(dòng)以及同事之間的交流等獲得一定的知識(shí)和能力。

3.教師學(xué)習(xí)具有持續(xù)性

教師作為一種職業(yè)，有專業(yè)發(fā)展的要求。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，是伴隨教師學(xué)習(xí)和生活的始終的。教師為了自身的專業(yè)發(fā)展，必然要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)不斷變化的教育對(duì)象和教育內(nèi)容。雖然說教師有著較多的假期和閑暇時(shí)間，但教師的工作和勞動(dòng)卻并沒有明確的時(shí)間和空間界限，這就對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。另外，隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的總量在不斷增加，新的認(rèn)識(shí)和研究成果不斷涌現(xiàn)，也要求教師不斷學(xué)習(xí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生能跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。

二、教師學(xué)習(xí)的價(jià)值

教師的職業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的要求對(duì)教師的素養(yǎng)提出了相應(yīng)的訴求，教師只有不斷學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)的知識(shí)體系，才能滿足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求，更好地從事教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（一）教師學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

教師的專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)的始終。為了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，各個(gè)國(guó)家和政府都十分注重教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。但是這些措施只是為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供基本的條件，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從一個(gè)新手成長(zhǎng)為專家型教師，需要自身不斷地學(xué)習(xí)和努力。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和主動(dòng)性，對(duì)自身的能力和水平有清楚的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身需要有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，通過自我學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在專業(yè)化的道路上走得更深更遠(yuǎn)。

（二）教師學(xué)習(xí)有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展

和平與發(fā)展已成為時(shí)代的主題，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在綜合國(guó)力特別是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的質(zhì)量主要在教育。一個(gè)國(guó)家只有具有較大的人力資源優(yōu)勢(shì)，才能在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式發(fā)生著日新月異的變化，教育也越來越突破時(shí)間和空間的界限，真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)到來。

教育作為社會(huì)系統(tǒng)中的重要組成部分，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用，教師作為教育系統(tǒng)中知識(shí)的傳播者，其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)教育整體水平的發(fā)揮有著重要的影響，教師具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，就能夠不斷掌握新的知識(shí)和能力，將先進(jìn)的知識(shí)和理念傳授給受教育者，通過培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才來促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）教師學(xué)習(xí)是課程改革的內(nèi)在需求

第二次世界大戰(zhàn)以后，西方國(guó)家進(jìn)行了一系列的課程改革，教師作為教育教學(xué)中的一線工作者，對(duì)課程改革的成敗有著舉足輕重的作用。世界各國(guó)的課程改革，都十分注重教師對(duì)新課程理念的理解和學(xué)習(xí)，教師只有領(lǐng)會(huì)了新課程改革的理念，才會(huì)在教育教學(xué)中加以改變和實(shí)施，從而使新課程改革取得相應(yīng)的成效。[3]我國(guó)也進(jìn)行了多次課程改革，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來的以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革，現(xiàn)在仍在進(jìn)行，新課程改革涉及到課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等許多方面，對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新的課程改革理念，提升自身的課程開發(fā)與管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等能力，從而通過自身的努力使新課程改革更加深入和持久。

三、教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

教師學(xué)習(xí)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式之一，對(duì)教師的發(fā)展有著重要的作用。但在實(shí)際工作中，許多教師對(duì)教師學(xué)習(xí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中存在著自主性不強(qiáng)、功利化等問題，這在一定程度上影響了教師整體素養(yǎng)的提升。因此，探尋促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的措施顯得迫切和必要。

（一）教師自身要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

教師學(xué)習(xí)的主體是教師，教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)對(duì)教師學(xué)習(xí)的目的和效果有著重要的影響。[4]自古以來，教師都是作為傳道、授業(yè)、解惑者而存在的，教師只有明確了自身的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，通過學(xué)習(xí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程，才能總結(jié)出行之有效的學(xué)習(xí)方式和方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很有幫助的。尤其是在終生教育思想的影響下，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)跟上教育發(fā)展與改革的節(jié)奏。通過學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)受教育者的訴求，使教育教學(xué)工作取得更大的成效。

（二）立足校本，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

學(xué)校是教師學(xué)習(xí)和工作的主要場(chǎng)所，要立足于教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，為教師學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件，讓教師根據(jù)教育教學(xué)的需要有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著三級(jí)課程管理體制的實(shí)施，學(xué)校有了更大的自主權(quán)，能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和實(shí)際進(jìn)行校本課程開發(fā)和實(shí)施，很多情況下由于教師缺少相應(yīng)的能力，使得學(xué)校的權(quán)利無法得到實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師能力和水平的提升，鼓勵(lì)教師通過學(xué)習(xí)不斷提升自己，在教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過程中促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）加強(qiáng)校際溝通，打造教師學(xué)習(xí)共同體

由于學(xué)校所處的地理位置以及文化的不同，使得學(xué)校間存在著一定的差異。不同學(xué)校間可以通過溝通交流，分享彼此的教育教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)教師的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，[5]隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，學(xué)?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，不斷打破時(shí)間、空間的界限，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的資源共享。學(xué)校間通過教師的交流與合作，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，使教師有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠更有意義、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使教師學(xué)習(xí)在更大的空間得以實(shí)現(xiàn)。

（四）注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的制度建設(shè)

隨著我國(guó)教師資格定期認(rèn)定制度的實(shí)施，教師培訓(xùn)已成為衡量教師是否合格的硬性標(biāo)準(zhǔn)。教師培訓(xùn)也在許多政策中得以明確，國(guó)家出臺(tái)了許多保障措施，在制度上確保了教師有較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。雖然教師培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，但近年來相關(guān)培訓(xùn)機(jī)關(guān)不斷進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師的實(shí)際需求開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，最大限度地滿足了教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師培訓(xùn)不僅能夠使教師掌握較為先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，還能將不同地域、不同水平的教育教學(xué)工作者集中起來，更好地溝通和交流，使教師在思想的碰撞中實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師培訓(xùn)中的專家學(xué)者講座、實(shí)習(xí)參觀等不同的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)較多的教育資源，使教師有著更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是不無裨益的。

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[5]張敏編著.教師合作學(xué)習(xí)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.10.