高珊珊

（河南省三門(mén)峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南三門(mén)峽 472000）

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我識(shí)字的方法，通過(guò)閱讀識(shí)字增加識(shí)字范圍，以提高他們的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的識(shí)字能力。[1]

一、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡識(shí)字，以達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效果的目的。

1.故事啟趣。喜歡聽(tīng)故事和講故事是小學(xué)生的天性，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，在教“日”這一字時(shí)，教師可給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽(yáng)的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子就掌握了這個(gè)字。[2]

2.表演引趣。根據(jù)小學(xué)生好玩好動(dòng)的天性，教師可把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓妙趣橫生的課堂表演成為學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚(yú)、烏龜，讓他們?cè)谠溨C的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作及滑稽的表演中感覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂氣氛大大提高，既豐富了口語(yǔ)知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。[3]

3.比賽激趣。開(kāi)展練一練、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生極大的識(shí)字熱情。如上語(yǔ)文課前三分鐘可安排三至五人進(jìn)行識(shí)字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫(xiě)中提高了識(shí)字技能。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字氛圍

低年級(jí)學(xué)識(shí)字學(xué)得快遺忘更快，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字氛圍，既可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，又能使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，有效地防止生字回生。

1.摘水果。教師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹(shù)上。如：“玉、王”“抱、跑”“車(chē)、東”等形象字，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

2.找朋友。教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國(guó)”字說(shuō)“我是‘國(guó)誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”或“中”的同學(xué)馬上出來(lái)和“國(guó)”字組成朋友。這樣不僅學(xué)到了單字，而且還學(xué)會(huì)了組詞。

3.動(dòng)物找食。教師在黑板上展示帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲(chóng)。又在另一處貼上青蛙、山羊、白兔、熊貓等帶有漢字的動(dòng)物圖，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物。

4.猜謎語(yǔ)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜歡的一種識(shí)字活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過(guò)獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。

5.唱兒歌。在識(shí)字教學(xué)中，教師把有的生字編成兒歌，也可鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生自編自創(chuàng)兒歌，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)字的形和義。例如：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾”?！扒Э谏?，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門(mén)閃，馬門(mén)闖。心入門(mén)，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺(tái)”。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我識(shí)字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給其知識(shí)更重要。小學(xué)生自能識(shí)字的方法有：

1.找出漢字特殊規(guī)律，歸類(lèi)識(shí)字

小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類(lèi)法、聲旁歸類(lèi)法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想識(shí)字，喜歡認(rèn)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如：中國(guó)古代的書(shū)籍是用竹子做的，所以“書(shū)籍”的“籍”，“書(shū)簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書(shū)有關(guān)，都有“竹”字頭。通過(guò)比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

四、通過(guò)閱讀識(shí)字增加識(shí)字范圍

“閱讀識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段。

第一階段為聽(tīng)后閱讀，利用無(wú)意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽(tīng)故事說(shuō)故事開(kāi)始。在聽(tīng)熟聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶反復(fù)指讀課文，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在指讀過(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下了基礎(chǔ)。

第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。通過(guò)第一階段多篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉了不少的漢字，教師在此基礎(chǔ)上喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。

第三階段是先識(shí)后寫(xiě)，逐步達(dá)到“三會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，同時(shí)開(kāi)設(shè)閱覽課，讓學(xué)生接觸課外讀物，以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最高效率。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師若能根據(jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式、多種教法、多種途徑，讓學(xué)生在興趣盎然中掌握所學(xué)的漢字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生學(xué)漢字的熱情，從而為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓香蓮.《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略初探》[J]《新課程（上）》， 2012年02期.

[2] 溫麗珍.《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探》[J]《小學(xué)時(shí)代（教師）》，2011年07期.

[3] 蔣發(fā)澤.《淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方法》[J]《教育革新》，2015年06期.

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYB150212008）成果之一部分。