李秋月

摘 要：當前，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)明顯存在教學(xué)銜接難的問題，主要原因是中小學(xué)英語教學(xué)要求不同；中小學(xué)英語教學(xué)方法不同；中小學(xué)生英語學(xué)習環(huán)境的差異；中小學(xué)生面臨的學(xué)習環(huán)境變化的差異；中小學(xué)生英語水平的差異。解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，應(yīng)把握教材特點和學(xué)情，做好興趣培養(yǎng)的銜接，增強中小學(xué)老師間的溝通，落實學(xué)習習慣的銜接。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；英語教學(xué)銜接；中小學(xué)生

當前，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)因受多種因素的影響，明顯存在教學(xué)銜接難的問題。這令廣大農(nóng)村初中英語教師大傷腦筋，倍感農(nóng)村初中英語入門教學(xué)難。升入初中后的英語入門學(xué)習和隨之而來的單元檢測和月考成績，令一部分學(xué)生的英語學(xué)習信心跌入谷底，感到學(xué)好初中英語的難度大，繼而產(chǎn)生消極的英語學(xué)習情緒，若不及時進行英語學(xué)習心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習，久而久之就會產(chǎn)生英語學(xué)習性障礙。那么，怎樣搞好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)工作的有效銜接，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己任教多年農(nóng)村初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接困難的原因

（一）中小學(xué)英語教學(xué)要求不同

《英語課程標準》（實驗稿）將義務(wù)教育階段的英語學(xué)習劃分為九個級別，將小學(xué)畢業(yè)階段定位在二級標準，小學(xué)階段課程目標重點強調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、樹立學(xué)習的自信心。到了初中以后，除了對小學(xué)英語課程目標要求更高以外，技能方面除了聽說還要加上讀寫等四種綜合能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語教材容量突然增大，節(jié)奏快、要求高。部分學(xué)生很難適應(yīng)英語學(xué)科這跳躍很大的教學(xué)要求，造成中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。

（二）中小學(xué)英語教學(xué)方法不同

小學(xué)英語教學(xué)更多地注重機械模仿，技能培訓(xùn)僅側(cè)重于聽、說，學(xué)生通過游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習英語，這種做法符合小學(xué)生的年齡和心理特點，因而學(xué)生學(xué)習英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，主動參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。初中教學(xué)要求掌握聽、說、讀、寫各項技能的綜合運用，其中閱讀理解、書面表達更是難中之難。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于開口，參與各種英語實踐活動積極性有所減弱。

（三）升入初中的學(xué)生面臨的學(xué)習環(huán)境變化的差異

小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習效果。對于農(nóng)村孩子的影響更大，由于缺少知識型家庭教育，遇到不懂的問題家長不能幫忙解決，進而積累更多的難題，導(dǎo)致興趣的下降，部分學(xué)生在初一第一個學(xué)期就會對英語學(xué)習失去興趣；第二個學(xué)期就會放棄英語學(xué)習；到了初三能跟上教學(xué)的更是屈指可數(shù)。

（四）中小學(xué)生英語水平的差異

剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。英語學(xué)習既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。一個班的學(xué)生人數(shù)多，如果在初一英語教師不能夠全面了解每個學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習成績，那么學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略

義務(wù)教育英語課程標準在論及“課程設(shè)計思路”時特別強調(diào)：要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者在實際教學(xué)過程中對解決英語教學(xué)銜接問題進行了一些探索探尋。

（一）把握教材特點和學(xué)情

每一次接任初一新生英語課程教學(xué)前，教師應(yīng)抽時間看看義務(wù)教育英語課程標準和小學(xué)英語教材，充分了解小學(xué)英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和重難點，大體了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，以便在對初一新生進行英語教學(xué)時能找準中小學(xué)英語教學(xué)銜接點；針對學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習情況，教師可適當調(diào)整自己的教學(xué)進度，改變教學(xué)側(cè)重點，給予不同英語學(xué)習基礎(chǔ)的學(xué)生不同的指導(dǎo)幫助。

（二）做好興趣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，而初中教師更注重應(yīng)試教學(xué)，如果上課講解語法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學(xué)升上來的七年級新生對初中英語學(xué)習無法適應(yīng)，部分學(xué)生漸漸失去了原來學(xué)習英語的興趣和動力，并產(chǎn)生了厭惡情緒。初中教師怎樣充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者認為，設(shè)計好每一節(jié)新課的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入要盡量巧妙，新穎獨特。

（三）增強中小學(xué)老師間的溝通

增進中小學(xué)教師之間的溝通與交流，有助于促進中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。中小學(xué)教師之間要多溝通，他們應(yīng)當互相溝通信息，互相聽課，揣摩其授課方法，以便于中小學(xué)教師互相掌握其上課特點，教學(xué)方法。要有意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能力。要多召開中小學(xué)教師座談會，要在熟悉教材、掌握方法的基礎(chǔ)上多召開相關(guān)研討會，以做到二者之間的相互了解，做到自然過渡，避免脫節(jié)。

（四）落實學(xué)習習慣的銜接

許多初一新生身上存在許多行為習慣問題：書寫不規(guī)范，作業(yè)丟三落四，語法概念模糊，中文式翻譯英語句子等。初一是學(xué)英語的基礎(chǔ)階段，這些問題會阻礙他們學(xué)習能力的提高。因此，初中教師必須盡最大的努力，從一開始就抓好學(xué)生的學(xué)習習慣培養(yǎng)，為今后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究》階段成果。課題編號：zk160430326