楊曉菲

【摘要】本文以農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)為研究對象，針對教師培訓(xùn)機構(gòu)、骨干教師以及基層學(xué)校等分別提出不同的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師培養(yǎng) 問題 路徑

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，骨干教師培訓(xùn)是繼續(xù)教育的中心任務(wù)。以往的市、區(qū)級骨干教師培訓(xùn)，多采取班級授課制，主要側(cè)重學(xué)科知識、課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)，存在著低效培訓(xùn)的現(xiàn)象和培訓(xùn)與需求的錯位。

一、存在的突出問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。每一年應(yīng)該有一個主題，內(nèi)容要有實用性，要有階段性；增加名師示范課、多媒體制作流程、專家指導(dǎo)的比例；加強培訓(xùn)需求的分析，需求應(yīng)該是動態(tài)的，應(yīng)該深入基層教學(xué)一線調(diào)研，采集需求信息；培訓(xùn)對象不應(yīng)集中在小學(xué)語數(shù)教師。

（二）缺乏后續(xù)跟進。注重后續(xù)跟蹤反饋，做好監(jiān)督，做好提升；行政要求和專業(yè)幫助要結(jié)合。發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)、輻射、帶動作用。

（三）培訓(xùn)理念落后。從學(xué)員角度來看，普遍存在學(xué)員對培訓(xùn)認識不到位，缺乏主動性，且工學(xué)矛盾突出?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)不以為然，沒有長規(guī)劃、長打算。參訓(xùn)者并非骨干教師，要加強骨干教師檔案的建立。

（四）加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。通過有效教研、聽評課、課題、外出學(xué)習(xí)等提高培訓(xùn)者能力。

二、解決的途徑

（一）做到科學(xué)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展，確保行動方向正確?？茖W(xué)的規(guī)劃和合理的計劃是行動正確的先導(dǎo)。在教師結(jié)合自身專業(yè)、特長初步確定發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校和課題組要組織專家從尋找教師課堂教學(xué)特點人手，幫助教師充分認識自我，明確自己的發(fā)展方向，擬訂較為詳細的發(fā)展計劃。包括學(xué)科骨干類型定位、中短期具體發(fā)展目標及發(fā)展策略，細化到要讀的書目、要上的研究課、要發(fā)表的文章篇數(shù)等等，做到有目標、有計劃，教師個人和學(xué)校課題組都有一本賬，按照這一計劃安排各階段工作，并做好督促檢查、階段總結(jié)等工作。要注意加強過程性管理，注重效果。充分發(fā)揮名師、骨干教師的作用，聚焦教學(xué)過程中的重點、難點與疑點，針對教學(xué)中的實際問題，以課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長三個專題為主線設(shè)計。各科教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容要精心選擇，以貼近實際、貼近課堂、貼近學(xué)科案例為主，采用講座、經(jīng)驗交流、問題研討、學(xué)員互動等方式進行，切實幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實施的能力與水平。

（二）堅持科研導(dǎo)航，促使骨干教師快速健康成長。吸收骨干教師加入有專家指導(dǎo)的課題研究小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行專題的研討，是骨干教師成長的最有效方式。學(xué)校要進一步加強教育科研工作，主動與各級科研機構(gòu)聯(lián)系，聘請各級專家、名師擔(dān)任導(dǎo)師，借智借力借平臺，成立課題研究小組。要強化教師在課題研究中的作用，保證其在課題研究小組中承擔(dān)著研究者的任務(wù)，要讓其成為課題研究的主力，而不僅僅是參與者、旁觀者，發(fā)揮其主觀能動性。要通過相關(guān)專題學(xué)習(xí)和交流活動，增強教師的科研意識，提高科研水平。

（三）實施專家引領(lǐng)，從科研的角度引領(lǐng)教師成長。學(xué)校要定期邀請各級各部門的專家開展講座、“一對一”輔導(dǎo)等，從教育理念、問題、對策等方面將培訓(xùn)、教研、科研有效地、緊密地結(jié)合在一起，建立培訓(xùn)、教研跟蹤鏈條，在實踐中不斷驗證、完善，使校本教學(xué)與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個整體，讓專家用智慧引領(lǐng)大家去尋求光明，解決問題，用專家的真知灼見為教師指點迷津，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升自己。

（四）建立名師講堂，提升骨干教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。對課例的研究直面教師的教學(xué)實踐，對教師的專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要通過專家指導(dǎo)、集體備課、同課異構(gòu)等形式開展課例研究。有條件的學(xué)校要建立自己的名師講堂，鑒于部分農(nóng)村中小學(xué)本身沒有過硬的“名師”，可采取與兄弟學(xué)校聯(lián)系，通過委派、交流等形式，建立流動名師講堂，教研、培訓(xùn)機構(gòu)要組織城區(qū)學(xué)校、名師主動與農(nóng)村學(xué)校建立合作關(guān)系，從而建立完善骨干教師與名師跟崗學(xué)習(xí)等制度，通過組織跟崗學(xué)員與名師平等的對話、學(xué)員上課、互動評課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動交流，讓其從教學(xué)目標擬定、教案撰寫、預(yù)講到上課、評課，全程參與。條件成熟時，要組織好骨干教師匯報課，邀請教研人員、名師跟蹤指導(dǎo)，細致點撥，肯定其亮點，幫助其改正不足。

（五）要注重追蹤培養(yǎng)，推動骨干教師不斷成長進步。學(xué)校每年要對骨干教師進行考核，不合格者不能作為年度骨干教師，避免一些教師證書在手，即認為鍍完了金，交了差，最終名不副實。要注意給骨干教師壓擔(dān)子，加強后續(xù)培養(yǎng)，學(xué)校和各級教育管理機構(gòu)不斷提高骨干教師的規(guī)格，促其逐年上臺階。各級主管部門和學(xué)校要認真落實骨干教師享受年度獎勵，在評優(yōu)、晉級等方面優(yōu)先考慮等政策，既要壓擔(dān)子，又要給予生活上、工作上的關(guān)懷，調(diào)動廣大骨干教師的工作積極性和其“傳幫帶”的積極性。

總之，要實現(xiàn)對骨干教師培養(yǎng)促其發(fā)展的目標，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和骨干教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展一體化，為骨干教師能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、信任、合作的氛圍，提供高效、系統(tǒng)、多樣化的支持，從而引導(dǎo)與促進一批骨干教師不斷成長。