劉慧

摘 要：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，及時(shí)作出價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，具有鮮明的隨機(jī)、瞬時(shí)特性，對(duì)及時(shí)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生有重要作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，“一張?jiān)嚲矶ńK生”的價(jià)值導(dǎo)向，教師往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)。正因?yàn)槿绱?，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)中，普遍存在著價(jià)值導(dǎo)向不明，方法語(yǔ)言單調(diào)，一味叫好捧場(chǎng)，教師話語(yǔ)霸權(quán)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；即時(shí)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過(guò)程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得熱鬧非凡，但是仔細(xì)審視現(xiàn)在語(yǔ)文的課堂教學(xué)，由于許多的原因，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)意義，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在如下問(wèn)題：

1.即時(shí)評(píng)價(jià)的單調(diào)性。

在當(dāng)前的課堂中，越來(lái)越多的教師不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生，也許是受新課程提倡賞識(shí)性評(píng)價(jià)的影響，我們很少聽(tīng)到教師貶抑學(xué)生的評(píng)價(jià)，相反的，課堂上教師口中“好”、“不錯(cuò)”、“非常棒”、“真聰明”諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言灌滿整個(gè)課堂。學(xué)生讀課文即使讀的很一般，教師也要稱贊一句“嗯，讀的不錯(cuò)！”回答問(wèn)題的學(xué)生答的并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在課堂中比比皆是。而如此一味地說(shuō)“好”，真的能起到激勵(lì)學(xué)生的作用嗎？恐怕未必。因?yàn)檫@樣的表?yè)P(yáng)太“廉價(jià)”了?！傲畠r(jià)”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不能真正起到激勵(lì)和點(diǎn)撥學(xué)生的作用。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱。

教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)指教師對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)有關(guān)的理解、觀點(diǎn)、把握等各種認(rèn)知。如與即時(shí)評(píng)價(jià)有關(guān)的概念、即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、即時(shí)評(píng)價(jià)的方法、即時(shí)評(píng)價(jià)的作用等等都是教師頭腦中的即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域教師普遍存在的首要問(wèn)題是即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，評(píng)價(jià)缺失現(xiàn)象較多；即時(shí)評(píng)價(jià)缺乏正確的啟發(fā)與引導(dǎo)。所有這些總體可以概括為即時(shí)評(píng)價(jià)的缺失。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)的單一性。

條件反射原理告訴我們：刺激引起的興奮點(diǎn)如果經(jīng)常轉(zhuǎn)移，主體就不會(huì)疲倦，而靜止的形象則容易產(chǎn)生抑制。這就要求語(yǔ)文教師恰當(dāng)運(yùn)用有聲語(yǔ)言的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形式新穎的體態(tài)語(yǔ)言作用于學(xué)生視覺(jué)器官，彌補(bǔ)由于單一信息傳輸渠道帶來(lái)的信息傳輸量的不足和對(duì)信息傳輸信度、效度的影響，使學(xué)生保持注意力的集中。如利用體態(tài)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點(diǎn)、解讀疑難之處，維持課堂秩序等。然而目前的語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀卻表明，多數(shù)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)僅僅表現(xiàn)為口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏多種形式的肢體語(yǔ)言輔助。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策

有效的即時(shí)評(píng)價(jià)有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。解決小學(xué)語(yǔ)文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題可以采取如下對(duì)策。

1.尊重學(xué)生，體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課程中有著豐富多彩的人文內(nèi)涵，這些人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的感染是多方面的、深廣的。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各自的生活經(jīng)歷、主觀能動(dòng)性、自身知識(shí)積累不同，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)有所不同。因此，同一材料，學(xué)生可能會(huì)有不同的感悟，不同的理解。教師在通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要重視文本本身的價(jià)值，同時(shí)又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，看到不同學(xué)生之間的差異，努力發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)每位學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，體現(xiàn)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師需要利用即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，使其自悟正道；當(dāng)學(xué)生求知受到阻礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，利用即時(shí)評(píng)價(jià)正確指引其探索之路。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)絕不等同于一味的“夸贊和表?yè)P(yáng)”，也不容對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷，更不是走馬觀花、程序化的流程或環(huán)節(jié)。作為學(xué)生“支持者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”的教師，所發(fā)揮的對(duì)學(xué)生及時(shí)、積極、有效的導(dǎo)向完全體現(xiàn)在教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)積極的作用是值得每個(gè)教師深思的問(wèn)題。

3.關(guān)注全面發(fā)展，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！泵鞔_指出語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)和能力。學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅局限在知識(shí)目標(biāo)內(nèi)的識(shí)字、寫(xiě)作等能力，還包含對(duì)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維等情感性目標(biāo)，更含有學(xué)生的品德、個(gè)性、人格等價(jià)值性目標(biāo)。多維性的目標(biāo)將直接規(guī)定了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅局限于對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)、思維過(guò)程、方法、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度多方面的評(píng)價(jià)，教師實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要特別意識(shí)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性。

4.合理批評(píng)，恰當(dāng)運(yùn)用否定評(píng)價(jià)。

否定性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，明確對(duì)錯(cuò)及努力的方向，同時(shí)還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫力，在促進(jìn)人的發(fā)展中具有不可替代的作用。美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出了“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。所謂“反彈琵琶音更清”，否定性評(píng)價(jià)所起到作用在一定程度上比積極性評(píng)價(jià)所起的作用更為有效，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用否定性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中具有重要意義。

本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究》階段成果。課題編號(hào)：zk160820130