摘 要：游戲活動(dòng)是開(kāi)展幼兒教育最為核心的組成部分與教學(xué)方式，對(duì)于激發(fā)兒童天性、培養(yǎng)兒童獨(dú)立創(chuàng)造能力與主觀(guān)思維能力有著不可忽視的作用?；诔浞珠_(kāi)發(fā)幼兒游戲的必要性，在深化教學(xué)可操作性基礎(chǔ)上，要不斷為幼兒營(yíng)造輕松活潑的游戲教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)兒童多多參與教學(xué)游戲課堂，自由選擇游戲所用材料，自主設(shè)計(jì)游戲情境，并協(xié)同討論游戲影響力及相關(guān)優(yōu)勢(shì)特征，增強(qiáng)幼兒自主觀(guān)念，讓幼兒開(kāi)心學(xué)習(xí)，愉快成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲教學(xué) 自主觀(guān)念 成長(zhǎng)

作為幼兒教育的核心渠道，游戲活動(dòng)有其特有的存在價(jià)值。通過(guò)游戲的設(shè)定，可以提高幼兒對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知能力，滿(mǎn)足幼兒對(duì)于新鮮事物的好奇心，讓他們親身感受、親自操作，這樣也有利于開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力。同時(shí)，游戲活動(dòng)被日常性的安排在幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，可以輔助幼兒的身心成長(zhǎng)，提高孩子們的潛在天性，豐富他們的想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)游戲可以看到、聽(tīng)到許多新鮮事物，模仿它們的動(dòng)作，并加入自己的情感因素，對(duì)于現(xiàn)代兒童發(fā)展多元化培養(yǎng)方式也產(chǎn)生了積極的影響。

一、游戲活動(dòng)在幼兒園教學(xué)體系中有其特定的內(nèi)涵。

幼兒游戲的意義不同于其他方面的隨性游戲，幼兒游戲的設(shè)定具有教育理論性與教育實(shí)踐性的共同特性，是將教育因素與游戲有機(jī)的結(jié)合與整合。幼兒游戲的目的性較強(qiáng)，是為了培養(yǎng)孩子的主觀(guān)意識(shí)形態(tài)，使孩子的潛在能力得以全面有效發(fā)揮。游戲與幼兒園教學(xué)課程要相互融合，具體表現(xiàn)是課程融進(jìn)游戲、游戲塑造課程。

課程融進(jìn)游戲是指幼兒園教師要在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，擅于轉(zhuǎn)化單調(diào)的課堂內(nèi)容，把幼兒游戲加入課堂教學(xué)中，將課堂場(chǎng)景打造成游戲情景，改善幼兒對(duì)于課堂的抵觸情緒，因?yàn)橛螒蚴切∨笥炎钕猜剺?lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，沒(méi)有“課堂”意義上的約束，孩子不再有壓力感，表現(xiàn)能力自然升華，想他們所想，做他們所做。

而游戲塑造課程又是對(duì)幼兒園教學(xué)的再造過(guò)程，“游戲式”教學(xué)方法讓教學(xué)過(guò)程更有說(shuō)服力、更有參與性。教師通過(guò)游戲主題的引導(dǎo)，讓孩子利用各種主題材料去完成設(shè)定好的情景內(nèi)容，讓孩子通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，重新回到課堂時(shí)，讓孩子有目的性的思考之前游戲時(shí)發(fā)生的情況，從而解決問(wèn)題。

二、幼兒游戲?qū)嵤┰瓌t概述。

（一）幼兒主體能動(dòng)性與幼兒老師的輔助教學(xué)性原則

在幼兒園所設(shè)定的游戲環(huán)節(jié)中，老師要重視孩子的主體參與性，要把孩子的主動(dòng)性與獨(dú)立自主性充分發(fā)揮出來(lái)。整體游戲環(huán)節(jié)從設(shè)定到準(zhǔn)備再到具體實(shí)施，一定要依據(jù)孩子的先天特征來(lái)進(jìn)行選擇與操作，其間也可征求孩子們的意見(jiàn)和建議，把孩子最擅長(zhǎng)的東西加入游戲中來(lái)。比如游戲的設(shè)定與表演相結(jié)合，表演是要通過(guò)人物、事件等的銜接與升華才能達(dá)到特定效果，游戲可以借鑒這種方式，讓孩子們扮演小角色，并尋問(wèn)孩子平時(shí)都喜歡玩什么小游戲，讓角色加入小游戲，使孩子身臨其境，告訴他們“你是主角”，“你的出色表演會(huì)讓小伙伴們都喜歡上你”，孩子的模仿能力與參與能力會(huì)迅速擴(kuò)展，孩子會(huì)把生活中的場(chǎng)景通過(guò)豐富的想象力融入到游戲表演中，按順序思考“現(xiàn)在我要做什么”，“接下來(lái)我要做什么”，一步一步完成游戲表演。通過(guò)游戲表演，老師可以觀(guān)察到孩子的個(gè)性化特征，有些孩子的主動(dòng)思維能力較強(qiáng)，愿意領(lǐng)導(dǎo)其他小伙伴；有些孩子會(huì)把自己與表演緊密結(jié)合，進(jìn)入角色快，這樣的孩子藝術(shù)氣息較濃；有些孩子不太喜歡參與，只是坐在旁邊觀(guān)看，這種情況老師要考慮孩子是否在思考創(chuàng)作，確定可能性后針對(duì)孩子特點(diǎn)在日后教學(xué)過(guò)程中要加以充分引導(dǎo)與培養(yǎng)。

總之，老師要做幼兒的引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，發(fā)揮他們的主體特性。

（二）幼兒發(fā)展水平的影響力

每一個(gè)游戲的設(shè)定都要訴求于幼兒的全面發(fā)展，單一性雖能使幼兒在某一方面發(fā)揮特長(zhǎng)，但無(wú)法滿(mǎn)足多元化的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不利于幼兒的社會(huì)參與性與認(rèn)知程度的擴(kuò)展。因此，老師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，要有遇見(jiàn)性的考慮到幼兒的整體發(fā)展趨勢(shì)，順勢(shì)而定，在增強(qiáng)幼兒參與性同時(shí)，還要充分考慮游戲的協(xié)作性與交流性，讓幼兒共同分享游戲體驗(yàn)，促進(jìn)多樣化知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)交流與協(xié)作，孩子會(huì)取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變中，產(chǎn)生興趣點(diǎn)。同時(shí)，幼兒的發(fā)展要分清全面性與全面強(qiáng)勢(shì)性，所有方面的占優(yōu)勢(shì)對(duì)于幼兒來(lái)講可能性不大，尤其是不能讓幼兒達(dá)到這樣的水平，這樣孩子的休息時(shí)間被占據(jù)的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。全面指的是把優(yōu)勢(shì)與普遍性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，平衡發(fā)展，相互影響。比如歌唱素質(zhì)高一些的幼兒，要讓他們?cè)诟璩瑫r(shí)，與其他小伙伴一起跳舞，跳舞過(guò)程中可以做個(gè)配角，在進(jìn)入歌唱環(huán)節(jié)突出表現(xiàn)，而別的小朋友舞蹈水平更好一些，就讓他們做領(lǐng)舞，而歌唱方面做和聲，這樣有主有次，協(xié)調(diào)安排，使每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)展示自己最為獨(dú)特的一面，其它方面又不會(huì)落后。

同時(shí)，對(duì)于每一名幼兒來(lái)講，老師要做到不放棄任何一個(gè)人，有些孩子的不夠積極與不擅交流會(huì)使他們逐漸邊緣化，老師有義務(wù)和責(zé)任邀請(qǐng)孩子加入游戲中來(lái)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，引導(dǎo)孩子的接納意識(shí)，輔助孩子克服心理障礙。

三、總結(jié)

幼兒身心教育是幼兒教育過(guò)程中重要環(huán)節(jié)與必要手段，而游戲課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展起到了推進(jìn)作用。以幼兒為主體的創(chuàng)造性教學(xué)，要針對(duì)幼兒先天性特點(diǎn)，以激發(fā)孩子潛能為目的性，通過(guò)游戲的多樣性設(shè)計(jì)，使幼兒能夠感知到生活的趣味性，從主觀(guān)角度積極參與到生活中來(lái)。教育與游戲的相互融合，給幼兒提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，小朋友可以在做游戲的過(guò)程中發(fā)揮先天能力，比如溝通才能、領(lǐng)導(dǎo)才能、藝術(shù)才能等，讓老師與家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有目的性的培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：石賽男（1979.10-），江蘇省啟東市人，漢族，職稱(chēng)：幼兒教師，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒教育。