周璐

摘 要： 小學(xué)中年段是小學(xué)教育的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，其設(shè)計(jì)和實(shí)踐是培養(yǎng)孩子思維方法、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要途徑。在小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中應(yīng)避免傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式單一、以量取勝的缺點(diǎn)，嘗試做到三個(gè)兼顧：課堂知識(shí)與興趣愛好的兼顧、自主學(xué)習(xí)與相互競(jìng)爭(zhēng)的兼顧、獨(dú)立思考與互幫互學(xué)的兼顧，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)全面提升自身的能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 家庭作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 三個(gè)兼顧

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，教育觀點(diǎn)相對(duì)落后、內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。在近二十年中，隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深化，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重已逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，專家、學(xué)者和一線教師大多將重點(diǎn)放在多課堂教學(xué)的改革中，對(duì)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)關(guān)注度不足。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式單一，不能有效地配合教學(xué)改革，甚至可能牽絆教學(xué)改革，導(dǎo)致學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，事倍功半。在實(shí)際教育中，小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)尤其是中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)仍存在許多不科學(xué)的因素，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)大、效率低。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作文的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

家庭作業(yè)是語(yǔ)文教育中必不可少的一部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)，某些教師在布置家庭作業(yè)時(shí)不講科學(xué)性，隨意性較大，導(dǎo)致家庭作業(yè)不切合學(xué)生的實(shí)際情況，也不符合教學(xué)實(shí)際需要，給學(xué)生和教師都帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（一）語(yǔ)文家庭作業(yè)形式單一，多樣性不夠。

家庭作業(yè)形式單一、千篇一律是當(dāng)前大多數(shù)教師在教學(xué)工作中常犯的錯(cuò)誤，直接影響家庭作業(yè)的實(shí)施效果。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前語(yǔ)文家庭作業(yè)還是以書面類作業(yè)為主，集中表現(xiàn)為抄寫生詞、完成配套練習(xí)題、撰寫作文等。這種家庭作業(yè)形式在一定程度上可以提高學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，但如果長(zhǎng)期依賴這種單一的作業(yè)形式，勢(shì)必會(huì)消磨學(xué)生的耐心，讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使得學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文家庭作業(yè)只是簡(jiǎn)單的抄寫，導(dǎo)致學(xué)生思維的受阻。

（二）語(yǔ)文家庭作業(yè)任務(wù)過(guò)重，層次感不強(qiáng)。

家庭作業(yè)任務(wù)過(guò)重一直是教學(xué)中常談的問(wèn)題，由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等外在因素的影響，其一直未得到有效解決。語(yǔ)文家庭作業(yè)過(guò)重會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)過(guò)多的家庭作業(yè)往往占據(jù)學(xué)生大部分的課余時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。然而，一味降低家庭作業(yè)量是不科學(xué)的，小學(xué)中年段是學(xué)生掌握新知識(shí)、從無(wú)到有的關(guān)鍵階段，布置家庭作業(yè)恰恰是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生記憶。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與不同學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)交流，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，某些學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)太少，只花費(fèi)很少的時(shí)間就已經(jīng)完成，然而某些學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)太多，甚至要到深夜才能完成。同樣的家庭作業(yè)，不同的學(xué)生給出不同的反饋，因此，無(wú)論是增加作業(yè)量還是減少作業(yè)量都不是可行的解決方法。

（三）語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容古板，延伸性不足。

家庭作業(yè)內(nèi)容古板是教學(xué)工作中又一常見的問(wèn)題，目前小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容主要包括認(rèn)讀生字詞、背誦重點(diǎn)段落、完成課后習(xí)題等。這種僅僅依靠課本知識(shí)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文家庭作業(yè)不免內(nèi)容古板，缺少延伸性，讓學(xué)生停留在書本知識(shí)，久而久之，會(huì)“熄滅”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出新的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，善于利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，提高學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

二、小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)的優(yōu)化策略

小學(xué)中年段正是學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，塑造獨(dú)立思考的關(guān)鍵年齡。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，其設(shè)計(jì)應(yīng)從不同的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生各方面才能的綜合發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一）豐富家庭作業(yè)形式，兼顧課堂知識(shí)與興趣愛好。

家庭作業(yè)是課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充和延伸，采用靈活、多樣化的作業(yè)形式可以有效提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，家庭作業(yè)的主流形式仍然是書面類，書面類作業(yè)形式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基礎(chǔ)技能的提高，因此不能一味地抹滅其存在的必要性。但是，過(guò)多的書面類作業(yè)會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)散，因此除了書面類作業(yè)外，還應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些行為類作業(yè)，如口頭類作業(yè)。教師可以通過(guò)布置朗誦課文、交流睡前故事等鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，培養(yǎng)興趣愛好也是語(yǔ)文家庭作業(yè)的重要方面，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。例如可以根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇感興趣的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料查找，并為大家“上一課”。當(dāng)然，這方面培養(yǎng)需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的興趣愛好，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與興趣愛好的結(jié)合。

（二）優(yōu)化家庭作業(yè)層次，兼顧自主學(xué)習(xí)與相互競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、智力開發(fā)等方面均存在差異，筆者結(jié)合自身教學(xué)深刻體會(huì)到不同的學(xué)生對(duì)待相同的家庭作業(yè)，有的完成得很快很愉快，有的卻忙至深夜很痛苦。因此，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些拓展性的作業(yè)，讓其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少家庭作業(yè)量或降低家庭作業(yè)難度，讓這些學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，不抵觸學(xué)習(xí)。但是應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，不能總以學(xué)生能力不同為理由，為成績(jī)差的學(xué)生布置較少或較容易的作業(yè)。家庭作業(yè)的一個(gè)重要方面是為了鞏固課堂知識(shí)、提高基礎(chǔ)技能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造有益的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試建立一個(gè)公共交流平臺(tái)，每當(dāng)學(xué)生完成家庭作業(yè)后讓家長(zhǎng)匯報(bào)完成時(shí)間，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好只用半個(gè)小時(shí)左右就完成，而有些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生卻很晚才完成。開始時(shí)有些家長(zhǎng)抱怨家庭作業(yè)過(guò)重，漸漸地通過(guò)比較，學(xué)生和家長(zhǎng)均認(rèn)識(shí)到是自身的問(wèn)題，在相互競(jìng)爭(zhēng)中逐漸改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中既要尊重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，開展自主學(xué)習(xí)，又要通過(guò)有益的相互競(jìng)爭(zhēng)減小這種差異，從而使得全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)家庭作業(yè)延伸，兼顧獨(dú)立思考與互幫互學(xué)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸是生活，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但實(shí)則是為了更好地應(yīng)用到生活中。因此，語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生生活的各個(gè)角落，使得學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中獲取豐富的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》這篇課文后，布置學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己最想成為誰(shuí)。有的學(xué)生想成為小豬，因?yàn)樗暮┖窨蓯郏挥械膶W(xué)生想成為小牛，因?yàn)樗那趧诠?jié)儉；有的學(xué)生想成為小猴，因?yàn)樗穆斆髂芨?；出乎意料的是很多學(xué)生想成為土地爺爺，因?yàn)樗陌荽蠖取Ｔ谙嗷ソ涣骱?，再讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一些學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，一些學(xué)生改變了自己的觀點(diǎn)，但這絕不是對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，而是在交流過(guò)后學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了自我。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了體現(xiàn)生活的氣息，而不是內(nèi)容的一成不變，通過(guò)家庭作業(yè)的延伸，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與互幫互學(xué)的兼顧。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中年段是小學(xué)教育的關(guān)鍵年齡段，家庭作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，因此必須優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)中年段語(yǔ)文家庭作業(yè)。結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，做到課堂知識(shí)與興趣愛好兼顧、自主學(xué)習(xí)與相互競(jìng)爭(zhēng)兼顧、獨(dú)立思考與互幫互學(xué)兼顧，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，在作業(yè)完成過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文能力。

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