楊嬌+孫李麗

摘 要： 地方本科院校在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才保障。地方院校應(yīng)在國(guó)家教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索，力求更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。本文以商洛學(xué)院為例探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，分別就大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、專門用途英語(yǔ)課程和第二課堂這三個(gè)模塊進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞： 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 地方本科院校 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、引言

商洛學(xué)院是由陜西省人民政府批準(zhǔn)、教育部部署在商洛唯一的一所公辦、地方性本科院校。2014年，陜西省教育廳將其確定為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校的辦學(xué)定位符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，強(qiáng)調(diào)地方性；在專業(yè)設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)服務(wù)性，即要緊密對(duì)接地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈無(wú)縫對(duì)接；在人才培養(yǎng)方面要突出應(yīng)用型，即能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為順應(yīng)學(xué)校的方針政策要求，作為大學(xué)教育中舉足輕重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將進(jìn)行教學(xué)模式新的探索，以便順應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要。

二、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的必要性

近幾年來(lái)，商洛市不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，逐步提出循環(huán)經(jīng)濟(jì)和旅游融合發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)地方本科院校的人才培養(yǎng)，特別是對(duì)與其相掛鉤的行業(yè)所需要的應(yīng)用型人才提出了新的要求，地方本科院校要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保障。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建的必然選擇。

（一）適應(yīng)國(guó)家方針政策的必走之路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）要求鮮明高校辦學(xué)特色，建立高校分類體系，實(shí)施分類管理[1]。國(guó)務(wù)院在2014年5月2日頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出要通過(guò)試點(diǎn)推動(dòng)和示范引領(lǐng)等方式引導(dǎo)促進(jìn)一部分普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型[2]。同年6月16號(hào)，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確指出要引導(dǎo)一部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要支持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的本科高校進(jìn)行綜合改革，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展[3]。

這些政策的相繼出臺(tái)表明了本科地方院校轉(zhuǎn)型的必然性和迫切性，也是首次將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提到國(guó)家戰(zhàn)略層面。

地方院校高校轉(zhuǎn)型，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)模塊上，應(yīng)不斷摸索新的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）地方本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求

地方本科院校在人才培養(yǎng)的定位上應(yīng)區(qū)別于以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型人才為主要目標(biāo)的高職高專院校和以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的重點(diǎn)高校，而應(yīng)定位為培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。地方本科院校在立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)大方針的前提下，應(yīng)該努力做到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才質(zhì)量，使得畢業(yè)生的綜合能力能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。

束定芳教授認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中有個(gè)人需求和社會(huì)需求[4]。個(gè)人需求是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語(yǔ)水平與個(gè)人的期望水平之間的差距，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望或目標(biāo)；社會(huì)需求是社會(huì)或用人單位對(duì)其外語(yǔ)能力的需求。要想真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需求，培養(yǎng)在專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域具有競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性人才。

（三）不斷深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求

根據(jù)《規(guī)劃綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部于2016年制定了最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀诽岢龃髮W(xué)英語(yǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)交際能力、跨文化交際意識(shí)并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以使其在后期的學(xué)習(xí)和生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)交際，從而適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

因此，地方本科院校要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的，培養(yǎng)出為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

三、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是通用英語(yǔ)教學(xué)，一般以應(yīng)試為目的[5]，為語(yǔ)言教學(xué)打基礎(chǔ)[6]。《指南》提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要由通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)及跨文化交際三個(gè)模塊構(gòu)成，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

在新的《指南》的指引下，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大背景下，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需進(jìn)行新的調(diào)整、探索和嘗試。

（一）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論最初于20世紀(jì)60年代由瑞士心理學(xué)家J﹒Piaget提出，他認(rèn)為對(duì)遇到的新刺激，個(gè)體會(huì)通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。

我國(guó)基于構(gòu)建主義的外語(yǔ)教學(xué)研究開始于20世紀(jì)90年代?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)加以處理的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，加上教師或同伴的幫助實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶向合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，而教師由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者和合作者。這種學(xué)習(xí)方式是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中必不可少的一種學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)模式中，計(jì)算機(jī)和多媒體是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)媒介。如今網(wǎng)絡(luò)覆蓋率非常高，他們可以在教師的指導(dǎo)下利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備及手機(jī)設(shè)備等獲取大量學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而更好地培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，輔助完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

我校大學(xué)英語(yǔ)課程主要由語(yǔ)言文化傳播學(xué)院承擔(dān)，設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心和計(jì)算機(jī)機(jī)房，每周一到周五全天面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開放，能夠滿足學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生可登錄大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看、下載、閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料；可登錄慕課課程、爾雅課程、新浪公開課及國(guó)家精品課網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；可反復(fù)進(jìn)行聽力訓(xùn)練；也可登錄冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)等，根據(jù)自己需要進(jìn)行自測(cè)或練習(xí)。

這樣的課外自主學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式起到了推動(dòng)作用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法起到了革新的作用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績(jī)及教師的工作效率。

（二）需求理論指導(dǎo)下的專門用途英語(yǔ)課程

基于需求理論，我校設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)專門用途英語(yǔ)課程。束定芳教授把需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求[4]。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，社會(huì)需求是社會(huì)或用人單位對(duì)外語(yǔ)能力的需求；而個(gè)人需求是學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平與個(gè)人的期望水平之間的差距，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望或目標(biāo)。

專門用途英語(yǔ)課程的設(shè)置，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也能順應(yīng)地方本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。作為通用英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，專門用途英語(yǔ)課程應(yīng)是對(duì)通用英語(yǔ)階段學(xué)生的進(jìn)一步提高。為滿足不同學(xué)生的不同需求，應(yīng)有針對(duì)性地開設(shè)選修課程，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)訓(xùn)練、雅思模塊課程、考研英語(yǔ)、口語(yǔ)交際、英語(yǔ)演講等。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選修旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和科技英語(yǔ)等課程。多元化、個(gè)性化的課程設(shè)置能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在專業(yè)不同、需求不同、方向不同的前提下選擇更多，綜合能力得到一定提升。

（三）第二課堂活動(dòng)

作為課堂教學(xué)的延伸，第二課堂活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的教學(xué)環(huán)節(jié)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、高效、平衡、多樣的系統(tǒng)，是由全部個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)、合作、依存的活動(dòng)氛圍中所構(gòu)成的[7]。任課教師作為第二課堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，組織、指導(dǎo)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，以逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)第二課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)交流、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，既能培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)各方面的能力，又能激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為大學(xué)課程中比重較大的大學(xué)英語(yǔ)課，其第二課堂活動(dòng)主要從配合和推動(dòng)課堂教學(xué)出發(fā)，本著提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的目的開展。

我校校園英語(yǔ)氛圍濃厚，組織的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)有英語(yǔ)校園廣播、英文電影配音大賽、英文演講比賽、英文歌曲大賽、英文講課比賽、英語(yǔ)角等，還有學(xué)生參加“外研社杯”英語(yǔ)寫作比賽、閱讀比賽和演講比賽等，且都效果良好。在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行字幕翻譯比賽；利用“英語(yǔ)趣配音”等配音軟件，組織學(xué)生在課后進(jìn)行糾錯(cuò)、指導(dǎo)和配音練習(xí)。這些活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有意思且提高快。

胡壯麟教授認(rèn)為，在我國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得更好的教學(xué)效果就需要在模擬或建構(gòu)接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫[8]。因此，讓學(xué)生接觸到母語(yǔ)為英語(yǔ)的人并與之交流是非常有效的提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的方法。我市5A級(jí)景區(qū)金絲大峽谷、4A級(jí)景區(qū)如丹鳳棣花古鎮(zhèn)文化景區(qū)、山陽(yáng)漫川古鎮(zhèn)景區(qū)、鎮(zhèn)安木王山景區(qū)等就是第二課堂的不二之選。培訓(xùn)并組織學(xué)生在這些風(fēng)景如畫的自然和人文景觀旅游區(qū)進(jìn)行英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)，使他們接觸到地道的英語(yǔ)使用者，并提高英語(yǔ)導(dǎo)游講解能力，為以后更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。

第二課堂活動(dòng)形式多樣、生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為學(xué)生帶來(lái)成就感，使學(xué)生化興趣為熱情，化熱情為動(dòng)力，化動(dòng)力為能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，大學(xué)英語(yǔ)課程需要不斷創(chuàng)新。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，地方本科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及需求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程模式進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新。

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