梅運淼+賴光春

摘 要： 班級文化是中小學課堂文化建設的重要組成部分，近年來隨著新課程改革的不斷深入，中小學班級文化建設取得了較大進展，但是仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)和突出問題。本文從中小學班級文化建設的現(xiàn)狀分析入手，著重就農(nóng)村中小學如何進一步加強和改進班級文化建設，構(gòu)建“以生為本，激勵賞識”的新型班級文化進行了探討。

關鍵詞： 農(nóng)村中小學 班級管理模式 班級文化建設

一、農(nóng)村中小學班級文化建設現(xiàn)狀分析

班級文化是中小學課堂文化建設的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。班級文化建設不但能有效地激發(fā)學生學習與實踐的興趣，更重要的是使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。

近年來，農(nóng)村中小學班級文化建設取得了一定的進展，但是依然存在不少問題，其中比較突出的有：一是在班級精神文化建設方面，雖然每個班級墻上都貼有奮斗目標，但都是類似于“文明 守紀 團結(jié) 好學”這樣的“千班一面”，缺少班級個性，體現(xiàn)不出班級的精神文化；二是在班級制度文化建設方面，絕大多數(shù)班級制定了“班級公約”，但在具體實施上還是存在很大的隨意性；三是在班級物質(zhì)文化建設方面，廣大師生都很重視教室環(huán)境建設，都在努力做好環(huán)境美化工作，但學生的參與力度不夠，環(huán)境育人的作用還未全部發(fā)揮；四是在班級活動文化建設方面，某些班主任片面地強調(diào)學習，把更多的目光放到班級學風的塑造上，對活動重視程度差異較大，某些活動前期策劃準備不充分，活動內(nèi)容形式陳舊、缺乏創(chuàng)新性和時代性，班干部的策劃、組織能力相對薄弱。產(chǎn)生上述問題的根源，說到底，就是班級文化建設不同程度地沿襲傳統(tǒng)的“以師為本”的思路和做法，這與新課程倡導的“以生為本”是背道而馳的。為此，進一步加強和改進班級文化建設，構(gòu)建“以生為本，激勵賞識”的新型班級文化是當前農(nóng)村中小學文化建設面臨的一項十分重要的現(xiàn)實課題。

二、全面把握班級文化建設的關鍵點

1.深化班級物質(zhì)文化的建設。

物質(zhì)文化是班級文化的硬件，是看得見摸得著的環(huán)境文化。優(yōu)美而溫馨的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，更有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶學生的情操。班主任應高度重視教室環(huán)境的“美化和凈化”：一是注重教室的衛(wèi)生，二是重視教室的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。

2.深化班級制度文化的建設。

深化班級制度文化建設，可以從兩個方面著手：一是制度的制訂與完善；二是制度的實施。教師應該引導學生根據(jù)班級的實際制訂一系列班級規(guī)章、制度、公約和紀律等，在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。

三、加強和改進農(nóng)村中小學班級文化建設策略的思考

從農(nóng)村中小學的實際出發(fā)，進一步加強和改進班級文化建設應該從以下三方面著手：

1.牢固樹立“以生為本，激勵賞識”是班級文化建設的關鍵。

學生是班級的主人，教師要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手創(chuàng)造有特色的且為自己所喜愛的文化環(huán)境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，而且是重要的育人陣地。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，調(diào)動師生教與學的積極性。因此，在班級環(huán)境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一面墻壁、每一個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環(huán)境文化建設的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”。因此，某些班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數(shù)能寫善畫的學生。但是那些沒有參與的學生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動有什么意義呢？每個人都有“把自己才能表現(xiàn)出來”的良好愿望，黑板報和墻報給學生提供一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發(fā)揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而表現(xiàn)自己。表現(xiàn)自己的觀點，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的情感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

2.積極培育愛心是班級文化建設的核心。

情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發(fā)展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養(yǎng)學生情感文化的場所，而“愛心”的培養(yǎng)則是班級情感文化建設的核心。班主任和學生是構(gòu)建班級情感文化的主體，而班主任則是班級情感文化的締造者。別林斯基說：“愛，是教育的工具和媒介?！卑嘀魅我P心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等真誠地對待每一位學生，讓學生在班級中感受母親般的溫暖，并產(chǎn)生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。其次，班主任要充分發(fā)揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都暢所欲言，勇于展示，真正樹立新型的師生觀。

學生在學校、班級里懂得做人的道理，心理更健康和成熟，所以，學生應該在健康、美好的班級情感文化的沐浴下成長。這種健康、美好的班級情感文化應該是團結(jié)友愛、積極向上的；班級中的成員人人熱愛集體，又被集體所愛；人人贊美別人，也被別人贊美。教師要善于抓住時機，發(fā)現(xiàn)教育的切入點，激發(fā)學生的情感，引導他們關心他人，關心集體，豐富班級的情感文化。

3.最大限度地讓全體學生參與是班級文化建設的主體。

在班級精神文化建設中，班主任應把學生擺在主體的位置，滿足學生發(fā)展的需要。任何班級都有形成積極班級精神的可能，任何學生都有通過教育獲得積極發(fā)展的需要。班主任要充分調(diào)動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。如組織開展豐富多彩的主題班隊活動、各種文體競賽活動、社會實踐活動。在活動中，學生的才能得到展示，交往的品質(zhì)、活動的能力得到提高，積極進取、頑強拼搏的精神得到培養(yǎng)。班風是班級精神文化的重要內(nèi)容，班風的形成不是一蹴而就的，良好班風的形成和發(fā)展是以共同的奮斗目標為前提的。但是無論是近期目標，還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是由班主任規(guī)定的，而是班主任充分尊重學生，與班級學生共同“協(xié)商”的結(jié)果。

四、緊扣模式開展多種形式的班級文化建設活動

班級文化建設是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。探索以“以生為本，激勵賞識”班級管理模式的德育建設活動，構(gòu)建相應的主題班級文化，我從以下途徑或形式的活動開展進行構(gòu)建：

1.設計班級名片，激勵引領學生。

在這一活動中，我充分發(fā)揮班干部的作用，由班級的宣傳委員出面組織設計小組，讓班級里的同學自薦或推薦能手，最后確定了五人小組的名單。我把設計任務放心地交給了這個五人小組。這五人設計小組真不含糊，很快就把班級名片設計出來了：整個圖案呈圓形，以淡藍的底色，主題圖案是帆船，張開的風帆呈“三”字形，與我們七（3）班的班號相符，寓意：青春與活力，揚帆遠航。參與設計班級名片的五人小組的認真態(tài)度和出色的表現(xiàn)，得到了全班同學的一致認可，感動了全班同學。

班級名片的設計，彰顯了班級個性，激勵著學生發(fā)展，展示了班級風采。讓大家都認識到，任何事情都一定要認認真真地去做，人生只要有認真的態(tài)度，認真參與實踐，就一定會有所收獲。

2.評選“班級之星”，發(fā)現(xiàn)樹立典型。

為了發(fā)現(xiàn)、樹立典型人物，我一直在發(fā)現(xiàn)并挖掘身邊的這些人物。同時，很多同學用不同的方式將這些感人至深的事跡訴諸筆端，記錄下了同學們別樣的生活方式。為了使優(yōu)秀同學的事跡發(fā)揚光大，也為了表彰先進，督促后進，特開展“班級之星”評選活動，每周開展“學習星”、“文明星”、“進步星”、“特長星”、“優(yōu)干星”等五星評選，評選出自己心中的“星”，讓這些星綻放亮光，照亮咱們前行的路；讓這些“星火”終成燎原之勢，燃燒咱們青春的激情，激勵學生前行。

3.培養(yǎng)自信，體驗快樂。

健康快樂永遠是我們班的主題，也是學生人格整體發(fā)展的必備心理條件，我以這樣的信念促使孩子們以樂觀的心態(tài)面對事情，以開闊的心境包容和理解事物，以清醒的自信指導行為。會感恩、懂感激，在班級人際交往中體驗“快樂、互助、友善、寬容、感恩”，良好的班級輿論正在逐步形成。

4.尊重學生，張揚個性。

在“明是非、知美丑”的基礎上，引導學生以“情”、“理”、“法”管理班級，“情”乃善良之心，“理”是學生心中的價值判斷，“法”為班規(guī)。充分激發(fā)學生的主人翁意識，達到“自立”、“自理”、“自律”的目的。學生各方面習慣養(yǎng)成較好，課堂上積極投入，課外文雅、禮貌，生活中能照顧自己。

在學校開展以“以生為本，激勵賞識”為主題的德育建設活動的引領下，各項工作堅持以學生為本，充分調(diào)動學生的積極性，班級建設日新月異，班級管理有的放矢，班級班風純正、學風濃厚。

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