羅金花

摘 要：在中學(xué)階段，要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，就要從學(xué)科核心素養(yǎng)上入手。教師可以從數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、思維邏輯、數(shù)據(jù)分析、空間想象等核心素養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育融入到課堂教學(xué)中去，落實到每一位學(xué)生上。簡單地分析，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑主要有三條：一是通過初中教學(xué)課程改革；二是通過教學(xué)活動；三是通過初中數(shù)學(xué)教育評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程改革；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)活動

現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國中學(xué)教育的一個重要方向，也是深化改革、實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵詞，成為教育界非常關(guān)注的發(fā)展點，也是教師努力的方向。教育部對學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展非常重視，在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中六次提到“核心素養(yǎng)”一詞；而2016年9月正式發(fā)布的《21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中指出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程?！?/p>

發(fā)展核心素養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，思維的鍛煉有著重要的意義，本文從以下三個方面簡要分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑：

一、通過初中數(shù)學(xué)課程改革落實核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是教師教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是數(shù)學(xué)思想傳播的媒介，數(shù)學(xué)教程

滲透了國家的意志和社會主義的價值觀，影響著學(xué)生的思考方式和道德情感的發(fā)展，所以初中數(shù)學(xué)課程對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是巨大的。要實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，就要在教學(xué)課程中將培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的教學(xué)理念融入課程中，科學(xué)合理地將學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)具體化到相應(yīng)的課程中，促進學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。一方面要明確數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到教學(xué)課程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程的融合。另一方面，要根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特點和其本質(zhì)，對課程進行精細的修改和重整，不斷進行完善和發(fā)展，以更好地完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在初中教學(xué)的具體內(nèi)容?？梢?，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的一個媒介。有的課程就是通過對一個數(shù)學(xué)知識板塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)的運算和建模、直觀想象等核心素養(yǎng)。

二、通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的改革落實核心素養(yǎng)

徐斌艷教授曾提出要構(gòu)建我國數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力模型，提出發(fā)展六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心的能力：數(shù)學(xué)地提出問題、數(shù)學(xué)表征與變換、數(shù)學(xué)推理論證、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)地問題解決和數(shù)學(xué)交流等。學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成并不是自動生成的，也不是簡單的依賴課堂的教學(xué)，而是通過參與教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成，這是一個日積月累的結(jié)果。教師要在教學(xué)活動中進行改革，以人為本，多引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考體驗。如在“計算代數(shù)式x2-2x+4的值，你有什么發(fā)現(xiàn)，請把你的結(jié)論寫下來。”這樣的活動具有不一樣的特點：一是個體性。學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，對問題的思見解也不同，因而學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論充滿了個體性和多樣性；二是情景性，這個題目通過設(shè)計未知數(shù)x取數(shù)值代入的情景，讓學(xué)生獲得實際的教學(xué)體驗，通過數(shù)學(xué)活動體驗進行自我反思、自我內(nèi)化，還可以通過討論交流不斷獲得教學(xué)體驗和感悟，獲得理性的認識。三是內(nèi)隱性。有些教學(xué)內(nèi)容是理論的，學(xué)生不易理解，難以用語言來表達，但通過具體的教學(xué)活動，學(xué)生可以有切實的理解。比如當學(xué)生的判斷出現(xiàn)錯誤時，教師可以舉具體的數(shù)字代入x，使學(xué)生切實地明白，這樣就把教學(xué)內(nèi)容清晰化，明朗化外顯化，也能更好地拓展學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)過程中要以課程內(nèi)容為核心，以培養(yǎng)學(xué)生核心的素養(yǎng)為目標，深入改革課堂的教學(xué)模式，多創(chuàng)設(shè)教數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成，走向以人素養(yǎng)為本，用核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。

三、通過初中數(shù)學(xué)教育評價落實核心素養(yǎng)

在深一層的教學(xué)改革中，初中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評價不再只關(guān)注學(xué)生知識層面的情況，而更關(guān)注學(xué)生在思考問題，解決問題和情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，評價要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。傳統(tǒng)的評價基于知識的評價，重于考察學(xué)生對知識點的了解程度。而在教學(xué)改革中關(guān)注的重點是學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在對圖形內(nèi)容的板塊中，問不規(guī)則的幾部分能不能拼成一個規(guī)則的圖形。直觀水平的學(xué)生僅通過視覺判斷，經(jīng)驗水平的學(xué)生通過計算，邏輯水平的學(xué)生不僅通過計算還會去拼接組合拼接。這時教師的評價要體現(xiàn)思維的層次性，不能停留在結(jié)果對與錯的評價。同時要發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

筆者認為，要深化課程改革，發(fā)展學(xué)生核心的素養(yǎng)，要以人為本，要教師腳踏實地的行動，將數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)融入教學(xué)的各個階段，以數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，以課堂授課為手段，以教學(xué)方式作指引，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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