吳燕

摘 要：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；提問策略

課堂提問是一門學(xué)問，有很多技巧，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采取什么樣的提問方式要根據(jù)實(shí)際情況而定，有效提問才能成為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的最佳互動(dòng)橋梁。

一、如何提問

1.提問點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂，問題太多太瑣碎，有的甚至多達(dá)五六十個(gè)，而且許多問題毫無思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”?；谡n文的整體思路來提問，行之有效的“提問點(diǎn)”通常是：可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇）、語句（從文中某一句話入手設(shè)計(jì)全文教學(xué)）、段落（以牽動(dòng)全篇的一段課文為突破點(diǎn)）、篇章（文章的主要思路）、表達(dá)等來進(jìn)行提問。

2.提問后待答處理。

提問以后，若是學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或讓學(xué)生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實(shí)涉及到一個(gè)新課改理念下教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變問題：是像以往那樣簡(jiǎn)單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主或合作建構(gòu)。

二、提問的基本要求

1.循序漸進(jìn)，有層次性。

提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)過程中從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

2.把握時(shí)機(jī)，有啟發(fā)性。

問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性。

問題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生馬上說出問題的答案，沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。如果學(xué)生不能對(duì)答如流，教師要么重復(fù)問題，要么加以解釋，把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，或者干脆找其他學(xué)生解答。實(shí)踐證明，只要教師給學(xué)生留出思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學(xué)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，問題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，自主探究，教師的問題還要合理和科學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有水平提出問題，并且由淺入深促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5.突破難點(diǎn)，有指向性。

問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來說牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

6.善于營造問題的氛圍。

一位老師的提問方法給我留下了深刻印象。在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，講到老天鵝為了打破冰面尋找食物，以自己胸脯和翅膀撲打厚厚的冰面，為讓學(xué)生體會(huì)老天鵝舍已為人的精神。教師這樣說：“一只老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希焕咸禊Z第二次騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?；老天鵝第三次騰空而起利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?；老天鵝第四次騰空而起……”老師把同一句話重復(fù)了三遍，學(xué)生靜靜地聽著，老師富有激情的語言敘述中把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)壯烈的場(chǎng)面，我相信學(xué)生的眼前和我一樣展開了一幅圖畫，這時(shí)，教師提問：“在這一次次的撲打中，老天鵝會(huì)怎么樣？”“受傷”“流血”“骨折”，學(xué)生把課本沒有的東西都填充了起來了，由此可見，教師的語言渲染對(duì)學(xué)生思考問題起了很好的推動(dòng)作用。

提問是一門藝術(shù)，是一門技巧，要想發(fā)揮提問激趣啟思導(dǎo)行功效，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，深化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生多維向發(fā)展，就必須要重視提問技巧的研究，有效提問，才能以問題來帶動(dòng)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。