陸倩

摘 要： 教育與生活的關(guān)系密切，近代學(xué)者陶行知提出“生活即教育”，奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)。寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，生活是寫作源泉，對(duì)于初中記敘文寫作而言，更是如此。教師可以從生活教育理念出發(fā)，對(duì)初中記敘文寫作教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 生活教育 記敘文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實(shí)踐中最核心的問(wèn)題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時(shí)，曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！盵1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說(shuō)教育來(lái)源于生活，教育是在社會(huì)之中的，另一方面是說(shuō)教育和學(xué)校要為生活﹑社會(huì)服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過(guò)程要與生活過(guò)程和社會(huì)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，“生活教育”說(shuō)到底就是和實(shí)際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點(diǎn)最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會(huì)實(shí)際生活，教育要為了改造社會(huì)生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想?！吧鐣?huì)即學(xué)?！敝傅氖菍W(xué)校必須與社會(huì)進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響。這個(gè)主張有兩個(gè)意思：首先，必須把社會(huì)與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域中解放出來(lái)，使學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會(huì)實(shí)際情況的，從而影響社會(huì)發(fā)展?！敖虒W(xué)做合一”，實(shí)際上指的是知行合一，行，就是做，是實(shí)踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會(huì)和實(shí)際的弊端，把單純以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。

陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個(gè)社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會(huì)生活與作文教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會(huì)生活性，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學(xué)更是如此：命題、寫作、批改、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開(kāi)生活，生活越充實(shí)，作文內(nèi)容越豐富?，F(xiàn)代著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)行出真實(shí)的深厚的情思”[2]。由此可見(jiàn)，生活對(duì)于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對(duì)生活的理解與感悟。學(xué)生在寫作文的時(shí)候，其實(shí)是用語(yǔ)音文字表達(dá)自己的真情實(shí)感和思想。在這一過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑分析問(wèn)題然后解決問(wèn)題培養(yǎng)個(gè)性且完善對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。

三、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

記敘文是對(duì)生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)作文的首選文體。初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中生寫作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無(wú)論是教師的寫作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問(wèn)題。

寫作教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗(yàn)及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒(méi)有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)?，F(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費(fèi)大量時(shí)間及作文教學(xué)難度大，對(duì)教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以教師為主體，忽視學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是作文的命題還是講評(píng)，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學(xué)生作文而言，其中存在許多問(wèn)題。按照常理，經(jīng)過(guò)小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對(duì)記敘文寫作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學(xué)生視寫作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，或確實(shí)不會(huì)寫，也寫不好。

第二，作文題目相對(duì)比較平淡﹑老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)真話、寫真事、抒真情，老師往往會(huì)選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會(huì)了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過(guò)童年的歡樂(lè)或成長(zhǎng)中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過(guò)一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動(dòng)或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺(jué)得似曾相識(shí)。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過(guò)來(lái)想重歸于好時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無(wú)法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。

第三，作文語(yǔ)言不夠生動(dòng)，描寫十分蒼白，缺少細(xì)致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語(yǔ)言和描寫型語(yǔ)言。記敘文語(yǔ)言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語(yǔ)言具備一定的生動(dòng)性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓人如見(jiàn)其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無(wú)法將一些細(xì)節(jié)描寫出來(lái)。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場(chǎng)景不夠生動(dòng)。

第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過(guò)寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實(shí)際寫作過(guò)程中同學(xué)們往往缺乏審題意識(shí)，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對(duì)膚淺、幼稚，沒(méi)有深度。

由此看來(lái)，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學(xué)策略

生活教育理念主張教育與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，與兒童生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，通過(guò)對(duì)初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對(duì)記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。首先，教師在命題時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)生活的感受是不同的，命題時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是賢明的國(guó)文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)?！盵4]由此可見(jiàn)，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。其次，積極評(píng)價(jià)，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在給學(xué)生作文寫批語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)原則——以鼓勵(lì)為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對(duì)而言是寫得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)辦班級(jí)刊物展現(xiàn)班級(jí)優(yōu)秀作品，甚至編寫班級(jí)或個(gè)人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向報(bào)紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二，充實(shí)學(xué)生的生活?！缎抡n標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”充實(shí)的社會(huì)生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語(yǔ)文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂(lè)，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時(shí)過(guò)著學(xué)校﹑家里兩點(diǎn)一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時(shí)則應(yīng)該多閱讀，通過(guò)閱讀等間接方式體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活?？傊_(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫作的時(shí)候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開(kāi)展片段寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開(kāi)始，可能需要大量時(shí)間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作水平。例如，我們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個(gè)方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注社會(huì)生活，感悟社會(huì)生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫作往往脫離生活實(shí)際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會(huì)生活緊密結(jié)合，與兒童生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生活過(guò)程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.

[3]新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：4.

[4]葉圣陶.陶語(yǔ)文教育論集（下冊(cè)）[M].南京：教育科學(xué)出版社，1980：413.