胡志超

摘 要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)。將它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以合理運(yùn)用，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效運(yùn)用

隨著科學(xué)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展， 將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無(wú)于倫比的優(yōu)勢(shì)。

一、避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視在閱讀過(guò)程中喚起以往的情感體驗(yàn)，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗(yàn)，從而完成對(duì)文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗(yàn)。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對(duì)人、物、景的印象都固定在了某個(gè)特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對(duì)看電視、電影等視頻而提倡多讀書(shū)的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。

二、遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)

多媒體雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過(guò)分地夸大它的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用一定要遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則。

有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過(guò)視聽(tīng)手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實(shí)效性，針對(duì)性，要有明確的目標(biāo)，要解決一定的問(wèn)題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會(huì)造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

整合性原則：整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。整合性原則就是要把多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把它看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，科學(xué)地分析該教學(xué)手段與教學(xué)效果之間的關(guān)系，要擺正教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，教學(xué)方式只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只有這樣，才能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使它們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，取得最佳效果。

個(gè)性原則：美學(xué)上有個(gè)著名的理論：一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

說(shuō)的是不同的人對(duì)同一審美對(duì)象有著不同的理解。同樣，不同的班級(jí)，學(xué)生的水平和能力是有差別的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認(rèn)這差別，在教學(xué)過(guò)程中重視這些差別。對(duì)隨機(jī)性大的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少多媒體的使用，要與學(xué)生在共同感知的基礎(chǔ)上共同得到答案，而不是用事先設(shè)計(jì)好的答案粗暴對(duì)待課堂反饋，這既是對(duì)學(xué)生課堂勞動(dòng)的承認(rèn)和尊重，也是符合教學(xué)規(guī)律的。

三、講求實(shí)效，避免“形式主義”

多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。多媒體教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助手段之一。

第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。

第二，利用多媒體課件，縮短時(shí)空限制。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)?？蓪?duì)于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會(huì)環(huán)境、中西方社會(huì)文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺(tái)上就能說(shuō)清楚的，更不要說(shuō)引起情感上的共鳴了。這時(shí)，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。

第三，利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，有老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫(xiě)天游峰的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子寫(xiě)出了天游峰的什么特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”以后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可老師總覺(jué)得學(xué)生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險(xiǎn)與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。在此過(guò)程中，教師適時(shí)地利用多媒體，突破了讀出天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”這一難點(diǎn)，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

四、注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但是語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文，她有自己的特點(diǎn)。語(yǔ)文不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)理化等別的學(xué)科不同。其他學(xué)科，師生雙方要在課堂上研究語(yǔ)言媒體所傳遞的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究語(yǔ)言媒體本身。語(yǔ)文教學(xué)的最終任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字的能力。

多媒體的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩；運(yùn)用不當(dāng)則事與愿違。愿我們所有的語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的最佳整合。

多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂(lè)，將它合理的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。 因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實(shí)效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)添光增彩。