程麗

摘 要：古詩，是中華傳統(tǒng)文化的一項重要組成部分。古詩言簡義豐，用簡練的語言表達盡可能多的事物或感情，其思維具有凝練和跳躍的特點。詩歌詩歌分行排列，飽含深情，沒有情，無以談詩，詩歌立意新穎，讓讀者有新奇獨特的感受和發(fā)現(xiàn)，在閱讀古詩的過程中，會自然而然的將自然也就是眼前的事物與古詩中的內容想匹配，聯(lián)想到彼食物，把彼此自然聯(lián)結起來。古詩中因為字數(shù)有限，所以要在短小的字句中富含深刻以及復雜的思想內容。小學生背古詩，有的人覺得小學生知識水平有限，背古詩死記硬背就好了，但是這會影響到小學生未來學習道路的發(fā)展，也有人認為，小學生視和及感官方面以及領悟能力遠不如初中生或是高中生，或產生錯誤的理解或是錯誤的思維方式，以至于影響未來的學習生活。但是我認為，在一些正確的領導以及幫助下，小學生也可以很好的領悟古詩中的內涵以及精髓。那么，現(xiàn)在我來簡要分析一下如何提高小學生語文古詩鑒賞能力。

關鍵詞：情境；作者；朗讀；引導

一、情境導入，引發(fā)學生興趣

首先，在上課的開始階段，可以先播放一段與所學內容相關或相符的音樂或者視頻，也可以放映一系列的相關圖片，將課堂內的氣氛活躍起來。例如：王安石的《絕句》中：拔地萬里青嶂立， 懸空千丈素流分。共看玉女機絲掛， 映日還成五色文。在講解這篇故事之前，可以先播放一段瀑布的視頻或是觀看瀑布的圖片，讓學生感受一下瀑布的宏偉壯觀，這樣，在學習古詩時，學生們腦子里也會浮現(xiàn)出瀑布的景象，以促進進一步的了解與記憶。或者在學習邊塞詩歌時，可以給學生們觀看一些沙漠，荒原的圖片，讓學生感受荒涼寂寞的氛圍。在做情境導入之前，老師們應該選擇描寫情景實景的視頻或圖片，若是沒有，選擇相似的也可以代替。以視頻或圖片為基礎，可以使學生能更好的進入課堂學習狀態(tài)。預設懸念，引發(fā)學生的好奇心，從而激起學生學習古詩詞的興趣。為了讓學生能積極的投入課堂的學習中，所以課前情景導入是必不可少的。

二、介紹作者，了解背景

課本上學的東西是非常有限的，要想讓學生對古詩詞的學習更加感興趣，同時能開闊學生的視野是有必要向學生普及一些課外的知識的。當然老師所要延伸的點并不是沒有限度，切記不要空談，不然會脫離學習內容，沒有主題。比如說對《將進酒》一詩進行學習時，應當讓學生了解作者李白的生平事跡，他的相關作品以及他的寫作風格。以李白為例，李白（701～762），唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌?。ń袼拇ń停┤?。李白少年時代的學習范圍很廣泛，除儒家經典、古代文史名著外，還瀏覽諸子百家之書，并“好劍術”。相信道教，有超脫塵俗的思想；同時又有建功立業(yè)的政治抱負。他青少年時期在蜀地所寫詩歌，留存很少，但已顯示出突出的才華。李白約在二十五、六歲時出蜀東游。在此后十年內，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，開元十八年（730）左右，他曾一度抵長安，爭取政治出路，但失意而歸。天寶元年（742），被玄宗召入長安，供奉翰林，不滿兩年，即被迫辭官離京。此時期李白的詩歌創(chuàng)作趨于成熟。此后11年內，繼續(xù)在黃河、長江的中下游地區(qū)漫游。他仍然關心國事，希望重獲朝廷任用。天寶十四載，安史之亂爆發(fā)，李白正在宣城（今屬安徽）、廬山一帶隱居。次年十二月他懷著消滅叛亂、恢復國家統(tǒng)一的志愿應邀入永王李幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，），不久流放夜郎（今貴州桐梓一帶）。途中遇赦得歸，時已59歲。62歲時，在他的從叔當涂（今屬安徽）縣令李陽冰的寓所病逝。 介紹完這些，同時老師可以在講訴時引用他一些其他的作品進行比較，這樣能讓學生對杜牧的個人形象有個大概的了解，同時不會覺得因為他是古人就感覺有隔閡感，相反會覺得李白這個詩人就存在自己的生活中。這對學生透徹的理解古詩詞是很有幫助的。

三、帶著感情的朗讀

朗讀古詩的技巧和方法，以聲情并茂的朗讀方式，有創(chuàng)造性的再現(xiàn)情景，還原生活為重點，拉近與古人的距離，與其情緒相通，心靈相交，以達到理解，感知古詩基本意境的作用。 重點在于營造氣氛，可通過表情、動作、音樂，仿佛自己就是詩人，身臨其境地用詩歌表達著自己的感情。

四、賞析作品，感悟詩歌意境

許多小學生能把學過的詩歌背的滾瓜爛熟，就像唱兒歌一樣朗朗上口，但是如果真的要求解釋出來，卻沒辦法道出其中的一二三四。這種古詩詞的學習的沒有效率的，甚至說沒有意義，因為學生沒過多久就會忘記，因為沒有領悟詩歌的情感，所以也就沒有達到詩歌教學的真正目的。為了讓學生能更加有效的記住詩歌，同時讓學生對詩歌的文化內涵有著更加深刻的理解，對學生進行詩歌賞析，是重要的一步。但是要注意的是，對詩歌的賞析不能一味的進行老師講授這一模式，這會讓學生感到枯燥。最好的方法就是與學生進行互動，在老師的引導下，讓學生自由發(fā)表自己的意見，最后老師再總結學生的觀點，給出一個正確的解析。

教學時，老師抓住古詩中的關鍵，并加以分析和解釋，代入情境，分析作者生平，引導學生理解，這樣是有助于加深學生的理解以及記憶能力，從而提高小學生對于古詩的欣賞評價能力以及古詩鑒賞能力。

參考文獻：

[1]李紅.謝啟昆，昆論詩整理與研究[J].河北師范大學學報，2008年.