莫 力

(長沙師范學院 美術動畫系， 湖南 長沙 410100)

美術專業(yè)大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)及其課程體系設計

(長沙師范學院 美術動畫系， 湖南 長沙 410100)

當前，大學美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)輕素質(zhì)重專業(yè)的沉疴難愈，貧乏的人文素養(yǎng)嚴重影響了美術專業(yè)學生的可持續(xù)性發(fā)展。學校管理者應當徹底轉(zhuǎn)變教育觀，從系統(tǒng)的人文知識、正確的人文思想、一定的人文方法、科學的人文精神、積極的人文行為等主要方面科學構(gòu)建學校美術教育人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，以教師人文素養(yǎng)的夯實和提高為抓手，將人文教育全面滲透到專業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)，以確保實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面和諧發(fā)展的學校教育目標。

美術教育； 人文素養(yǎng)； 課程體系

大學教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的學生。他們應該是高尚的人文素質(zhì)和崇高科學素養(yǎng)的復合體。大學美術教育應當幫助學生廣泛地從文學、歷史、哲學、藝術理論等人文學科中汲取營養(yǎng)，交給他們一把打開藝術殿堂大門的金鑰匙。然而，當前大學美術教育人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)理念滯后、人文課程殘缺、培養(yǎng)方法單一，學生的人生價值觀功利化、人文知識匱乏等人文素養(yǎng)方面的短板已經(jīng)嚴重影響了學生自身全面和諧發(fā)展。美術教育教學改革要站在學科存亡的高度，在人才培養(yǎng)方案的設計階段就對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)進行系統(tǒng)規(guī)劃。

一、美術類學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容分析

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容一般包含對于學生人文知識、人文精神、人文途徑這三方面的培養(yǎng)。具體來說，可以分為：

(一)系統(tǒng)的人文知識

美術學生在歷史、藝術、哲學、文學等方面成系統(tǒng)的人文知識能幫助他們正確理解、表達各種藝術知識,進一步提升他們對于藝術作品的鑒賞力,培養(yǎng)他們藝術審美的能力和創(chuàng)作能力,增強其作品的思想性。

大學美術教育應該以文學藝術、史學哲學等經(jīng)典作品為載體,通過大量不同時期、不同風格作品人物和事件在歷史背景、創(chuàng)作路徑等方面的比較分析, 引導學生系統(tǒng)地掌握人文知識。

(二)正確的人文思想

引導學生正確理解人文思想是培養(yǎng)和提高人文素質(zhì)的有效途徑。無論是東方文化還是西方文明，人文思想都體現(xiàn)出強烈的民族色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。美術教育要培養(yǎng)學生人文素質(zhì), 就必須幫助學生從社會、時代的視角出發(fā),讓學生正確地理解和領悟當代的人文思想,了解不同國家和地區(qū)的人文發(fā)展歷史以及在此基礎上產(chǎn)生的思想理論,指導學生理析蘊含在這些人文思想中的民族性、地域性等意識形態(tài)問題。

(三)一定的人文方法

學會正確處理人與社會、人與人、人與自然之間關系的各種認識方法和實踐方法，是大學人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要任務。對于其他學生，美術專業(yè)學生平時更多地專注于藝術世界，對于人與外部世界的關系思考較少，更缺乏方法論的學習與研究。幫助他們熟練地掌握人文方法,并運用這些方法思考和解決學習和生活中的現(xiàn)實問題,成為大學美術教育的重要職責。

(四)科學的人文精神

學校的美術教育必須讓學生領略作者思想的深邃和作品所蘊含的精神實質(zhì)。在專業(yè)課的教學過程中,除了要指導學生掌握藝術作品的形式創(chuàng)作機理, 還要通過批判地學習不同時期藝術作品，引導他們深刻地理解作品中所蘊含的文化信息，通過長期持之以恒的人文精神熏陶，培養(yǎng)他們積極進取的精神品格和獨立思考的能力。

(五)積極的人文行為

把握社會本質(zhì)和人性特征,珍視人文價值,培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，必須“知行合一”，且重在踐行。

二、當前美術專業(yè)學生人文素質(zhì)方面存在的差距

目前,美術專業(yè)學生普遍注重專業(yè)技能的訓練, 但很少能有意識地探求作品中所蘊含的人文思想,課程作品甚至畢業(yè)設計模仿的多，原創(chuàng)的少,更談不上深厚的思想內(nèi)涵和獨特的藝術風格。

(一)人文思想有待增強

美術專業(yè)的學生主觀上普遍不重視人文思想的陶冶，對中西蘊涵豐富人文知識的書籍很少問津。在學習中，普遍缺乏對藝術理論的深層次理解，藝術思維蒼白，有關人文學科方面的知識淺薄，自然科學方面的知識也很殘缺，已經(jīng)直接影響到他們作品的構(gòu)思和表達。

(二)人文方法有待改進

目前，不少美術專業(yè)學生大多數(shù)課余時間寧愿宅在寢室成為網(wǎng)蟲。他們閱讀習慣差，也不喜外出參觀，不主動培養(yǎng)對藝術作品的直覺，缺乏從美術工作者的角度體會、品味、覺察自己的職業(yè)意義和價值，學習的針對性和有效性差。對于學習和生活中的問題，很少進行反復、嚴肅、執(zhí)著的思考，基本沒有自我觀察、自我分析、自我認識、自我矯正、自我完善、自我提升的內(nèi)省習慣。他們參與社會實踐活動方面的熱情度不高，在人際交往方面,他們社會溝通能力普遍較差，很多學生不懂得運用社會生活禮儀知識，不懂得如何與人和諧相處。

(三)人文精神有待提升

1.價值取向功利

許多美術專業(yè)學生的價值觀表現(xiàn)出實用性、功利性。在為人處世方面，把追求個人當前利益最大化作為衡量一個人價值的首要標桿。他們在人與人的交往過程中，把對自己有利作為評判標準，缺乏真誠，甚至翻臉無情。在對待學習上，只有他們認為能直接幫他們出去就能賺錢的課程就有興趣學，知識體系殘缺不全。

2.理想信念淡化

面對價值選擇的多樣性,部分學生中拜金主義、享樂主義思想泛濫，在追求個人價值的過程中非常容易走向“個人主義”的極端, 缺乏社會責任感和使命感,部分學生習慣于以自我為中心,對國家前途和集體利益漠不關心，缺乏為社會服務的意識和奉獻精神。

3.道德修養(yǎng)弱化

少數(shù)學生道德認知與道德行為脫節(jié),沒有形成自覺的道德行為,缺少基本的禮儀修養(yǎng)。在日常生活和學習中，部分學生缺乏換位意識，無視他人感受，朋輩意識淡漠,集體主義觀念欠缺。在生活和學習中自由散漫，紀律性差；對父母長輩缺乏感恩意識；守時觀念淡漠；精致利己主義盛行。

4.心理素質(zhì)欠佳

從長沙師范學院三度空間學生成長輔導室對于學生的心理輔導案例看,當前美術專業(yè)學生中較嚴重地存在著心理抗挫能力差、心理情感脆弱,甚至存在嚴重的抑郁、同性戀、雙性戀等心理問題。環(huán)境不適應、情感問題、經(jīng)濟問題、擇業(yè)壓力等原因極易造成痛苦、焦慮、悲觀失望的消極心態(tài)。

(四)人文行為有待塑造

美術專業(yè)學生為他人服務的意愿較低；參加公益活動帶有明顯的功利心；在教室里衣著隨意，部分場所隨意涂鴉；紀律松弛，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時常發(fā)生；亂扔垃圾、“出口成臟”等在不文明行為等較多。

三、美術專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系設計

(一)轉(zhuǎn)變管理理念，樹立專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育的統(tǒng)一觀。

我們在培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識的同時，要注重培養(yǎng)學生的人文精神。要把學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中進行頂層設計，統(tǒng)籌大學教育階段人文素質(zhì)培養(yǎng)的終極目標和階段目標以及實現(xiàn)途徑，分解落實到每一門課程。在課程教學過程中，要充分發(fā)掘?qū)I(yè)教育的人文素養(yǎng)背景，深入探究專業(yè)本身所蘊含的人文精神，把握人文素質(zhì)教育的恰當切入點，把人文素質(zhì)與專業(yè)內(nèi)容交融在一起。

(二)構(gòu)建人文素質(zhì)培育的獨立課程體系

在人文素養(yǎng)教育貫穿專業(yè)教育始終的同時，我們應在人才培養(yǎng)方案中逐步增加人文素養(yǎng)特色課程，并逐步形成課程體系(見圖1)：

圖1

1.活動課程

(1)社會實踐課程。包括計入學分的“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查實踐活動、到工廠(農(nóng)村、社區(qū))等生產(chǎn)生活一線的采風和寫生。建設本課程，旨在培養(yǎng)學生社會溝通能力和集體主義意識，培養(yǎng)學生在生活中美的要素的發(fā)現(xiàn)和提煉能力。

(2)校園公益勞動課程。建設本課程，旨在培養(yǎng)學生的社會責任感和生活自理能力，珍惜良好生活環(huán)境。

(3)專業(yè)辯論活動。建設本課程，旨在培養(yǎng)學生以專業(yè)為基礎的思辨意識。

2.專業(yè)課程

(1)人文社科類課程，包括社會學、法學、公共關系學、經(jīng)濟管理、文獻檢索等方面知識的課程。建設相關課程，旨在提高學生立足社會所需要的溝通、禮儀、經(jīng)濟學、管理學等方面的基本知識和法律常識，培養(yǎng)學生自主學習能力。

(2)傳統(tǒng)文化類課程，包括儒家文化、湖湘文化和中國歷史及國情等方面知識的課程。建設相關課程，旨在培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，使學生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承美、創(chuàng)造美。

(3)自然科學類課程，包括光學、力學等物理學課程和化學、材料學、解剖學課程等方面知識的課程。建設相關課程，旨在引導學生從自然科學的角度掌握美術創(chuàng)作的基本原理，夯實美術創(chuàng)作的理論根基。

(4)文學修養(yǎng)類課程，包括欣賞高水平歌劇、交響樂、美展、文學講座等在內(nèi)的文學、音樂、建筑等作品和相關知識的課程。建設此類相關課程，目的在于提高學生的寫作能力和口頭表達能力，提高學生的審美情趣，指導他們從優(yōu)秀的作品中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。

(5)心理健康教育課程，包括心理健康、心理疏導等方面知識的課程。建設相關課程，旨在培養(yǎng)學生形成良好的性格和品質(zhì)，使其擁有健康的心理素質(zhì)。

3.課程環(huán)境

(1)自然環(huán)境課程。包括自然史、自然進化論、區(qū)域地理等方面的課程。建設相關課程，旨在尊重自然、了解自然，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境保護意識，學習人與自然和諧共處之道。

(2)緊急事件應急課程。建設相關課程，旨在培養(yǎng)學生在常見自然、人文災害面前的識別、逃生、急救等方面的能力。

(三)人文素養(yǎng)課程的實現(xiàn)路徑

1.提高教師的人文修養(yǎng)教育意識

在對湖南大學、中南大學等4所高校406名在校生的調(diào)查顯示，在圖書館、教職員工行為、校園文化、專業(yè)課堂教學、人文課程設置和設計6個方面，教職員工行為對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)影響排在圖書館之后列第二位，印證了教師的行為示范效應對學生直接而深刻的影響。這在教師自身修養(yǎng)方面，不僅要求教師系統(tǒng)掌握包含人文素質(zhì)修養(yǎng)在內(nèi)的專業(yè)知識,還要注重培養(yǎng)為人師表、嚴謹治學的精神品格,以人格魅力影響學生靈魂。在常規(guī)教學環(huán)節(jié)，要注重發(fā)掘?qū)I(yè)教學的人文基礎，提升專業(yè)教學的人文內(nèi)涵，幫助學生在專業(yè)教學過程中完成人文素養(yǎng)積累。

2.制度保障

人文素養(yǎng)的培育需要長期堅持不懈的努力方有成效。這樣，持續(xù)有效的制度保障尤為重要。

(1)將人文素質(zhì)指標納入到教師錄用和考核標準。在大學管理實踐中，在教師錄用環(huán)節(jié)提升教師人文素養(yǎng)水平考核的工作水平，把美術專業(yè)教師的文化素養(yǎng)考察落到實處。在常規(guī)教學環(huán)節(jié)，要加大考核力度,完善教師人文素質(zhì)的評價體系,把教師在專業(yè)教學過程中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學質(zhì)量和水平考核的重要內(nèi)容。通過年度評價機制，形成教師主動提升自身人文素養(yǎng)的外在動力。

(2)建立健全教師的學習培訓制度。通過引進課程和外出學習，規(guī)定教師的必要人文素養(yǎng)積累課時。同時，構(gòu)建激勵機制激發(fā)教師自覺提升自身人文素養(yǎng)的內(nèi)在動機，支持和鼓勵教師參加各類的文化素質(zhì)教育培訓,推動教師人文素質(zhì)的發(fā)展。

(3)在學生的人文素養(yǎng)教育方面，要將該部分課程納入人才培養(yǎng)方案，逐步將課時比重提高到20%這一發(fā)達國家平均水平。

(4)制定《美術學生必讀書目和選讀書目》，將人文素養(yǎng)課程納入讀書計劃,實施專家導讀——干部帶讀——輔導員督讀制度，通過周期性的讀書分享會以及辯論、演講等活動實施不間斷激勵。

3.加大資金投入

一方面，要加大人文圖書的館藏量，建立合理的激勵機制，鼓勵師生多讀書、讀好書。另一方面，要加大對于學生校園文化活動的支持力度，建設一批經(jīng)典校園文化項目，鼓勵學生走出校園，深入農(nóng)村、社區(qū)、工廠、學校等社會生活的第一線，了解社會、服務社會。

[1] 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2] 李強，魏聰聰. 高等教育轉(zhuǎn)型期大學人文課程及其教育的質(zhì)量隱憂[J]. 現(xiàn)代教育科學,2016，(2):42-45.

[3] 郭葆玲，強海燕.美國當代大學人文教育課程基本特征[J]. 社會科學家,2015，(4):121-126.

[4] 萬千.理工科大學生人文素質(zhì)的校內(nèi)培養(yǎng)途徑研究[D].長沙：湖南大學,2013.

[5] 寧一偉, 論藝術類大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[D].上海：復旦大學,2012.

[6] 張楚廷.大學人文教育與人的解放[J]．高等教育研究，2011，(2)：1-7.

On Humanistic Quality Cultivation and Curriculum Design for the Students Majoring in Fine Arts

MO Li

(Art and Animation Department of Changsha Normal University, Changsha 410100, China)

Nowadays, the cultivation of students majoring in Fine Arts is more inclined to art specialized training than quality-oriented education. Lacking humanistic quality has a severe impact on the sustainable development of art students. School administrators should completely change these education concepts and scientifically build a humanistic quality-oriented curriculum system from systematic humanistic knowledge, correct humanistic thoughts, certain humanistic methods, scientific humanistic spirits, positive humanistic behaviors and other aspects. The humanistic quality of the teacher should be firstly improved in order to implement the cultivation of humanistic quality in every practice of professional education so as to realize the all-round and peaceful development of the student.

Art education; humanistic quality; curriculum system

2017-03-08

湖南省教育科學研究項目(XJKO12CZJ036)

莫 力(1969—)，男，湖南安化人，長沙師范學院美術動畫系教師。

G423.07

A

1672—1012(2017)02—0113—04