羅高飛

(邵陽學(xué)院 外語系， 湖南 邵陽 422000)

“聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)體系中學(xué)生認(rèn)知因素研究

(邵陽學(xué)院 外語系， 湖南 邵陽 422000)

“聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)體系中，學(xué)生因素中的認(rèn)知因素是學(xué)生因素中一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生認(rèn)知因素的動(dòng)態(tài)調(diào)整將直接關(guān)乎到學(xué)生英語寫作的效能，也影響到該評價(jià)體系的有效性。文章從學(xué)生寫作中的認(rèn)知理論出發(fā)，詳細(xì)論述了認(rèn)知因素在FDA模型中的地位和作用，并進(jìn)一步提出了基于認(rèn)知理論的學(xué)生因素聚焦模型，該模型理論對學(xué)生自我效能、老師評價(jià)效率的提升產(chǎn)生了積極影響，暢通了師生互動(dòng)評價(jià)渠道，通過實(shí)例應(yīng)用分析表明了上述理論模型的正確性和可靠性。

英語寫作； 聚焦式； 動(dòng)態(tài)評價(jià)； 認(rèn)知因素

一、引言

大學(xué)英語寫作是其思維、想象、記憶和情感的集成品，是學(xué)生復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)在合適環(huán)境下用作品表達(dá)出來，是英語語義、語法、詞匯和語群的綜合應(yīng)用。在很大程度上，學(xué)生的認(rèn)知因素在學(xué)生寫作中扮演著至關(guān)重要的角色，學(xué)生內(nèi)心對寫作的認(rèn)同、期望、信心和興趣將直接影響到寫作效能的提升。如何使優(yōu)秀的學(xué)生更出類拔萃，寫作出來的作品更有感染力，使成績差的學(xué)生能找對原因，克服膽怯，走出迷茫，從而不陷入英語寫作被動(dòng)的惡性循環(huán)，是擺在研究工作者面前的重要課題。而構(gòu)建良好的寫作評價(jià)體系，形成優(yōu)秀的教學(xué)—學(xué)生互動(dòng)團(tuán)隊(duì)，就能從根本上突破學(xué)生英語寫作的瓶頸，大大提升英語寫作上的表達(dá)力和感染力。研究者就此提出了基于認(rèn)知因素的“聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)體系模型，并進(jìn)行詳盡的論述。

二、FDA模型中學(xué)生的認(rèn)知因素

(一)學(xué)生寫作中的認(rèn)知理論

認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過程看成一個(gè)由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。[1][2]信息的采集與獲得實(shí)際上就是通過感覺器官，將外界傳遞過來的信息轉(zhuǎn)化為一種便于人體感官能夠存儲(chǔ)、提取和使用的新信息形式，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程本身稱為認(rèn)知過程，它包含有人體知覺、想象、記憶、思維等。信息在大腦中保持的過程稱為信息存儲(chǔ)。[3](P78-88)當(dāng)然，信息存儲(chǔ)的方式多種多樣，信息提取使用的過程就是按照相關(guān)規(guī)則從信息庫中找出來，重新加工組織成新的信息。在這一系列認(rèn)知過程中，其本質(zhì)屬性就是將外部客觀世界的特性轉(zhuǎn)換成具體的語義、命題、形象等多種信息形式。說到底，就是大腦對外部客觀世界的客觀、科學(xué)、真實(shí)的反映。人們認(rèn)為個(gè)體的寫作活動(dòng)受外在因素和個(gè)體內(nèi)在因素的影響，寫作是一個(gè)需要?jiǎng)訖C(jī)的生成活動(dòng)，是需要認(rèn)知加工和記憶的智力活動(dòng)。寫作任務(wù)的完成是認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、工作記憶和長時(shí)記憶的整合過程。[4]Flower 和 Hayes(1981)提出了寫作的認(rèn)知模式[5]，包括任務(wù)環(huán)境、寫作過程和寫作計(jì)劃。隨著上述研究者提出的各種寫作中的認(rèn)知理論，可以說，寫作中的認(rèn)知理論得到了極大的豐富，寫作水平也日新月異。

(二)認(rèn)知因素模型及其在FDA中的地位

圖1 “聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)體系中學(xué)生認(rèn)知因素模型

根據(jù)Flower 和 Hayes(1981)提出的寫作的認(rèn)知模式和寫作過程，筆者將在‘“聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)模型的建構(gòu)及應(yīng)用’[6]基礎(chǔ)上論述認(rèn)知因素對寫作效能的影響，提出“聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)體系中學(xué)生認(rèn)知因素模型，如圖1所示。根據(jù)上述模型圖，遵照Flower 和 Hayes理論，將任務(wù)環(huán)境聚焦、寫作過程聚焦和寫作計(jì)劃聚焦三個(gè)鏡頭的光線匯聚成認(rèn)知因素聚焦，再經(jīng)過認(rèn)知因素鏡頭送到學(xué)生因素聚焦，完成“聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)整個(gè)過程。我們重點(diǎn)來論述認(rèn)知因素聚焦這個(gè)過程。在寫作過程聚焦這一單一鏡頭下，我們要保證匯聚到認(rèn)知因素的知識光點(diǎn)既亮又精準(zhǔn)，就必須確保這一過程的聚焦要?jiǎng)討B(tài)、易于調(diào)節(jié)。所以在寫作過程聚焦時(shí)，要充分考慮到寫作構(gòu)思、評價(jià)修正的強(qiáng)度和權(quán)重。寫作認(rèn)知模型(Flower &Hayes 1981)寫作構(gòu)思從長時(shí)記憶中提取信息生成構(gòu)思(generating)，這個(gè)過程本身就是搜索、回憶和深度提取的過程，根據(jù)作者本身需要，需要利用多少的存儲(chǔ)知識，形成一個(gè)大致的寫作框架結(jié)構(gòu)，再根據(jù)后面的評價(jià)修正模塊自動(dòng)調(diào)整光線強(qiáng)弱。評價(jià)修正模塊就是使前面的構(gòu)思更加完善，結(jié)構(gòu)更加合理，寫作出來的文章質(zhì)量更高。評價(jià)的結(jié)果可以是肯定的，也可以是否定的。評價(jià)的結(jié)果是肯定時(shí)，說明前面的構(gòu)思是縝密周到的；當(dāng)評價(jià)的結(jié)果是否定時(shí)，則說明前面的構(gòu)思有待修改和補(bǔ)充，甚至需要重新構(gòu)思，直至達(dá)到比較好的寫作構(gòu)思效果。任務(wù)環(huán)境聚焦就是將寫作任務(wù)、寫作主題、論文完成三個(gè)要素整合起來，學(xué)生在接到寫作任務(wù)后，要明確寫作主題，變學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)試寫作為主動(dòng)適應(yīng)寫作，變“要我寫”為“我要寫”，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和主動(dòng)性[7][8]，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我反省、自我分析判斷，切實(shí)提高他們的認(rèn)知操作水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力向創(chuàng)造性、開發(fā)性、發(fā)散性邁進(jìn)。在這一聚焦過程中，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況自覺調(diào)試，自動(dòng)調(diào)整到合適的占比范圍，對學(xué)生論文完成和完善能夠真正做到個(gè)性化、差異化和因材施教。對老師后續(xù)評價(jià)和整個(gè)聚焦式英語寫作評價(jià)體系都是一大積極因素。寫作計(jì)劃聚焦鏡頭則是考驗(yàn)學(xué)生在寫作任務(wù)的布局和組織上，要怎么組織安排才能讓寫作更流暢，更富有感染力，更能體現(xiàn)自己特色，更能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，所以他們會(huì)自覺不自覺地選擇對自己有利的寫作素材，盡力避免自己沒有信心的方面。為了比較好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，他們也會(huì)通過各種方式，包括努力查閱相關(guān)資料，向同學(xué)和老師請教，千方百計(jì)去逼近預(yù)期目標(biāo)，甚至超越原有目標(biāo)。在這一過程中，他們的個(gè)人緊張、焦慮等消極因素已經(jīng)很難左右他們積極的寫作進(jìn)程，積極因素就會(huì)在聚焦的過程中占有絕對的優(yōu)勢，對于后續(xù)的寫作及寫作評價(jià)起到了良好的鋪墊作用，無疑將推動(dòng)聚焦寫作評價(jià)體系向科學(xué)、高效、動(dòng)態(tài)規(guī)整，向一體化、集成化和評價(jià)整體化邁進(jìn)。

三、認(rèn)知因素模型指標(biāo)體系分析

為了進(jìn)一步理解和應(yīng)用認(rèn)知模型，我們有必要將這一模型進(jìn)行分析，將上述模型圖轉(zhuǎn)化為下表：

表1 “聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)體系中學(xué)生認(rèn)知因素分析表

在表1中，筆者將聚焦比重做了相應(yīng)的劃分，對聚焦效果進(jìn)行了分類，對在整個(gè)FDA效果的表現(xiàn)也進(jìn)行了辨別，這些比重是可以調(diào)整的，根據(jù)老師和學(xué)生的反饋可以動(dòng)態(tài)、自行修復(fù)和調(diào)整，以聚焦最佳效果為標(biāo)準(zhǔn)。便于理解和應(yīng)用，我們對上述指標(biāo)體系進(jìn)行了分析和歸納，約定相應(yīng)的聚焦因子的比重范圍(見圖2)。當(dāng)然，這些范圍也是可以重新分布的。為了達(dá)到最佳的聚焦點(diǎn)，為了使學(xué)生的認(rèn)知因素聚焦合理，到達(dá)FDA的光點(diǎn)強(qiáng)，這個(gè)餅狀結(jié)構(gòu)的分界線也必須控制在相應(yīng)的實(shí)施范圍，學(xué)生根據(jù)自己的需要及老師反饋回來的信息調(diào)節(jié)各個(gè)因子的比例。在實(shí)施過程中，我們制定上述范圍為：寫作任務(wù)、寫作主題、論文完成、寫作構(gòu)思、評價(jià)修正、任務(wù)組織、預(yù)期目標(biāo)這些比重必須要在大于零的情況下進(jìn)行，換句話來說，要確保各因子都實(shí)施好，不能缺失，否則就直接影響聚焦效果和FDA的效果，導(dǎo)致學(xué)生寫作和寫作效果的評價(jià)降低。

圖2 認(rèn)知因素聚焦模式下的指標(biāo)體系分布圖

四、案例應(yīng)用

筆者采用問卷調(diào)查為主、訪談為輔的形式，將定量與定性兩種研究方法結(jié)合起來，隨機(jī)抽取了湖南某大學(xué)一年級兩個(gè)班的 85 名非英語專業(yè)本科生(一班 45 人，二班 40人)進(jìn)行對比。比較兩個(gè)班在實(shí)施寫作過程中所表現(xiàn)出來的差異。兩個(gè)教學(xué)班由同一名教師擔(dān)任寫作教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師在一班引用文中提出的理論，而在二班仍然采取傳統(tǒng)的寫作評估模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的跟蹤發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用上述理論的班級，從寫作平均分來看，一班由6.21增加到了8.62，學(xué)生的寫作能力明顯增強(qiáng)，教師的動(dòng)態(tài)評價(jià)更加科學(xué)合理高效，走出了一條英語寫作評價(jià)的高效之路，取得了明顯的成效。

五、結(jié)語

認(rèn)知是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，運(yùn)用上述所提理論對學(xué)生英語寫作過程進(jìn)行整體評估，優(yōu)化了學(xué)生的寫作策略，助推了學(xué)生更加積極地進(jìn)行英語寫作，切實(shí)幫助他們提高了寫作能力，也為學(xué)校制定科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃和大綱、老師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、更新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)實(shí)在在的參考。同時(shí)，也客觀地投射出了不同學(xué)習(xí)者的背景和學(xué)習(xí)差異性，有意識地提醒了學(xué)生在英語寫作過程中更好地反省、判斷，更有針對性反饋，使得學(xué)生認(rèn)知操作水平提升到了更高層級，大大活躍了學(xué)生的認(rèn)知思維，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生與老師的寫作交互意識也得到了極大地提高。最難能可貴的是：充分發(fā)揮和尊重了學(xué)生主體性地位，使學(xué)生主觀能動(dòng)性最大限度地得到了發(fā)揮，改變了學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)觀念，能從根本上提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力，在英語寫作教學(xué)和評估方面，具有新的廣闊的前景。

[1]JohnB Best.，Cognitive psychology[M].黃希庭，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

[2]趙福祥.從認(rèn)知過程看學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化[J].新西部，2008，(11):229.

[3]連榕.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]孫素英，肖麗萍.認(rèn)知心理學(xué)視域中的寫作過程[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002，(1):137-139.

[5]Flower，L.&J.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing[J].College Composition and Communica-tion,1981,(32):365-387.

[6]羅高飛.“聚焦式”英語寫作動(dòng)態(tài)評價(jià)模型的建構(gòu)及應(yīng)用[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，(6):23-27.

[7]申向鋒.英語寫作教學(xué)研究初探[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(9):130-131.

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A Study of the Student’s Cognitive Factors in Focusing and Dynamic Assessment Model of English Writing

LUO Gaofei

(Department of foreign languages of Shaoyang University, Shaoyang 422000, China)

The student’s cognitive factors play an important role in the focusing and dynamic assessment model of English Writing. A dynamic adjustment of the student’s cognitive factors will be directly related to the efficiency of English writing and the validity of the assessment system. Based on the cognitive theory in writing, the paper spells out the status and role of cognitive factors in the FDA model, and goes further to put forward the student-focus model. The model has a positive impact on the improvement of the student’s self efficacy and the efficiency of the teacher’s evaluation and expedites the evaluation of teacher-student interaction channels. It is validated by the case study of applications.

English writing; focusing; dynamic assessment; cognitive factors

2017-03-02

湖南省社科基金(15WLH45)

羅高飛(1984—)，女，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院外語系助理研究員。

H315

A

1672—1012(2017)02—0105—04