奉玉娟

摘 要： 英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，既是對課堂教學(xué)成果的鞏固和加強，又是學(xué)生運用知識的實踐，還是學(xué)生形成技能的訓(xùn)練，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對農(nóng)村初中留守學(xué)生的情況、完成英語作業(yè)現(xiàn)狀及對待作業(yè)的態(tài)度等進行調(diào)查并分析，針對現(xiàn)狀探討有效對策設(shè)計更適合留守學(xué)生需求的作業(yè)，讓留守學(xué)生快樂自覺地完成英語作業(yè)，從而提高農(nóng)村留守學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 留守學(xué)生 作業(yè)現(xiàn)狀 有效對策

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生的狀況與作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

留守學(xué)生，是指由于父母一方或雙方長期外出務(wù)工，由父母一方或者其他親戚代為教育管理的適齡上學(xué)的孩子。隨著社會轉(zhuǎn)型期間打工者尤其農(nóng)民工的日益增多，留守學(xué)生也不斷增多，特別是像我們這種經(jīng)濟貧困的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟來源。筆者對本校初二學(xué)生332人進行留守情況問卷調(diào)查（附調(diào)查問卷表），調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有家長在外地打工的234名，約占學(xué)生總數(shù)的70.5%，父母一方在外地打工的133名，占學(xué)生總數(shù)的40.1%，父母同時出去打工的有101名，占學(xué)生總數(shù)的30.4%。留守兒童中65.8%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，18.2%的孩子被托付給親戚、朋友，7%的留守學(xué)生自己住。父母在外打工一年回家一次占的比例最大占42%；留守學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難占65%以上。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一個家長在家的85%以上是留守母親，而她們中有70%以上的人在本地的飯店、酒店或小工廠打工，每天早出晚歸，難以顧及孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這些孩子完成作業(yè)的情況并不樂觀，不能獨立按時完成作業(yè)，不交作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。同時此表反映出本校的初二級留守學(xué)生234人完成作業(yè)現(xiàn)狀及對待作業(yè)的態(tài)度情況：喜歡英語的只占留守學(xué)生總數(shù)的35%；做作業(yè)家里沒人輔導(dǎo)的占留守學(xué)生總數(shù)的72%，有人全面輔導(dǎo)占留守學(xué)生總數(shù)的18%；認(rèn)真完成作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的28.2%，不交作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的22.8%，部分抄襲作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的27.4%，完全抄襲作業(yè)占留守學(xué)生總數(shù)的23.6%；84%的留守學(xué)生認(rèn)為教師布置英語作業(yè)多為書面作業(yè)；喜歡老師布置作業(yè)量完成時間為半小時的占54%以上；在作業(yè)類型方面，44.5%的留守學(xué)生喜歡老師布置有趣味性的作業(yè)，36.5%的留守學(xué)生喜歡基礎(chǔ)性作業(yè)，對于有一定難度，需要動腦筋的作業(yè)，只有19%的留守學(xué)生喜歡。

二、成因分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，留守學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀不得不令人擔(dān)憂。造成這些狀況，主要有以下兩方面的原因。

1.主觀原因。

農(nóng)村留守學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)困生較多，對作業(yè)不感興趣，為完成作業(yè)而抄作業(yè)或不愿做作業(yè)。

2.客觀原因。

（1）書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性。由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。調(diào)查顯示，84%的留守學(xué)生認(rèn)為教師布置英語作業(yè)多為書面作業(yè)，而很少有口頭作業(yè)，具體表現(xiàn)為：第一類，抄——抄單詞、句子或課文；第二類，聽——聽課文錄音磁帶；第三類，練——練題海戰(zhàn)術(shù)（包括語法、閱讀和寫作等）。這種枯燥的作業(yè)方式久而久之會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成一些同學(xué)做作業(yè)時不動腦、不動嘴的現(xiàn)象。不僅忽視了英語的口頭交際功能，更重要的是剝奪了學(xué)生用英語進行交際的機會，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個性發(fā)展和智能發(fā)揮，沒有與課程改革銜接，違背了語言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的根本目的?？筛爬椋骸皩懙枚啵f得少，學(xué)得累，改得苦，效果差?！?/p>

（2）作業(yè)形式單調(diào)，重復(fù)且繁多，缺乏創(chuàng)新性。新授結(jié)束后，教師布置的課外作業(yè)就是抄寫“四會”單詞、詞組或句子，少則四遍，多則八遍，甚至十多遍。學(xué)生沒有絲毫的興趣，只為了完成任務(wù)。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻麑@種現(xiàn)象背后折射出來的教師意識進行分析，就會發(fā)現(xiàn)教師布置課外作業(yè)秉承的理念是重點考慮“掌握書寫形式及在聽寫、測驗時能否加以運用”的問題，也就是說，教師往往將教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于熟練掌握四會單詞、詞組和句子。久而久之，英語作業(yè)不用教師布置，學(xué)生早已在課前抄寫完畢。然而，學(xué)生大多喜歡有特色的、動手實踐強的、有吸引力的、能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系自己生活實際的課外作業(yè)。

（3）作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一，沒有彈性，缺乏探究性。教師布置的作業(yè)每位學(xué)生必做，不管什么理由，少做被視為“偷懶”行為，多做則是“沒聽清楚老師的要求”。任務(wù)統(tǒng)一的作業(yè)忽視了學(xué)生的主觀能動性，并不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。其實，留守學(xué)生更喜歡既簡單有趣又能鞏固所學(xué)知識的個性化作業(yè)，而不是千篇一律地抄書和背書。

（4）家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，作業(yè)缺乏監(jiān)督性。留守學(xué)生的家長大多忙于生計，大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，對于孩子不做作業(yè)或抄襲作業(yè)不管不問，對孩子的作業(yè)缺乏監(jiān)督性。

總之，出現(xiàn)上述狀況有學(xué)生個人原因，也有家庭原因，更有教師的責(zé)任，值得教師深思。這些狀況背離《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固所學(xué)知識的必要方式，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。它能促進和培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、自我完成任務(wù)能力，并能形成良好的學(xué)習(xí)方法和策略。

三、有效對策

如何針對現(xiàn)狀探討有效對策來設(shè)計更適合農(nóng)村留守學(xué)生需求的作業(yè)，讓留守學(xué)生自覺快樂地按時完成英語作業(yè)，讓農(nóng)村留守學(xué)生喜歡英語、學(xué)好英語，是教師亟待解決的問題。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合調(diào)查的分析，筆者采取以下有效對策，提高留守學(xué)生作業(yè)的實效性。

1.設(shè)計動口類作業(yè)，給留守學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。

設(shè)計互動、交流式的動口作業(yè)。新課程倡導(dǎo)互動式的課堂教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常設(shè)計互動、交流式的動口作業(yè)。

（1）師生互動、交流。英語教學(xué)的大部分時間都用于語言實踐活動，所以筆者認(rèn)為師生之間不僅是教與學(xué)的關(guān)系，還應(yīng)是交流式的朋友關(guān)系。如每天上英語課筆者堅持與學(xué)生進行三至五分鐘的daily talk對話，剛開始由于留守學(xué)生英語基礎(chǔ)差，膽子小，參與互動交流不多，在教師的鼓勵和堅持下，越來越多的留守學(xué)生主動參與跟老師互動交流了，收到了不錯的效果。

（2）生生互動、交流。除了與教師互動外，筆者還鼓勵學(xué)生積極與同伴互動。日常教學(xué)中，要求學(xué)生優(yōu)差組合學(xué)習(xí)小組，對已學(xué)內(nèi)容進行擴充、改編并表演。開始有的學(xué)生不夠大膽，說的英語斷斷續(xù)續(xù)，筆者反復(fù)鼓勵他們勇敢地說下去。一段時間后，學(xué)生表達的內(nèi)容漸漸豐富了，臺上緊張、膽小的現(xiàn)象變少了。如留守學(xué)生小林，開始連最簡單的問候“Hello！”都不敢說，通過課后學(xué)習(xí)小組成員的影響和幫助，他的口語水平提高了，膽量也大了很多，筆者記憶最深的是上八年級英語牛津版上冊Unit 4 “Inventions”時，分組讓學(xué)生猜謎語，用一句或幾句連貫的英語描述你最喜歡的發(fā)明物，讓其他同學(xué)猜一猜；沒想到小林同學(xué)大膽站起來描述他最喜歡的發(fā)明物，雖然語句不是很流利，但我看到了他臉上的自信。

2.設(shè)計形式多樣而又有趣的作業(yè)。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！睂W(xué)生感興趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的心思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，但又是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。因此，設(shè)計英語作業(yè)在考慮共性的同時，應(yīng)兼顧學(xué)生的個性，讓作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。在實踐中，筆者盡量減少枯燥乏味、單調(diào)無聊的機械性作業(yè)，設(shè)計形式多樣、題型新穎，學(xué)生有新鮮感、有興趣、樂意去做的作業(yè)。如學(xué)完七年級英語牛津版上冊Unit 4 Reading “The four seasons”時，筆者設(shè)計了以下作業(yè)：（1）錄音作業(yè)。模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內(nèi)容。（2）對話作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容畫出四季的思維導(dǎo)圖，與同學(xué)之間談?wù)撍募厩闆r。（3）觀察記錄（Watch）作業(yè)。布置學(xué)生觀察本市現(xiàn)在的季節(jié)及一周的天氣并作記錄。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中了解了生活，觀察了自然，把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，增強了參與意識。（4）寫一篇小短文My favourite season 。通過寫作作業(yè)的布置，對Unit 4 Reading進行了鞏固和拓展。又如八年級英語牛津版上冊Unit 4 “Inventions”學(xué)習(xí)了發(fā)明物的詞匯后，設(shè)計了三種作業(yè)：（1）讓學(xué)生畫出最喜歡的發(fā)明物圖片并在圖下標(biāo)出英文；（2）猜謎語，用一句或幾句連貫的英語描述你最喜歡的發(fā)明物，讓其他同學(xué)猜一猜；（3）選擇一個最有趣的發(fā)明物作為禮物送給自己的媽媽并說明理由。這三種作業(yè)的設(shè)計留守學(xué)生都感興趣，在畫畫猜猜說說的氛圍中，留守學(xué)生對發(fā)明物的詞匯掌握得十分牢固。

3.讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。

考慮到每個留守學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求有所不同，特別是留守學(xué)生中的優(yōu)秀生和后進生的差異較大。為了能照顧到每一個層面的留守學(xué)生，每個留守學(xué)生都能按需所取，體現(xiàn)留守學(xué)生的主觀需求，發(fā)展留守學(xué)生的自主性。筆者改變了以往那種對所有學(xué)生都統(tǒng)一作業(yè)類型、統(tǒng)一作業(yè)要求的方式，采取了設(shè)計多種題型不同、數(shù)量不一、難度不同、要求不同的作業(yè)，讓留守學(xué)生自主選擇作業(yè)的方式。

筆者采用“作業(yè)超市”的形式，讓留守學(xué)生自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)?；A(chǔ)較差的留守學(xué)生選擇完成一項或兩項比較簡單的作業(yè)，學(xué)有余力的留守學(xué)生可以自主選擇多項難度較大、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這種形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓每一位留守學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅，調(diào)動留守學(xué)生的積極性，關(guān)注每位留守學(xué)生的成長和進步。如學(xué)習(xí)七年級英語牛津版上冊Unit 2 Reading “A day school by Sam”時，筆者布置了五種星級不同的作業(yè)：一星級作業(yè)：聽錄音，模仿跟讀文章“A day school by Sam”內(nèi)容。

二星級作業(yè)：聽錄音，熟讀文章“A day school by Sam”內(nèi)容。

三星級作業(yè)：根據(jù)key words的提示，口頭復(fù)述Sam一天的學(xué)校生活。

四星級作業(yè)：用自己的語言描述Sam一天的學(xué)校生活。

五星級作業(yè)：根據(jù)自己的實際情況，描述自己一天的學(xué)校生活。

讓學(xué)生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，符合學(xué)生的心理特點，縮短所謂“差生”與優(yōu)生的距離，學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的欲望。

4.讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間，有機會去選擇，去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去實踐和應(yīng)用。讓每位學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)到學(xué)習(xí)語言的樂趣，感受成功的喜悅。

讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)就是鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。它是對學(xué)生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學(xué)習(xí)過程成為一個主動的、富有個性的過程。如學(xué)完七年級英語牛津版上冊Unit 2 The Earth這課后，讓學(xué)生討論做什么作業(yè)好？結(jié)果學(xué)生要調(diào)查地球受污染的情況，制作各類保護地球的海報等。通過這些作業(yè)讓學(xué)生享受“I can do it in English”的樂趣。

由于大部分留守學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，實際運用英語的能力低，為了提高留守學(xué)生的基礎(chǔ)知識和運用英語的能力，在教學(xué)中，每學(xué)完一個單元，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計一份小測題，一份測題有三大題：第一題是補全單詞；第二題是根據(jù)中文意思補全句子；第三題是選擇題。出題后，小組成員交換并互改，課堂上教師選一些有代表性的題來評講，并提出要注意的問題，同時對設(shè)計小測題好的同學(xué)進行表揚鼓勵，留守學(xué)生對這種自己設(shè)計作業(yè)的方式很感興趣，都積極參與。經(jīng)過教師長抓不懈的努力，留守學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和實際運用能力都有較大的提高。

5.利用學(xué)校校訊通有效布置作業(yè)。

利用學(xué)校校訊通平臺，加強與留守家長的交流與溝通，讓家長多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，督促孩子按時完成作業(yè)。如每天布置作業(yè)后筆者會及時把作業(yè)通過校訊通發(fā)送給家長，讓家長知道今天孩子有作業(yè)，作業(yè)批改后會把作業(yè)情況反饋給家長，讓他們知道孩子做作業(yè)是否認(rèn)真？通過這種方式，加強了教師與家長的聯(lián)系與溝通，形成了學(xué)校、家庭合教育，督促孩子完成作業(yè)，增強了作業(yè)布置的實效性。

四、結(jié)語

農(nóng)村初中留守學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀不得不引起我們教師的警覺，為了不讓農(nóng)村初中留守學(xué)生成為掉隊的孤鷹，為了讓農(nóng)村初中留守學(xué)生快樂自覺地完成英語作業(yè)，為了讓農(nóng)村初中留守學(xué)生喜歡英語、學(xué)好英語，我們教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村初中留守學(xué)生的需求，不斷地采取有效對策，探索作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法，引導(dǎo)他們在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，讓農(nóng)村初中留守學(xué)生得到更好的發(fā)展。

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附錄：農(nóng)村初中留守學(xué)生基本情況和作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

農(nóng)村初中留守學(xué)生基本情況和作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷

調(diào)查時間：2015年1月16日

調(diào)查方法：調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！這是一份關(guān)于留守學(xué)生基本情況和作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。你的意見相當(dāng)寶貴，就你的個人情況和感受如實填答。此問卷不記姓名，謝謝參與！

你的基本信息：年級？搖 ？搖 班級？搖 ？搖 性別？搖

一、請選擇你認(rèn)為符合你情況的選項。

1.你家里外出打工情況？（ ）

A.父親外出打工 B.母親外出打工 C.父母都去打工

2.父母外出打工，你和誰生活在一起？ （ ）

A.（外）祖父母 B.親戚 C.其他人 D 自己住

3.你父母在外打工，多久回來一次？（ ）

A.一個月 B半年 C一年 D.一年以上

4.平時學(xué)習(xí)上是否有困難？（ ）

A.有 B.沒有

5.你喜歡英語嗎？（ ）

A.喜歡 B不喜歡

6.老師布置作業(yè)的形象式（ ）

A多樣性 ，有趣味性 B單一性，重復(fù)且繁多

7.教師布置的英語作業(yè)多為（ ）

A書面形式 B口頭形式 C.其他

8.你喜歡教師布置什么樣的作業(yè)（ ）

A.基礎(chǔ)性作業(yè) B.有趣的作業(yè) C.有難度，需動腦筋的作業(yè)

9.你喜歡老師布置作業(yè)量完成時間為多少？（ ）

A半小時 B一小時 C一小時以上

10.做作業(yè)家里是否有人輔導(dǎo)？（ ）

A有 B沒有

11.你的作業(yè)完成情況是（ ）

A.認(rèn)真 B.不認(rèn)真 C.部分抄襲 D 完全抄襲

二、你認(rèn)為在作業(yè)現(xiàn)狀方面還存在哪些問題？