劉添生

語文的“根”是小學語文學習中最為基礎(chǔ)最為重要的東西，它是一個學生學好語文的基礎(chǔ)，那么，要如何才能留住語文的“根”呢？

一、抓住單元的“路標”

路標指引著教師教學和學生學習的方向，在這里所說的抓住單元的“路標”，指的是教師要把握好每個單元的知識重點和學生學習該單元主要要達到的目的，其中每一個單元前的單元引語就指引著教師和學生在本單元中學習的方向。在語文課本的每個單元前面都會有一段單元導語，教師在小學語文教學的過程中應當十分注意對單元導語的閱讀和思考，依據(jù)單元導語給出的“路標”，教師和學生可以準確把握這一單元的學習重點和學習方法，學生在閱讀完單元導語后，還可以依據(jù)其中的指示，盡可能地確立好自己這一單元語文學習的學習目標，教師也可以依據(jù)不同的單元導語中的要求，適時調(diào)整自己的教學方案。抓住單元的“路標這一點，對指導教師的教學和學生的學習都有著極大的幫助。

二、找準訓練的“基石”

所謂“基石”就是小學生在語文學習的過程中最為基本的需要徹底掌握的東西，一般都是指學生對語文教材中字詞、句子和段落的掌握和理解。教師在語文教學的過程中，一定要注重對學生這方面基本語文知識的訓練。教師可以結(jié)合每個單元的學習目標，通過聽，說，讀，寫的方式來加強同學們這一方面的能力，這是學生學好語文和進一步更好地學習語文知識的基礎(chǔ)，教師們必須予以高度的重視，多多訓練學生們這一方面的能力。

三、優(yōu)化整合的“內(nèi)容”

優(yōu)化整合的“內(nèi)容”，這一點就是語文單元整合的主體部分了，小學生們對這一單元語文知識的整體把握和學習程度就在于教師如何把這一單元內(nèi)容優(yōu)化整合在一起。首先，教師要明確這一單元的學習目標；其次，教師要熟悉這一單元的知識，找出這一單元的不同課文中的相似之處；最后，教師還要能有效地把這些不同課文中的相似之處有機聯(lián)系起來，指引學生們?nèi)W習，去探索。例如，教師在教小學生學習二年級下冊第六單元的時候，這個單元總共有《畫家和牧童》、《我為你驕傲》、《三個兒子》和《玩具柜臺前的孩子》這幾篇課文，而這幾篇文章有一個共同點，就是培養(yǎng)學生的品質(zhì)，做品質(zhì)優(yōu)秀的少年。那么教師就可以把這四篇文章整合起來進行本單元的教學，教師可以把這四篇文章整合為“找出優(yōu)秀的品質(zhì)”、“優(yōu)秀品質(zhì)的具體體現(xiàn)”和“我們應當怎么做”這三個大方面，教師鼓勵學生們在這四篇課文的學習過程中，找出每篇文章中所體現(xiàn)的美好品質(zhì)、品質(zhì)體現(xiàn)的方式，讓學生思考如果他們自己是文章中的主人公，在生活中有類似的事件發(fā)生在同學們身上或周圍時，他們會怎么做。

總之，通過在語文教學中優(yōu)化整合內(nèi)容的教學方式，可以極大激起學生們學習的興趣，有助于他們達到本單元學習的目標，并且還可以把思考感悟帶到實際生活中去，實現(xiàn)了語文綜合實踐的教學思想。同時，這樣優(yōu)化整合本單元的教學內(nèi)容，十分有利于學生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)更深一層的教學目標。