毛秋桐

[摘要]隨著教育的發(fā)展與改革，小學(xué)語文在學(xué)校教育中的地位從來沒有動(dòng)搖過，一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討善用語言藝術(shù)生動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù)；生動(dòng)；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；課堂教學(xué)

小學(xué)語文作為培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用能力的科目，是需要每天的堅(jiān)持與練習(xí)的，所以，小學(xué)語文教師在講課過程中應(yīng)當(dāng)注意自身語言的運(yùn)用，通過藝術(shù)性的語言來生動(dòng)語文課堂，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的潛力。

一、藝術(shù)性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的意義

1.有助于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性

語文本身就是語言類型的科目，目的就是通過語文課堂的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生積累語言的知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用和表達(dá)語言的能力。教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)性的語言進(jìn)行教學(xué)，能夠使得課堂教學(xué)更具有生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)語文課堂更加感興趣。在教師藝術(shù)性語言的教學(xué)中，學(xué)生能夠充分感受和體會(huì)到藝術(shù)性語言的奧妙，并且通過藝術(shù)性的語言能夠使得整個(gè)課堂氛圍更加和諧。

2.有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生天生具有藝術(shù)性的細(xì)胞，并且尚未完全受到來自社會(huì)的束縛，學(xué)生在教師藝術(shù)性語言的感染下，能夠充分發(fā)揮出自身的語言天賦，積極地與同學(xué)和教師交流互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍很濃烈，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一位小學(xué)生都感受到了來自語文課堂的濃烈氣氛和語文學(xué)習(xí)的樂趣。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的語言潛力

小學(xué)生對(duì)任何的新鮮事物都很好奇，并且學(xué)習(xí)和模仿能力很強(qiáng)，教師通過在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用和發(fā)揮語言的藝術(shù)陛，不僅能夠起到生動(dòng)課堂教學(xué)的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分感受到藝術(shù)陛語言的熏陶，無形之中激發(fā)了小學(xué)生的語言天賦和語言潛力。

二、語言藝術(shù)生動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

1.課堂導(dǎo)入中運(yùn)用引導(dǎo)性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文課堂教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是教師的課堂導(dǎo)入，原因在于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念還比較模糊，學(xué)習(xí)自控能力比較差，需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)才能夠進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，所以，小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)性很重要。下面將舉例說明引導(dǎo)性的課堂導(dǎo)人方案。例如在教一年級(jí)小朋友《人有兩個(gè)寶》時(shí)，教師可以這樣引入課堂：“我們每天都在學(xué)習(xí)、寫字、畫畫等，那小朋友們覺得什么對(duì)于我們?nèi)祟悂碚f很重要呢？”學(xué)生的回答各不相同，有的學(xué)生回答的是：“手和腦！”教師就要對(duì)其他的答案做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)一帶而過，而對(duì)于“手和腦”的回答要重點(diǎn)解釋。教師：“我們做任何事情都離不開手，同時(shí)也離不開大腦的思考，可見手和腦是很重要的，所以，今天我們就來學(xué)習(xí)人的兩個(gè)寶‘雙手和大腦?！睂W(xué)生這時(shí)就會(huì)理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠通過理解性的記憶背誦兒歌。接下來教師可以通過領(lǐng)讀并且配合手勢(shì)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生通過肢體和語言來進(jìn)行記憶。通過這樣的課堂導(dǎo)入不僅能夠自然地引入課堂，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮語言的藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性語言，激發(fā)學(xué)生的思維潛力

小學(xué)生的思維不受任何的束縛，但是發(fā)散性也很強(qiáng)，如果沒有很好地引導(dǎo)，很容易偏離主題，所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生，使其對(duì)語文的學(xué)習(xí)能夠沿著正確的方向進(jìn)行，尤其是在教學(xué)語言方面更是需要注意對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)，通過啟發(fā)性的藝術(shù)語言激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的教學(xué)案例如下：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生熟讀課文之后進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，在講解時(shí)可以提出一些具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)小學(xué)生思考：“烏鴉口渴了，它是怎么找水喝的呢？今天我們就來仔細(xì)地理解一下這篇課文。烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水，它能喝到水嗎？”學(xué)生：“開始沒有！”教師：“那后來喝到了嗎？聰明的烏鴉又是怎么喝到水的呢？”學(xué)生：“后來喝到了水，它往瓶子里放了很多小石子，水就升高了！”教師：“看來同學(xué)們也很聰明，那水是一下子就升高了嗎？”學(xué)生：“水漸漸地升高了！”教師接下來就可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞匯，如“漸漸”表示緩慢的過程。通過這樣一步步地引導(dǎo)和啟發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解課文內(nèi)容，并且在語文的課堂中學(xué)到很多豐富的詞匯，逐漸地加大小學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。

3.運(yùn)用藝術(shù)性語言進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)生的心理還處于幼稚階段，有時(shí)候講大道理學(xué)生并不一定能夠接受，教師必須通過一些鼓勵(lì)性的語言才能夠讓小學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛。例如在課堂的回答過程當(dāng)中，有的學(xué)生特別積極活躍，而有的學(xué)生比較內(nèi)斂膽怯，教師針對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于愛動(dòng)腦筋、積極回答問題的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：小敏同學(xué)非常聰明，對(duì)語文的學(xué)習(xí)很有天賦，只要認(rèn)真堅(jiān)持下去，老師相信你一定能夠成為一個(gè)很棒的人！對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)這樣給予評(píng)價(jià)：小花同學(xué)是一個(gè)很沉穩(wěn)的人，總是默默地付出，老師相信，你也是一個(gè)活潑可愛的孩子！通過這樣的評(píng)價(jià)讓活潑的學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓內(nèi)向的學(xué)生也逐漸變得開朗起來，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。

總之，新課改之后運(yùn)用新式的教育思維進(jìn)行課堂教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，而善用語言進(jìn)行課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的教師可以在教學(xué)中將藝術(shù)性的語言運(yùn)用自如，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。新課改之后，要求每一位教師都能夠充分地發(fā)揮語言藝術(shù)性的功能，生動(dòng)語文課堂，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。