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[摘要]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！彼宰魑慕虒W(xué)中的教要變成學(xué)生的學(xué)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生作文修改的習(xí)慣與能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

[關(guān)鍵詞]作文；修改；提高

當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)文章難，難于上青天，于是提出了作文教學(xué)要“以我手寫(xiě)我心”，“要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，這一提法從根本上解決了學(xué)生“巧婦無(wú)米之炊”的困境，有了素材就能寫(xiě)好文章嗎？非也。如何提高作文水平就成了要解決的重要難題。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生作文修改的習(xí)慣與能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文提高的突破口，讓學(xué)生處于自我的反思與修改中才能提高作文水平。

一、修改的重要性

玉雕為飾，文改為章。璞玉要成為價(jià)值連城的寶玉尚需要名家大師的精心雕琢，好文童的出爐更如璞玉般需要成千上萬(wàn)次的修飾方能成文。古人云：三分文章，七分改。北宋王安石膾炙人口的“春風(fēng)又綠江南岸”，其中這一個(gè)“綠”字由“到”改為“過(guò)”，又改為“人”“滿”……如此反復(fù)換了十余次才有了“綠”字，這一個(gè)“綠”讓詩(shī)人煞費(fèi)苦心，不能不說(shuō)推敲、修改很重要。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”教師之前辛辛苦苦越俎代庖的行為恰恰適得其反，作文本上的眉批、評(píng)語(yǔ)，有的學(xué)生能認(rèn)真地閱讀，學(xué)習(xí)吸收，有的學(xué)生卻熟視無(wú)睹，這樣教師花了功夫費(fèi)了苦心，卻沒(méi)有多大的實(shí)際效果。對(duì)于一個(gè)將與社會(huì)打交道的人，不會(huì)說(shuō)話、作文是很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。所以作文教學(xué)中的教要變成學(xué)生的學(xué)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生作文修改的習(xí)慣與能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

二、修改的方法

把作文的修改權(quán)還給學(xué)生并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂了，飯要一口一口地吃，路要一步一步地走，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，教師還得做好引路人的工作。從保護(hù)學(xué)生習(xí)作興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生感到作文修改有方可循。

1.教師講評(píng)法

習(xí)作講評(píng)不是對(duì)學(xué)生作文單純地評(píng)判好與壞，而要選取典型的、具有代表性的文章，確定好講評(píng)的重點(diǎn)和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處、獨(dú)到之點(diǎn)，用精確的點(diǎn)評(píng)把值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方告訴他，用熱情洋溢的語(yǔ)言將優(yōu)秀作品深入到學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)于文章中出現(xiàn)的不足之處，教師要及時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，并且組織修改。

2.自讀修改法

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作文完成后多讀幾遍必發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的作文更不可能十全十美，作文后，讓其大聲朗讀或默讀自己的文章幾遍，定能發(fā)現(xiàn)自己文章的不足之處。讀出來(lái)覺(jué)得拗口，噦嗦，語(yǔ)句銜接突然，詞語(yǔ)空洞，筆誤，筆漏等問(wèn)題，學(xué)生都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出糾正，親手糾正自己存在的問(wèn)題以后，可以從中吸取教訓(xùn)，掌握寫(xiě)作規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持自讀修改，學(xué)生的作文能力一定能有很大的提高。

3.互相修改法

俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有時(shí)自己洋洋灑灑寫(xiě)出來(lái)的作文滿意得很，但一讀給別人聽(tīng)，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，文章是給別人看的，引導(dǎo)學(xué)生做回小老師互相修改，并“能與他人交流寫(xiě)作心得”，“以分享感受，溝通見(jiàn)解”，這正是學(xué)生之間極好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。將這種學(xué)生之間互相修改的形式與學(xué)生心理特點(diǎn)相結(jié)合，會(huì)收到意想不到的效果。上海大學(xué)中文系的李白堅(jiān)教授，執(zhí)教體驗(yàn)作文《兩分鐘有多久》，把這個(gè)組的作文本發(fā)給那個(gè)組，那個(gè)組的作文本發(fā)給這個(gè)組，進(jìn)行“捉蟲(chóng)”比賽，看哪個(gè)組的同學(xué)給對(duì)方找的錯(cuò)別字、病旬最多。這樣的作文修改活動(dòng)，學(xué)生興致勃勃，樂(lè)此不疲，不僅學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的好作文，更重要的是在互相評(píng)改的過(guò)程中培養(yǎng)了認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)。

三、修改的內(nèi)容

教師“體無(wú)完膚”的殺傷式修改和“蜻蜓點(diǎn)水”的籠統(tǒng)泛泛而談式修改，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事，甚至打消了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。將修改的權(quán)利放還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生是有益的，那么，作文該修改些什么呢？

1.改疏漏

這是文章修改的最基礎(chǔ)的一步，學(xué)生初稿完成后，將文章大聲地讀一遍，多字、漏字的部分可以及時(shí)糾正。寫(xiě)文章遇到有疑問(wèn)的，此時(shí)也可以查閱資料幫助解決。

2.改標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中的作用是不可小視的。相傳明朝著名書(shū)法家徐渭因家境貧窮，沒(méi)米下鍋時(shí)就賴在親戚家不走。一次春雨綿綿，主人十分厭煩他，在墻上寫(xiě)下了逐客令“下雨天留客天留人不留”，徐渭見(jiàn)此句，笑笑提筆作了修改“下雨天，留客天，留人不？留！”加上簡(jiǎn)單的逗號(hào)，問(wèn)號(hào)，感嘆號(hào)，意思就變得不簡(jiǎn)單，逐客令變成了盛情的留客詞。學(xué)生作文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)那闆r屢見(jiàn)不鮮。在一次小組修改作文的活動(dòng)中，一位聰明的小姑娘發(fā)現(xiàn)了同學(xué)作文中少用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題，故意一口氣讀了一大段，結(jié)果累得氣喘吁吁，那位沒(méi)有寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的同學(xué)意識(shí)了自己的錯(cuò)誤，很不好意思地修改了自己的文章。

3.改章節(jié)

文章最重要的、最艱苦的工作是對(duì)材料的選擇與安排，文章不論篇幅的長(zhǎng)短與否，段與段的聯(lián)系總是千絲萬(wàn)縷的，寫(xiě)文章要考慮好這內(nèi)在的關(guān)系，正確布置好“兵”與“陣”，這樣文章的結(jié)構(gòu)才會(huì)合理，才能引人人勝。文童中出現(xiàn)的長(zhǎng)篇大段式的、毫無(wú)意義的“擺設(shè)”而不忍痛割?lèi)?ài)，文章事件順序前后顛倒、材料選取不當(dāng)?shù)葐?wèn)題都影響了文章的質(zhì)量，所以教師引導(dǎo)學(xué)生修改作文要有的放矢。作文不能言之無(wú)物，要圍繞中心選擇材料、剪裁材料，做到詳略得當(dāng)，主次分明。如一位學(xué)生寫(xiě)《和表哥打羽毛球》一文，用很多筆墨描述了如何與表哥相遇，如何商量打羽毛球，結(jié)果文章冗長(zhǎng)，卻令人費(fèi)解。

4.改語(yǔ)句

語(yǔ)句是文章修改的又一重要內(nèi)容。語(yǔ)句的修改主要側(cè)重于兩個(gè)方面，一是病句的修改，二是詞句空洞。朗讀是解決這一問(wèn)題的最好途徑，什么文章經(jīng)嘴巴一讀，耳朵一過(guò)濾，問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)了。一位學(xué)生在《我最喜歡的照片》中寫(xiě)道：我那時(shí)是一只小老虎，身穿黃色和黑色的衣服，正蹲在一片樹(shù)林前捕捉食物呢！小組修改時(shí)同學(xué)一讀，立刻被小老師不容置疑地指出了不足：我怎么成了一只小老虎啦！寫(xiě)得干巴巴的，和你的照片比起來(lái)差多了。

寫(xiě)作文難，修改作文更難。要從思想上重視對(duì)學(xué)生修改習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生修改的方法、技巧，在實(shí)踐中鍛煉，讓學(xué)生的作文實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的跨越。