楊青

[摘要]本文首先闡述了小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，然后分析了自主閱讀學(xué)習(xí)的重大意義，最后總結(jié)了如何開展小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)，以供廣大讀者參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；自主閱讀學(xué)習(xí)；方法

一、小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

詳細(xì)來說，小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括：

第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化活動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在相應(yīng)情境下建構(gòu)知識(shí)，而情境則是由教師來創(chuàng)設(shè)，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建構(gòu)主義過程本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，目的在于更好地讓學(xué)生理解事物本質(zhì)與其他事物之間的關(guān)系，從而更好地在自己理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

第二，人文主義學(xué)習(xí)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。人文主義學(xué)習(xí)理論由著名心理學(xué)家羅杰斯提出，根據(jù)他的觀點(diǎn)，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮，從而為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作提供機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)的意義

首先，小學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮自身教學(xué)主體的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)完全以教師為主，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用，自主閱讀突出了“自”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)的主體，自然就應(yīng)該擁有閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性。自主閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，在閱讀中不再依賴于教師，而是積極主動(dòng)參與到閱讀中。

其次，小學(xué)生開展自主閱讀能夠較好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能，學(xué)生自主閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀的“導(dǎo)”的作用更為明顯，教師需要引導(dǎo)和點(diǎn)撥，服務(wù)于閱讀主體，發(fā)揮學(xué)生“主導(dǎo)”閱讀的作用。

再次，小學(xué)生開展自主閱讀能夠有效鍛煉閱讀技能，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的案例設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀理解，一旦離開教師就會(huì)失去方向，而自主閱讀則是在教師指點(diǎn)下進(jìn)行閱讀實(shí)踐和閱讀理解，在實(shí)踐中悟出理論、方法和技能。

最后，小學(xué)生開展自主閱讀能夠提高閱讀教學(xué)效率，學(xué)生自主閱讀能夠克服事半功倍、質(zhì)量低下等問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)職能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言為人人自覺學(xué)習(xí)，效果更為明顯。

三、小學(xué)語文自主閱讀學(xué)習(xí)的方法探析

1.營造閱讀氛圍的平等性和自由性

首先應(yīng)該確保學(xué)生閱讀材料與他們生活、學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，選擇熟悉的題材，提高自主學(xué)習(xí)的效率。在營造閱讀氛圍時(shí)，應(yīng)該讓小學(xué)生感受到能夠從材料中看到自己和讀到自己，引導(dǎo)主動(dòng)探索的閱讀方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

其次需要教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，通過交流構(gòu)建自由平等的關(guān)系。目前很多教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與方面都沒有收到較好的效果，主要是沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還不適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)模式，因此應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生自由參與討論，營造良好的閱讀氛圍。

比如在開展《少年閏土》一課自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考能否從閨土身上發(fā)現(xiàn)自己的身影或者周圍朋友的身影，并向?qū)W生提出問題“如何更好地度過童年”。教師還可以鼓勵(lì)同學(xué)勇敢發(fā)言，自由討論閨土所代表的文學(xué)形象。

2.運(yùn)用情境閱讀、小組討論等形式提高趣味性

首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有趣的課堂氛圍和情境，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的課堂中開展積極自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的自主性。比如在開展《林?！芬徽n的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于大興安嶺原始森林的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生深入理解大興安嶺林海的原貌，并能夠認(rèn)識(shí)到作者發(fā)出如此感慨的內(nèi)在原因。另外，教師還可以設(shè)計(jì)話劇表演讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀教材，比如學(xué)生閱讀后可以根據(jù)自己的理解對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行演繹，充分展現(xiàn)自我，提高自主學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師還可以設(shè)計(jì)閱讀討論小組，讓學(xué)生之間相互討論閱讀感受，并發(fā)表自己的看法，分享學(xué)習(xí)心得，從而對(duì)閱讀題材進(jìn)行進(jìn)一步思考。比如在自主學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生組織多個(gè)小組，每個(gè)小組選擇其中一段進(jìn)行討論，分析作者采用何種表現(xiàn)手法，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組合作模式在開展過程中可以采用優(yōu)等生、后進(jìn)生搭配的模式，讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面教育的目標(biāo)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主體性。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是自主閱讀學(xué)習(xí)的核心，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的問題，讓學(xué)生成為閱讀的主體，這就需要對(duì)學(xué)生閱讀提出明確要求，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體會(huì)閱讀內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來發(fā)揮自己的閱讀能力，感受閱讀題材的思維結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往走馬觀花式的快速閱讀，而是在足夠的時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)揮自己的主動(dòng)性。小學(xué)生在閱讀能力方面存在一定差異，教師應(yīng)該堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，充分尊重小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵(lì)小學(xué)生提高閱讀效率，讓他們?cè)谧銐虻臅r(shí)間和空間內(nèi)獲得成長(zhǎng)。

其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享自己對(duì)文章的看法和思考。同樣一篇文章或者問題，由于學(xué)生的個(gè)性化差異會(huì)得出不同的結(jié)論，這就可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思想之間出現(xiàn)碰撞，充分發(fā)揮自己的主體性，通過閱讀材料回答教師的問題。對(duì)于閱讀材料，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)略微復(fù)雜的問題情境，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)思考，提出創(chuàng)設(shè)眭意見，形成問題意識(shí)。

比如在開展《懷念母親》一課自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能給予學(xué)生過多的講解，而是要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這就需要教師意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的主體地位應(yīng)該在閱讀教學(xué)中得到突出，給予他們足夠的自主權(quán)，而教師則需要扮演引導(dǎo)的角色，對(duì)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的困難給予解答。教師可以提出問題“作者為什么能夠引發(fā)對(duì)祖國母親如此深沉的愛？”課后可以要求學(xué)生查閱作者季羨林的相關(guān)資料，在下一節(jié)課展開討論，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮激勵(lì)的正面作用，從而引導(dǎo)更多學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。

總之，小學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)就是發(fā)揮自己的自覺性和自主性，但是也需要家長(zhǎng)、教師等方面的引導(dǎo)，從而構(gòu)建更為高效科學(xué)的自主閱讀學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。