王娟

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！痹谛W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文自改自評(píng)讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)讀看的習(xí)慣，力求做到字斟旬酌，精益求精；讓學(xué)生把自己的文章讀給別人聽(tīng)，做到品評(píng)共賞，共同提高；讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，從比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，從而讓學(xué)生掌握自評(píng)互改作文的方式方法。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)：自改自評(píng)；寫作能力

葉圣陶先生談到作文評(píng)改時(shí)指出：“改與作的關(guān)系非常密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。”當(dāng)前作文評(píng)改方面一些有意無(wú)意的疏漏，阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展。從教師的角度看，重視學(xué)生作文的數(shù)量，而輕視學(xué)生作文的質(zhì)量；重視學(xué)生作文的結(jié)果，而輕視學(xué)生作文的過(guò)程；重視教師的精批細(xì)改，而輕視學(xué)生的自批自改。反映到學(xué)生身上，“評(píng)改作文”這一環(huán)節(jié)在整個(gè)作文過(guò)程中沒(méi)有起到應(yīng)達(dá)到的實(shí)效。

一、反復(fù)朗讀，字斟甸酌，精益求精

魯迅說(shuō)過(guò)：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、旬、段刪去，毫不可惜?！痹诮虒W(xué)中，大部分學(xué)生總以為修改文章是老師的事，寫不好的地方自有老師改過(guò)來(lái)。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，這是不好的習(xí)作習(xí)慣，要知道，寫作能力的提高靠勤練筆，更是靠本人對(duì)各自作文的讀讀改改。縱觀古今，好的文章能夠流傳下來(lái)，哪一篇不是經(jīng)過(guò)作者反反復(fù)復(fù)的修改？曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，刪減五次”，真是“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋?！?，托爾斯泰對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)《復(fù)活》中喀秋莎的外貌描寫修改二十次才搞定。古人名家尚且如此，何況我們學(xué)生呢？

學(xué)生作文后，教師不要急于收上來(lái)，一定要求學(xué)生多讀幾遍，邊讀邊想，找出毛病，但不易找細(xì)找全；第二遍讀，可能還會(huì)找出隱蔽著的錯(cuò)誤；再讀幾遍，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)枝末節(jié)的毛病。有時(shí)還應(yīng)出聲讀一讀，因?yàn)榭陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。通過(guò)出聲讀，會(huì)反過(guò)來(lái)檢查書面語(yǔ)言是否流暢，是否符合人的習(xí)慣。

有時(shí)還需要隔一段時(shí)間再修改。古代學(xué)者唐彪說(shuō)：“文章初脫稿時(shí)，弊病多不自覺(jué)，過(guò)數(shù)日后，始能改創(chuàng)?！比说恼J(rèn)識(shí)深度，有時(shí)過(guò)段時(shí)間會(huì)有提高，對(duì)原來(lái)作文不滿足，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)就是這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋地上升。例如有一名學(xué)生在《春天的雪》一文中寫了這樣一句：“密密麻麻的雪花落下來(lái)。”幾天后，窗外落雪，學(xué)生觀察后，他把文章改成了“那玉蝶似的雪花，在空中翩翩起舞，隨風(fēng)時(shí)而上，時(shí)而下，時(shí)而左，時(shí)而右，時(shí)而又停在那里?！边@樣一改，更確切、更真實(shí)生動(dòng)了。

二、批判比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同提高

1.與同學(xué)的作文對(duì)比

在相同的要求下，學(xué)生寫出的作文各不相同。小作文又有一個(gè)特點(diǎn)，每次作文的體裁基本相同。在這樣的“不相同”和“相同”下，學(xué)生的作文就很容易比較了。

2.與范文對(duì)比

寫完作文后，找到寫法、內(nèi)容相近的范文，對(duì)照范文找一找自己作文的毛病，以便產(chǎn)生聯(lián)想，更多地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。但要注意以自己的文章為主，要堅(jiān)持自己正確的意見(jiàn)。

3.與題目要求對(duì)比

把自己的作文逐條與題目要求對(duì)比，不符合要求的部分一定要改。而題目要求中沒(méi)有硬性規(guī)定的，則是靈活之處，讓學(xué)生的作文同中求異，百花爭(zhēng)艷。

三、主動(dòng)分享，品評(píng)共賞，尋求王道

宋代蘇軾有詩(shī)：“不識(shí)廬山真面日，只緣身在此山中?！闭f(shuō)的是看不清廬山真面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，眼界受到局限。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于把自己的文章讀給別人聽(tīng)，虛心征求別人的意見(jiàn)，自己未發(fā)現(xiàn)的不足之處往往容易被別人發(fā)現(xiàn)，也不妨變換一下身份，把自己當(dāng)作讀者讀評(píng)作文，這樣也會(huì)客觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，作文有了大大的改進(jìn)。學(xué)生間交換習(xí)作，互評(píng)互改的主要教學(xué)步驟有：（1）獨(dú)立評(píng)改、評(píng)改交流：分好小組，優(yōu)良差搭配得當(dāng)，每組四人，四本作文。（2）分組討論并擬出具體評(píng)改要求，統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；每本作文至少有兩人次批改，并且按照要求寫出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。（3）小組內(nèi)交流，談感想，談?wù)J識(shí)，來(lái)一次心與心的交流，來(lái)一次心與心的融合。（4）每小組推薦的佳作必須是四個(gè)同學(xué)公認(rèn)的好作品。值得強(qiáng)調(diào)的是要求學(xué)生要發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，哪怕是一句話、一個(gè)詞，也要加以肯定，尋找不足，即使是一個(gè)字也不放過(guò)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，達(dá)到共同提高寫作水平的目的。

四、多元評(píng)價(jià)，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)

在有序的互評(píng)互改訓(xùn)練達(dá)到一定階段后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)向更高層次拓展延伸，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)操作的方法，提高互評(píng)互改效率。如我讓學(xué)生總結(jié)規(guī)定“自評(píng)自改互評(píng)互改作文八查”：一查是否符合習(xí)作要求；二查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確；三查有無(wú)錯(cuò)別字、有無(wú)病旬；四查中心是否突出；五查條理是否清楚；六查內(nèi)容是否具體實(shí)在；七查有無(wú)真情實(shí)感；八查內(nèi)容有無(wú)重點(diǎn)。

在平時(shí)我還要求學(xué)生寫評(píng)改手記，有意識(shí)地積累資料，到期末時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫出總結(jié)文章，談自己在作文自評(píng)自改、互評(píng)互改中的收獲及完善作文自評(píng)自改、互評(píng)互改的建議等。對(duì)我來(lái)說(shuō)，雖然在開(kāi)始時(shí)要多花心血，但當(dāng)學(xué)生走上正軌、駕輕馭熟時(shí)，我頓覺(jué)全身輕松，感受到自己從堆案盈幾的作文堆里掙脫出來(lái)的喜悅。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”要求：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！苯逃屹澘品蛘f(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽蚁嘈?，作文評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用多種形式的評(píng)價(jià)，才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)的切實(shí)提高。實(shí)踐也驗(yàn)證這個(gè)方法的收效是明顯的，它較大程度上改變了過(guò)去學(xué)生“寫完作文了事”的不良狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到作文評(píng)改的全過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在評(píng)改他人作文、研習(xí)他人評(píng)改過(guò)程中提高寫作水平。2016年的里約奧運(yùn)會(huì)，我們從傅姑娘的“洪荒之力”神來(lái)之答中，欣喜看到真善美的身影，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的作文作出真實(shí)評(píng)價(jià)，自改自評(píng)，樂(lè)于分享，這樣在學(xué)生的作文中看到了孩子們的言語(yǔ)美、表達(dá)美，也體會(huì)到小學(xué)作文教學(xué)中的趣與樂(lè)！