陸春松

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)階段，但因?yàn)榻虒W(xué)中的不足，因此學(xué)生在寫作興趣、情感、素材、思維以及訓(xùn)練上都有問題，蘇教版在寫作教學(xué)內(nèi)容上有一定程度的創(chuàng)新，根據(jù)這一部分內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地采取一些措施提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問題；提高問題；蘇教版

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問題

1.寫作興趣和情感的缺乏

寫作的提高關(guān)鍵在于興趣，小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣往往不高，對(duì)于作文往往是因?yàn)槔蠋煹陌才旁趯懽?，沒有主動(dòng)想去寫什么的意識(shí)，寫作時(shí)往往不知道寫什么、怎么寫，這種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于寫作的動(dòng)機(jī)性以及情感的不足。情感作為寫作靈魂，其來(lái)源往往是實(shí)際生活中的經(jīng)歷以及體驗(yàn)，但學(xué)生缺乏將這種經(jīng)歷升華化、書面化的意識(shí)或者能力，歸根結(jié)底仍然是情感的不足，或者不能將睛感與寫作相結(jié)合的問題，因此造成寫作時(shí)內(nèi)容空洞，教師在寫作中往往注重技巧講解，卻不能更充分地引導(dǎo)學(xué)生享受寫作的魅力，或者想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將隋感融入其中，學(xué)生在接到寫作作業(yè)時(shí)，很多時(shí)候反而是從網(wǎng)上找同樣題目的文章進(jìn)行仿寫甚至抄寫，學(xué)生仍然不知道怎么寫作文，交上去的作業(yè)往往也是千篇一律，個(gè)性化不足。

2.缺乏寫作素材

學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法下手的另外一個(gè)原因就是寫作素材的缺乏，無(wú)話可寫，寫作的表達(dá)往往是存儲(chǔ)于人的記憶中的各種信息的綜合，因此記憶信息的存儲(chǔ)量直接決定了寫作內(nèi)容的豐富性和流利性。這些信息可以是生活體驗(yàn)、人生經(jīng)歷，也可以是廣泛的閱讀和思考，還可以是各種見聞，不在日常中注意這些素材的積累，就會(huì)在寫作時(shí)無(wú)所適從，無(wú)法寫作。

3.寫作思維模式較為單一化

小學(xué)寫作教學(xué)中較為重視學(xué)生的興趣和情感激發(fā)，這一點(diǎn)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材寫作教學(xué)內(nèi)容中突出較為明顯，寫作訓(xùn)練內(nèi)容基本都是圍繞情感型素材為中心的，寫作中會(huì)圍繞“生動(dòng)、感人、美好”等要求進(jìn)行訓(xùn)練，突出學(xué)生的文學(xué)化以及抒情化，但缺少邏輯型題材的訓(xùn)練，忽視了科學(xué)思維、邏輯思維的培養(yǎng)，容易使學(xué)生在寫作中形成一種想到什么就說(shuō)什么的思維，寫作中也容易出現(xiàn)口語(yǔ)化傾向，反而使寫作技能不能得到更好的鍛煉，書面表達(dá)的邏輯性特點(diǎn)也會(huì)被忽視。

4.缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)將寫作分成了幾個(gè)單元進(jìn)行，而這些單元的寫作訓(xùn)練一般是兩周一次，教師在這樣的教學(xué)周期中一般將寫作當(dāng)成兩周一次性的訓(xùn)練，寫作本身就是一件較難訓(xùn)練的項(xiàng)目，沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持的積累以及訓(xùn)練無(wú)法養(yǎng)成優(yōu)秀的寫作能力，學(xué)生本身就反感這個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師又沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，造成小學(xué)生的寫作教學(xué)往往不能長(zhǎng)期有效的堅(jiān)持，而是斷斷續(xù)續(xù)地寫作。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的提高策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力

在蘇教版的寫作教學(xué)內(nèi)容中仍然存在一些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系并不直接的內(nèi)容，因此教師要通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒，其中情境創(chuàng)設(shè)是較為有效的方法之一。如六級(jí)級(jí)上冊(cè)的教材中有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求是從四幅剪紙中選擇一幅作為觀察點(diǎn)，根據(jù)想象寫作一篇文章。而學(xué)生對(duì)這四幅作品的場(chǎng)景都是較為陌生的，因此教師就要有充分的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生能夠在虛擬的情境中體會(huì)剪紙中的生活場(chǎng)景，可以有效喚醒學(xué)生的寫作熱情和情感。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演深入情境中，通過(guò)想象，以符合情境的話語(yǔ)系統(tǒng)不斷深入演繹情境，能夠?qū)⒂^察層次更為深入，學(xué)生也能夠通過(guò)親身的參與和想象積累素材，激發(fā)寫作興趣，進(jìn)而完成寫作。情境的創(chuàng)設(shè)中要注意貼近學(xué)生的生活，根據(jù)教學(xué)價(jià)值設(shè)置情境模式。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

寫作是一種自由性的活動(dòng)，具備了豐富的想象和創(chuàng)造性，生活中有很多可以用于寫作素材的內(nèi)容，但很多學(xué)生依然覺得無(wú)話可寫，無(wú)法深入寫作，其中一個(gè)較大的原因就是不能夠深入地觀察生活。因此引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，從生活中汲取寫作素材是教師首先應(yīng)該運(yùn)用的策略。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中有一個(gè)寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生介紹一個(gè)家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品，這一類型的寫作占據(jù)了一個(gè)單元的練習(xí)內(nèi)容，《草原》以及《青青高原一株柳》等都是該類型文章的范文，學(xué)生通過(guò)對(duì)這類范文的閱讀掌握基本的寫作方法。教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從對(duì)家鄉(xiāng)的印象說(shuō)起，想象家鄉(xiāng)的樣子，想象家鄉(xiāng)印象最深刻的事物是什么，在逐步的引導(dǎo)中學(xué)生就能夠慢慢明確在寫作中表達(dá)什么樣的內(nèi)容，該怎么表達(dá)。在寫作中，還可以根據(jù)教材中提供的具體范文進(jìn)行分析，從中學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法。教師可以在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生觀察周圍生活中的場(chǎng)景或者事物，并圍繞這一場(chǎng)景或事物完成寫作，逐步養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、積累素材的寫作習(xí)慣。

3.寫作邏輯思維的訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師也要注意從小學(xué)起培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在具體的寫作訓(xùn)練中，可以擬定寫作題材的中心思想，選擇最為符合中心思想的材料，然后擬定提綱，讓學(xué)生按照這一思路進(jìn)行寫作，要讓學(xué)生從整體上把握寫作思路，之后再由學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行寫作，通過(guò)想象構(gòu)思文章的情節(jié)，并將想象中的情節(jié)書面化，要注意書面語(yǔ)言的表達(dá)能力提升。要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生的邏輯思維能力，提高作文的書面寫作水平和表達(dá)深入性。

4.寫作教學(xué)的持續(xù)性

按照蘇教版每隔一定時(shí)間的寫作教學(xué)，對(duì)于晤性較好的學(xué)生可能有所幫助，但是這種周期式的訓(xùn)練會(huì)造成很多學(xué)生寫作能力訓(xùn)練上的斷裂和模糊，教師在一次寫作上講解了一些東西，而下次寫作課時(shí)又在講另外一個(gè)技巧，一次教學(xué)不容易使學(xué)生深入理解并運(yùn)用教師和教材所傳授的內(nèi)容，這種螺旋式的上升沒有一步步的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)做保證，因此在寫作的教學(xué)中最好圍繞一次講解的內(nèi)容做更深入的鉆研，讓學(xué)生繼續(xù)深入，充分運(yùn)用各種生活知識(shí)及素材繼續(xù)探究，加深發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)教材和教師的講解內(nèi)容找到更多的寫作門徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師需要在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材、開闊思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生不怕寫作，提高學(xué)生以寫作形式表達(dá)自己見聞感想的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的寫作能力。