徐月明

拓展延伸作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要模塊之一，如果實(shí)施得當(dāng)，不但可以深化學(xué)生對(duì)精讀文本的解讀與理解，而且可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的橫向思維訓(xùn)練，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在拓展延伸這一環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程中存在著一些問題，如忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，過多過深地補(bǔ)充課外內(nèi)容，游離于教學(xué)目標(biāo)之外，甚至脫離文本隨意“拓展”，或者脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效果，強(qiáng)行拓展，造成曲高和寡……造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是筆者認(rèn)為，最根本的原因還在于教師沒有真正從學(xué)生角度來關(guān)注和設(shè)計(jì)“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，沒有“站在學(xué)生的角度教語文”。

一、關(guān)注興趣，選擇出發(fā)點(diǎn)

興趣才是最好的老師，它是課堂存在的前提，也是生命課堂充滿活力的基礎(chǔ)。興趣因人而異，因家庭背景、生活閱歷、人格志趣、知識(shí)水平等而不同。因此，學(xué)生的興趣往往在課前就已經(jīng)存在。而更能打動(dòng)心靈深處的“興奮”則是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，或由教學(xué)語言、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等而激發(fā)的。在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相同的課堂興奮點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，是學(xué)習(xí)興趣的外在強(qiáng)烈表現(xiàn)。

我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《江雪》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容概括作者形象，把握詩中他刻畫的一個(gè)寒江獨(dú)釣的漁翁形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上一位漁翁身披蓑衣，獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣。引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表現(xiàn)出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。再適時(shí)介紹柳宗元的經(jīng)歷及此詩的寫作背景，提醒學(xué)生：這首詩寫于柳宗元被貶永州時(shí)，他是個(gè)堅(jiān)持正義的政治家，立足于充滿矛盾斗爭(zhēng)的土壤之上，所以他遣境專取深冬寒涼之際，心情也不是只有縱『青山水的一面，還有嚴(yán)正清苦、凜然不可犯的一面，個(gè)性尤為突出。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，要求學(xué)生用自己的語言評(píng)價(jià)柳宗元其人，或者評(píng)價(jià)本詩，或者表達(dá)對(duì)柳宗元的贊美?；谥敖陶叩那楦醒张c情境營(yíng)造，加上本首詩自身的潔凈、遺世獨(dú)立，學(xué)生對(duì)柳宗元及詩歌早有了一定的認(rèn)識(shí)，教師的引導(dǎo)早就打開了學(xué)生的思路，打動(dòng)了學(xué)生的心靈，此時(shí)的課堂上，學(xué)生的興奮逐漸顯現(xiàn)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，很快就在充滿激情的交流中讓課堂教學(xué)達(dá)到高潮，學(xué)生們與詩人進(jìn)行了一次完美地、深刻地心靈對(duì)話，這樣的教學(xué)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生知人論文，再知文論人，而拓展延伸環(huán)節(jié)又能夠及時(shí)抓住學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了廣度和深度的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移探索能力，契合了新課標(biāo)的理念與要求。

二、立足生活，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)

有這樣一個(gè)課例：教師在教學(xué)《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》這單元的課文以后，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生學(xué)以致用，用課文中的寫作方法，以《北京的故宮》為題進(jìn)行練筆寫作，結(jié)果是學(xué)生苦思冥想，下筆艱難。而之后交流的習(xí)作更是令人啼笑皆非，遠(yuǎn)不見北京故宮的身影。究其原因，在于以上三篇文章的作者能夠?qū)懗鲞@樣的佳作，真切地展現(xiàn)他們對(duì)各個(gè)風(fēng)景名勝的深刻認(rèn)識(shí)，不僅在于他們深厚的寫作素養(yǎng)，更在于他們對(duì)這些名勝的親身感受，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于北京故宮的了解，都是從影視、文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)到的，即使去旅游過，也是走馬觀花、浮光掠影而已，怎能細(xì)膩而準(zhǔn)確地描寫出故宮的雄偉壯觀呢？這種拓展延伸，與學(xué)生的生活、感受相脫離，學(xué)生就難以下筆。但是教師如果把練筆題目改為《家鄉(xiāng)的沙家浜》、《常熟的尚湖》，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地掌握《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》的寫景特點(diǎn)，而且也讓學(xué)生通過寫作拓展，在讀寫結(jié)合中掌握寫作方法，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的欣賞喜愛之情。

三、立足文本，確定落腳點(diǎn)

閱讀教學(xué)要注重對(duì)文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。拓展的文本內(nèi)容也應(yīng)圍繞著閱讀文本來進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)。從眾多教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例來看，絕大多數(shù)教師所選擇的拓展文本是課外的文本，或題材內(nèi)容相同，或主題思想相通，或?qū)懽魇址ㄏ嗤?，只要能夠幫助學(xué)生深度解讀文本，鞏固所學(xué)知識(shí)，思維得以拓展延伸遷移，這本無可厚非，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，拓展延伸作為語文閱讀課堂中的非主流環(huán)節(jié)，不可能占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，而教師所提供的課外拓展文本，學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成文本解讀，其閱讀效果是可想而知的。至于之后所要完成的課內(nèi)課外文本的比較或者拓展題，其完成效果更是一想便知。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)寫人文章《錢學(xué)森》之后，在拓展延伸環(huán)節(jié)選用了一篇名不見經(jīng)傳的只是同題材的《林巧稚成才的故事》，然后要求學(xué)生比較兩者在刻畫人物形象方面的異同。因?yàn)榕R近下課，在老師限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生匆匆閱讀了《林巧稚成才的故事》一文，在還沒有足夠深入解讀文本的情況下，就在老師組織的討論下開始了拓展延伸。這樣的拓展延伸會(huì)有效果嗎？與其這樣，倒不如選擇一篇學(xué)生早已學(xué)過的課內(nèi)文章《輪椅上的霍金》來進(jìn)行拓展。因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能夠深入文本，在充分地體味兩篇文章的內(nèi)涵之后，拓展不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)，而且還有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了《輪椅上的霍金》，達(dá)到了溫故而知新的目的，何樂而不為？

從研究現(xiàn)狀來看，許多教師和研究者針對(duì)拓展延伸的許多誤區(qū)提出了有的放矢的對(duì)策以及各種方法、策略和原則，但是不管采用什么方法來拓展延伸，萬變不離其宗的是必須站在學(xué)生的角度來拓展延伸，把“學(xué)生為主體”這一理念真正落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓拓展延伸真正具有濃郁的學(xué)生味。只有這樣，才能像陶行知先生所說的那樣：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！辈拍芴岣哒Z文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。