王水麗

摘 要： 預習，是教師有目的地讓學生對將學內(nèi)容做適宜的學習準備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，教師應借助新的媒介或技術(shù)，提高預習成效。

關(guān)鍵詞： 小學語文 有效預習 新媒介

預習，是教師有目的地讓學生對將學內(nèi)容做適宜的學習準備。毋庸置疑，預習在語文學習過程中非常重要。正如葉圣陶先生所說，學生自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索。

那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，怎樣借助新的媒介或技術(shù)，提高預習成效？

一、任務(wù)單：預習目標走向清晰

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師比較注重預習，大部分語文教師都把預習當成作業(yè)布置給學生，要求學生標自然段、學習字詞、讀課文、想疑難處等，但是預習目標模糊，以致學生的課前學習效果不佳。

“任務(wù)單”全稱“自主學習任務(wù)單”（以下簡稱任務(wù)單），是供學生課前學習使用的。任務(wù)單包含課題名稱、“實現(xiàn)目標”、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務(wù)、困惑與反饋等，強調(diào)把教學重點、教學難度及其他知識點化為問題，旨在讓學生在解決問題的追求中實現(xiàn)學習目標。下面以蘇教版語文五年級教材《諾貝爾》第一課時的預習為例：

教師如何設(shè)計“任務(wù)單”？“任務(wù)單”分為三個部分：學習指南、學習任務(wù)和困惑與建議。學習指南中的“實現(xiàn)目標”是教學目標的轉(zhuǎn)化，要求學生通過自學達到掌握學習材料的維度和程度，體現(xiàn)了教師的育人理念、教學方法和教育智慧。《諾貝爾》的“實現(xiàn)目標”一目了然，學生很清楚地知道預習所要達到的效果，這是有效預習的關(guān)鍵；“課堂學習形式預告”有點醉翁之意不在酒的味道，讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習與將要發(fā)生的課堂學習之間的關(guān)聯(lián)度，從而自主學習。

總之，《自主學習任務(wù)單》的設(shè)計秉持“學在先，學而會”的理念，也就將容易學的、學得會的知識或方法放在課前學；需拓展、提升的學習任務(wù)放在課堂上討論和解決。課堂教學，一般可以通過“交流、檢測預習成果-進階作業(yè)-協(xié)作學習-展示質(zhì)疑”等幾個環(huán)節(jié)組織教學。從實際效果看，學生能積極參加課堂活動，語文核心能力得到提高。

二、微視頻：預習載體走向動態(tài)

可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗說：用視頻再造教育。視頻可以暫停、回放、重播，滿足不同學生的個性學習需求，有助于學生更好地控制學習進度，從而有效提升學習績效。

語文視頻內(nèi)容如何確定？一般講基本知識和基本方法。比如《諾貝爾》一課的微視頻，根據(jù)學生的特點和文本的特點，筆者設(shè)計了兩個部分：第一部分，講基本知識，引導學生學習字詞，疏通課文；第二部分，講方法。教學生用“六何法”畫思維導圖，引導學生進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考。又如第十一冊《如夢令》一課，為了科學地分配“課前”與“課中”內(nèi)容，將學生通過努力可以自行摘到的“蘋果”：字形詞意，放入課前學習，把有難度的“想象與表達”、“感悟與誦讀”放在課堂上進行內(nèi)化與拓展。

微視頻突破了靜態(tài)書面呈現(xiàn)的限制，讓課前預習發(fā)生根本變化，平面閱讀兼容立體視聽，給學生帶來動態(tài)、有趣、內(nèi)容豐富的預習體驗，推動學生個性化、趣味化的預習。這樣教師注重知識目標的實現(xiàn)，對學生預習過程中的學習態(tài)度、興趣愛好、方法習慣、學習過程等也等同重視。在小學階段，非智力因素的培養(yǎng)是極其重要的，它將對學生今后甚至終身學習產(chǎn)生深遠的影響。

視頻開發(fā)應該考慮學生在學習過程中可能遇到的困難，也就是與學生學習最直接的需求——完成預習任務(wù)正好匹配。值得注意的是，目前，微視頻開發(fā)大多沿襲以前的資源庫建設(shè)做法，追求根據(jù)教材開發(fā)系列視頻，希望開發(fā)好的視頻讓教師和學生在教學過程中使用，并不考慮學生完成學習任務(wù)是不是一定以視頻為最佳媒體。

三、二維碼：預習資源走向豐富

隨著智能手機的普及，二維碼在商業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。上海師范大學黎加厚教授說過，最終改變課堂技術(shù)的或許是手機。在教學領(lǐng)域，“二維碼”突破時空的限制，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的課程學習資源，改變教育信息傳遞的方式，使學習行為更具有開放性和廣域性。教師可以利用免費的“草料二維碼生成器”，把文字、圖片、視頻轉(zhuǎn)化成“二維碼”。學生通過使用手機或平板電腦掃描“二維碼”迅速獲取所需的信息。筆者在布置《長征》預習作業(yè)時，為了給學生提供高質(zhì)量的閱讀材料，把《長征》海量圖片資源、故事史料、精選的視頻、資源的網(wǎng)址轉(zhuǎn)化成二維碼，貼在學生的家作本上。學生到家一掃二維碼，就輕輕松松地獲得豐富的預習資料。

總之，教師應適時把“二維碼”引入課前預習，促進信息技術(shù)與學科教學的深度融合。二維碼信息量大、簡單易用、方便快捷的特點，為課中課堂互動、分層教學提供了支撐，為課后再次學習提供了強有力的延伸。

四、自媒體，預習形式走向多樣

自媒體指憑借現(xiàn)代化、電子化的手段傳遞信息的新媒體，如QQ、微博、微信、論壇等。自媒體給我們的生活帶來巨大的變化，也讓預習形式多樣。

1.設(shè)計賞、聽預習作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)音頻平臺提供了具有開放性和共享性的語文資源。引入適合兒童學習的豐富的課程資源，讓課程形態(tài)多元并存，是改革的必由之路?！跋柴R拉雅”、“蜻蜓FM”、“得到”等呈現(xiàn)了豐富的有聲讀物，帶來了一種全新的閱讀體驗，學生可以便捷、高效地獲取經(jīng)典。比如在學習巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》時，讓學生以“巴金”為關(guān)鍵詞，在“喜馬拉雅”搜到巴金的《隨想錄》《家》等音頻?！奥牎背蔀橹匾膶W習途徑。學生用耳朵代替眼睛完成作業(yè)，感受語言文字的魅力及巴金的思想。當然，針對不同學生的學習實際，教師可分層布置作業(yè)。

2.設(shè)計口頭表達作業(yè)。在強調(diào)讀和寫的同時，更應重視“說”的作業(yè)。一般而言，“說”的預習作業(yè)布置多，檢測少，實效低。自媒體的信息呈現(xiàn)方式比較綜合，是學生“說”作業(yè)的新平臺。在QQ、微信等平臺上，學生誦課文，說習作，讀故事名著，吟古詩，講笑話，展示“新年錄拜年送?！钡纫粢曨l作業(yè)。學生把作業(yè)發(fā)送到社交平臺上，用“我”的聲音說話，口語和書面語得到互換，提升語文的核心素養(yǎng)。

五、“一卷”：預習的效果走向可測

一般語文教師這樣檢測：現(xiàn)在檢查昨天的情況，請哪位學生讀讀課文。教師通過朗讀的流利程度判斷學生的預習情況。這樣例行公事的檢測，無法判斷學生的已知和未知，無法檢測每一個學生。另一種情況，教師設(shè)計了很多有針對性的預習作業(yè)，但是對作業(yè)后續(xù)的梳理、分析，耗時耗心。無論哪一種情況，預習效果低下，課堂教學基本處于“零起點”。

問卷星將改變這一現(xiàn)狀。問卷星是專業(yè)在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，具有快捷、易用、免費等優(yōu)勢。預習時用問卷星，有效檢測自學效果，減輕教師批改作業(yè)的負擔。例如預習《鞋匠的兒子》第一課時，通過問卷星統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)83.2%的學生寫錯了“尷尬”，把左半邊“尤”看成“九”。錯誤的原因在于：這個詞“宋體”時特別像“九”，當它變成其他字體時，筆畫就一目了然。錯誤的原因是教學起點和重點，上課時筆者直奔重點，用放大的改變字體的方式教學生字。教學效果非常好，從那以后，全班沒人再寫錯“尷尬”。

“問卷星”實現(xiàn)了作業(yè)布置、提交、在線批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及師生交流、答疑的電子化。學生做問卷，花時少；問卷星自動統(tǒng)計答題情況，學習的過程成為數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，教師可以根據(jù)事先收集的預習數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂教學策略，從事后補救式教學走向課前的動態(tài)式干預教學?！?016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》指出：中國的基礎(chǔ)教育展現(xiàn)了越來越多的學校開始采集與學習活動有關(guān)的數(shù)據(jù)來實時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法的趨勢。大數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運用越來越普及。如何讓互聯(lián)網(wǎng)與作業(yè)評價深度融合，是當前教育工作者急需解決的問題。問卷星呈現(xiàn)出來的大數(shù)據(jù)，將成為改革作業(yè)評價方式的有效路徑之一。

作業(yè)是學生課前學習多樣化認知觀念的展現(xiàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師急需提升信息技術(shù)，改變觀念，借助一些新的媒介讓學生預習的目標清晰、載體多樣、資源豐富、形式多樣、效果可測，為深度的課堂學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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