曹桂蓮

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校,福建泉州 362000)

早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格初探

曹桂蓮

(泉州幼兒師范高等專科學(xué)校,福建泉州 362000)

根據(jù)國家高職高專教育的方針與政策的要求、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》思想的引領(lǐng)、理想和現(xiàn)實機(jī)構(gòu)早期教育對人才的訴求，早教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“能夠在親子園、早教中心、托兒所等其他早教機(jī)構(gòu)從事0-3歲兒童早期教養(yǎng)工作、親職教育工作、早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理與教科研工作的高素質(zhì)、實踐性、應(yīng)用型人才”；人才培養(yǎng)規(guī)格相對劃分為“國民基本素質(zhì)”、“專業(yè)素質(zhì)”、“人格素質(zhì)”三個方面，共計81條。

早教專業(yè)；人才培養(yǎng)規(guī)格；教師教育

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.025

現(xiàn)代腦科學(xué)、生理學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等學(xué)科眾多研究成果表明，0-3歲是人生發(fā)展的重要階段，整個社會越來越重視0-3歲兒童早期科學(xué)教養(yǎng)。在這一背景下，從1999年至今，我國機(jī)構(gòu)早期教育蓬勃發(fā)展，與此同時突顯出的現(xiàn)實問題是：早教人才需求持續(xù)上升，但合格早教師資卻嚴(yán)重匱乏。

為滿足社會發(fā)展需求，目前不少高職高專院校已成功申辦早期教育專業(yè)(2011年第一次出現(xiàn)在高職高專系列專業(yè)目錄中，是一個新生專業(yè))，但專業(yè)建設(shè)處在摸索階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不清。早教專業(yè)開辦的起點和關(guān)鍵在于制定有質(zhì)量的“早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。這是實施人才培養(yǎng)的綱，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格的思考是人才培養(yǎng)方案制定的第一步，也是關(guān)鍵的一步。為更好地培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)早教專業(yè)學(xué)生，筆者嘗試對早期教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討。

一、早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的依據(jù)

(一)國家高職高專教育方針與政策的要求

通過對近年來國家出臺的有關(guān)“高職高專教育”的文件來看，與“專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定”有關(guān)的文件有三，通過反復(fù)研讀，得出如下信息。

1.培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才

自我國開始重視高職高專教育開始，其定位就是要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、高水平的、應(yīng)用性的、專攻一門的人才。2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。該文件附件《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》的“培養(yǎng)目標(biāo)”也是這樣表述的。

2.合理設(shè)計知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出“學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論基礎(chǔ)知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”；“以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點”；“要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！币虼?，在設(shè)計早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時，要理順知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，合理建構(gòu)三者的關(guān)系圖。

3.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，推動人才培養(yǎng)模式的改革?！边@就要求我們在思考早教專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時，要注重專業(yè)人才的素質(zhì)教育，要將“素質(zhì)”二字貫穿始終。

4.重視職業(yè)道德和法制教育

近年來，我國非常重視高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的職業(yè)道德與法制觀念。2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！?/p>

(二)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》思想的引領(lǐng)

雖然0-3歲與3-6歲是人生兩個不同發(fā)展階段，但是二者前后相續(xù)，有共通之處，均屬生命發(fā)展的早期階段?！?-6歲學(xué)前教育一體化”也是未來發(fā)展的趨勢。因此，筆者在思考早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時，深受2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容與特點的引領(lǐng)[1]。

1．堅持“專業(yè)導(dǎo)向，師德為先”的理念

早教專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是對0-3歲兒童開展教養(yǎng)工作及其家長指導(dǎo)的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德、專業(yè)的教養(yǎng)知識與能力。因此，我們必需堅持“專業(yè)導(dǎo)向，師德為先”的人才培養(yǎng)理念，奉行明確的專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)具有專業(yè)水準(zhǔn)的畢業(yè)生；堅持嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范，造就師德高尚的專業(yè)人才。

2.構(gòu)建“全面要求，突出重點”的內(nèi)容體系

基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系的引領(lǐng)，早教專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的“專業(yè)素養(yǎng)”將從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面全面梳理必備的基本素質(zhì)和條件，包括“通識性知識”和“一般能力”；著重突出專業(yè)理念與師德和親職教育，前者是教師職業(yè)的靈魂與核心，后者是機(jī)構(gòu)早期教育的根本使命。

3.樹立“能力為重、終身學(xué)習(xí)”的早教人才觀

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。的確，早教專業(yè)人才培也應(yīng)堅持這一理念，著眼于未來的工作崗位，按照崗位工作任務(wù)梳理能力要求，著重發(fā)展學(xué)生的工作能力；重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識、知識與能力。

(三)早期教育機(jī)構(gòu)對早教人才的職業(yè)素質(zhì)要求

1.應(yīng)然視角下的職業(yè)素質(zhì)要求

目前，社會上的早教機(jī)構(gòu)遍地開花，其中不乏有質(zhì)量好的，但很多機(jī)構(gòu)服務(wù)對象不清、教育使命不明，與科學(xué)、理想的機(jī)構(gòu)早期教育相背離。從應(yīng)然的角度而言，未來的早教機(jī)構(gòu)需要早教專業(yè)人才具有怎樣的職業(yè)素質(zhì)呢？

從本質(zhì)上來看，筆者認(rèn)為機(jī)構(gòu)早期教育是由教師有計劃、有目的地在提高家長育兒水平的基礎(chǔ)上，與家長共同促進(jìn)嬰幼兒生命優(yōu)化發(fā)展的一種社會活動。首先，機(jī)構(gòu)早期教育不僅把嬰幼兒作為教育對象，而且更強(qiáng)調(diào)教師對家長的指導(dǎo)。教師以正確的教養(yǎng)理念和方法示范家長,使家長的觀念和行為發(fā)生變化。其次，早期教育應(yīng)堅持“教養(yǎng)融合”的原則，養(yǎng)育與教育緊密結(jié)合，養(yǎng)中有教，教中重養(yǎng)。第三，機(jī)構(gòu)早期教育通過精心設(shè)計和準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)、游戲、養(yǎng)育環(huán)境來實現(xiàn)嬰幼兒和家長與環(huán)境進(jìn)行良性互動。

這就要求早教專業(yè)人才應(yīng)具備開展0-3歲兒童教與養(yǎng)、親職教育工作、機(jī)構(gòu)教養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識和能力，在兒童日常生活中“教養(yǎng)合一、自然滲透”開展早教工作的能力。

2.實然視角下的職業(yè)素質(zhì)要求

在我國大陸地區(qū)，0-3歲兒童早教機(jī)構(gòu)教育僅有十七年的歷史。從現(xiàn)有資料來看，0-3歲兒童早教機(jī)構(gòu)教養(yǎng)實踐先于理論研究。近年來，各早教機(jī)構(gòu)的實踐探索百花齊放，它們有著不同運(yùn)營模式、不同的親子教育理念、不同的課程設(shè)置……一般而言，早教專業(yè)人才培養(yǎng)要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。筆者通過對福建省閩南地區(qū)早教機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多民辦早教機(jī)構(gòu)教師開展的工作具有如下特點。

第一，既要開展常規(guī)的親子教育工作，又要兼顧招生宣傳工作。

第二，既承擔(dān)常規(guī)親子游戲、學(xué)習(xí)、養(yǎng)育活動的設(shè)計與實施，又承擔(dān)一些特色課程活動的設(shè)計與實施。例如，奧爾夫音樂課程、妙士多音樂課程、感覺統(tǒng)合教育課程、環(huán)球?qū)氊愓n程、美勞課程等。

第三，既做一名普遍的教師，又兼機(jī)構(gòu)的初級管理工作。因為早教機(jī)構(gòu)普遍規(guī)模較小，機(jī)構(gòu)的大多數(shù)教師也是機(jī)構(gòu)管理組織的成員。

為使培養(yǎng)的人才滿足社會需求，實然視角下的早教教師崗位工作任務(wù)的特點要求早教專業(yè)人才還應(yīng)具備開展招生宣傳工作、特色課程活動、早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握相關(guān)的知識，發(fā)展相應(yīng)的能力。

二、早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

“培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的依據(jù)；培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體闡述。”[2]二者共同描述了專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是課程設(shè)置和具體培養(yǎng)工作開展的指南針。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

通過對“早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制定依據(jù)”的分析，結(jié)合本校早期教育專業(yè)三年的辦學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：早教專業(yè)培養(yǎng)面向親子園、早教中心、托兒所等早期教育機(jī)構(gòu)，能在早教機(jī)構(gòu)從事0-3歲兒童教養(yǎng)及其親職教育、早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理與教科研等工作，具有良好的思想與政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與人格素質(zhì)，掌握基本的教育理論、豐富的文化知識、系統(tǒng)的專業(yè)教養(yǎng)知識與技能，具備開展各項0-3歲兒童教養(yǎng)工作的能力，具備早期教育教師的“說、寫、玩、教、彈、唱、跳、畫”等專業(yè)技能，具備一定的教科研、反思和自我發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面、和諧發(fā)展的高素質(zhì)、實踐性、應(yīng)用型人才。

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，不僅體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，也體現(xiàn)了早教事業(yè)發(fā)展對人才的需求；既體現(xiàn)了“術(shù)業(yè)有專攻”，又體現(xiàn)了學(xué)生個體全面發(fā)展的需求；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有處理職業(yè)活動中的問題和能夠獨立完成工作任務(wù)的實踐能力，又強(qiáng)調(diào)具備職業(yè)反思能力，這也是高等職業(yè)教育要完成的使命。

(二)培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)國家高職高專教育的方針與政策、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》思想的引領(lǐng)、理想和現(xiàn)實機(jī)構(gòu)早期教育對人才職業(yè)素質(zhì)的訴求，本研究嘗試制定了早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，具體詳見表1。

在思考時，筆者注重早教專業(yè)人才的素質(zhì)本位，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，以各方面素質(zhì)的形成為人才培養(yǎng)的核心。因此，人才培養(yǎng)規(guī)格以“素質(zhì)”為主線，相對劃分為三個方面的素質(zhì)：“國民基本素質(zhì)”、“專業(yè)素質(zhì)”、“人格素質(zhì)”。 首先，作為現(xiàn)代社會的早教人才必須具備基本的國民素質(zhì)?！皣袼刭|(zhì)是一個國家的人民在改造自然和社會全過程中所具有的體魄、智力、思想道德的總體水平”，“隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，國民素質(zhì)在社會發(fā)展中的地位和作用較以往任何時代都顯得重要和突出”。[3]培養(yǎng)規(guī)格中的“國民基本素質(zhì)”體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的政治、思想素質(zhì)和身心素質(zhì), 保證了早教人才成為合格“社會人”和公民, 對做好未來0-3歲兒童早期教養(yǎng)工作崗位上的以人為對象的服務(wù)和管理工作有重要意義[4]。其次，作為專業(yè)的早教人才必須具備高水平的專業(yè)素質(zhì)，它包括“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。教師的工作對象和勞動特點需要我們高度重視這一群體的“專業(yè)理念與師德”，這是保證教師成為“合格教師”的前提。專業(yè)知識和能力體系保證了早教人才將來能成功、有效開展早期教養(yǎng)工作，服務(wù)好0-3歲兒童及其家長。第三，“人格素質(zhì)”是早教人才培養(yǎng)規(guī)格的重要內(nèi)容。研究表明“企業(yè)在用人時首要關(guān)注的是人格素質(zhì)(通過分析企業(yè)對人才需求80種特征中的前20項素質(zhì)特征，并將這20項素質(zhì)特征進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)：人格素質(zhì)占56.84%。)”[5]早教工作者的職業(yè)勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，如果沒有健全的人格，哪怕有再高的學(xué)識、再強(qiáng)的能力，也難成為合格的教師。

在思考時，筆者理清了知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系：知識是人類認(rèn)識的成果；能力是人順利完成和實現(xiàn)某種活動所必須的心理條件；素質(zhì)是指人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體。知識與能力又是緊密相連的，大量的知識占用是能力形成的基礎(chǔ)。能力是素質(zhì)的一種外在形式，素質(zhì)訴諸于實踐就表現(xiàn)為能力；離開能力，素質(zhì)就無從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。素質(zhì)與知識、能力密切相關(guān)，素質(zhì)的基本要素是知識和能力，核心是能力和價值觀。在此基礎(chǔ)上，筆者梳理了早期教育專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)體系，合理設(shè)計了三者的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

表1 早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

續(xù)表1

續(xù)表1

[1] 龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點[J].學(xué)前教育研究，2012(7)：3-6.

[2] 趙風(fēng)霞，等. 崗位能力驅(qū)動的高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究[J].衛(wèi)校職業(yè)教育，2011(7)：10.

[3] 單培勇，湯清煥. 關(guān)于國民素質(zhì)問題研究述評[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(7)：259.

[4] 邱遠(yuǎn).高職人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)成要素及其設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(1)：45.

[5] 湯力峰，趙昕麗.企業(yè)需求視野下的應(yīng)用型大學(xué)人格素質(zhì)教育策略[J].教育教學(xué)論壇，2011(30)：7.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

A Probe into the Talent-cultivating Standard for Early Education Major

CAOGui-lian

(QuanzhouPreschoolEducationCollege,Quanzhou362000,China)

According to the principle and policies of national vocational education, the basic requirements of teachers’ education, and the ideal and real institutions’ demands for early education talents, the talent-training goal of early education major is to cultivate “high-quality, practical and reflective talents capable for early education and upbringing work for 0-3-year-old children and parenting education in the parents-children kindergarten, early childhood education center, nursery and other early childhood education institutions, as well as management, teaching and research in the early childhood education institutions”. The talent-cultivating standard is relatively divided into three aspects, including "national basic quality", "professional qualities" and "character qualities", 81 items in total.

early education major; talent-cultivating standard; teachers’ education

2017-01-17;

2017-02-21

福建省教育廳資助項目(JAS14455)；泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校重點資助項目(QY2014-01)

曹桂蓮，女，江西吉安人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要研究方向：0-3歲兒童早期教育。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G612

A

2095-770X(2017)04-0117-06