趙運(yùn)兵

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲兄行?，山西運(yùn)城 044000)

提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑

趙運(yùn)兵

(運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲兄行模轿鬟\(yùn)城 044000)

幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)影響著幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)一步提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)，必須研究形成現(xiàn)狀的成因。本文通過問卷調(diào)查，對(duì)山西省幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷和職稱依然是反映幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的主要指標(biāo)。因此，只有重視學(xué)歷教育，強(qiáng)化職稱導(dǎo)向，才能有效提升幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)。

幼兒園教師;科學(xué)素養(yǎng) ；調(diào)查；建議

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.023

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)和邏輯為基礎(chǔ)的知識(shí)體系，反映的是自然運(yùn)動(dòng)、社會(huì)變化、思維發(fā)展的客觀規(guī)律?！八仞B(yǎng)”是形容一個(gè)人有文化，有學(xué)問，有思想的意思?？茖W(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)一詞源于美國，泛指人對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義為：了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程[1]。

科學(xué)素養(yǎng)最早是1952年由美國著名教育家柯南特(James.B.Conant)創(chuàng)造的詞匯,1958年斯坦福大學(xué)教授赫德(Paul DeHart Hurd)賦予內(nèi)涵：是指人對(duì)科學(xué)的基本理解。國內(nèi)外研究者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念闡釋可分為多維論和三維論，多維論主要體現(xiàn)在多元化、多層次、多角度。從概念出發(fā)延伸到多維認(rèn)識(shí)，從不同角度、不同時(shí)代、不同文化、不同語境、不同范疇、不同的功能等來闡述科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。美國學(xué)者佩勒(M.O.Pella)把科學(xué)素養(yǎng)劃分為六個(gè)范疇，即科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)倫理、科學(xué)與人文、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)等[2]。美國學(xué)者布蘭斯科姆(Branscomb)則將科學(xué)素養(yǎng)分為八類：普遍科學(xué)素養(yǎng)、方法論科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)、愛好者科學(xué)素養(yǎng)、新聞工作者科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)政策素養(yǎng)、公共科學(xué)政策素養(yǎng)等。課程教材研究所梁英豪把科學(xué)素養(yǎng)歸納為知識(shí)、技能、方法、價(jià)值觀、實(shí)踐、創(chuàng)新、STS、精神、態(tài)度、情感等十個(gè)方面[3]。三維論主要是將多元化、多層次、多角度的認(rèn)識(shí)歸納為三維模型。美國學(xué)者喬恩·米勒(Jon.D.Miller)教授在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上于1983年確立了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)的準(zhǔn)則和方法；科學(xué)的主要術(shù)語和觀點(diǎn)；科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響[4]。在此基礎(chǔ)上，采用社會(huì)學(xué)的方法建立了進(jìn)行測度的評(píng)估體系。中科院研究生院李大光教授研究發(fā)現(xiàn)西方國家對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的討論已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)由三個(gè)維度組成：即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)[4]。美國第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究會(huì)與其觀點(diǎn)非常相似，只是增加數(shù)學(xué)內(nèi)容，這恰恰與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容更貼近。

幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)是指幼兒園教師理解和處理科學(xué)信息的本領(lǐng)。研究幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的文獻(xiàn)比較少，基于幼兒園科學(xué)教育的角度，有中央教科院劉占蘭、廣西師范大學(xué)王素菊和安陽幼師張紅霞、石家莊幼師羅曉紅等進(jìn)行過研究。劉占蘭認(rèn)為，現(xiàn)在的幼兒教師在指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)中不會(huì)設(shè)計(jì)，不會(huì)提問，不會(huì)指導(dǎo)，不會(huì)評(píng)價(jià)[5]。王素菊研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)較低的主要表現(xiàn)是：尚未形成正確的科學(xué)世界觀；缺乏良好的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度；科學(xué)探究能力不高；對(duì)科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象關(guān)注不夠。幼兒園教師應(yīng)具備基于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)所具有的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)探究和反思能力、科學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)等[6]。張紅霞分析認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是獲取和利用信息資源的能力；科學(xué)審美意識(shí)和能力；科學(xué)啟蒙意識(shí)和能力[7]。羅曉紅分析幼兒園教師在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度以及STS的認(rèn)識(shí)四個(gè)方面存在欠缺，深刻影響著幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)的有效性[8]。

實(shí)證研究幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的主要有學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的碩士張文玲、李少華、李林霞等?；趯?duì)大連、重慶、上海等不同區(qū)域幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)存在著明顯差異。張文玲、李林霞研究幼兒園教師的學(xué)歷、職稱、年齡、教齡、所在幼兒園位置、所在幼兒園性質(zhì)與其科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。大連市調(diào)查顯示學(xué)歷與科學(xué)素養(yǎng)有極為密切的關(guān)系[9]，上海調(diào)查則表明職稱與科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系極為密切[10]，李少華對(duì)重慶市的調(diào)查則表明幼兒園教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力嚴(yán)重不足[11]。這些研究共同之處在于，提出的對(duì)策都是提高學(xué)歷，改革職稱，完善課程，加強(qiáng)培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的不足，嚴(yán)重制約著幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的深入開展。科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷使幼兒教師在指導(dǎo)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)時(shí)變成了概念知識(shí)的死記硬背，科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)方法的欠缺導(dǎo)致幼兒教師在指導(dǎo)幼兒探究活動(dòng)中與靈感的火花和最佳的課題生成機(jī)會(huì)失之交臂。科學(xué)與社會(huì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)與社會(huì)等?？茖W(xué)信息的不敏感讓幼兒豐富的想象力無法變成創(chuàng)造力，尤其是幼兒教師對(duì)于科學(xué)主題活動(dòng)的態(tài)度可能影響幼兒一輩子，積極的態(tài)度有利于保持幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)事物的專注力；消極的態(tài)度會(huì)讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感到沮喪，強(qiáng)調(diào)記憶，忽視實(shí)驗(yàn)探究會(huì)使幼兒不愿參與，被動(dòng)應(yīng)付，看老師臉色行事，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中漸漸的失去探索世界的濃厚興趣，好奇心得不到應(yīng)有的發(fā)展，提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)前教師教育當(dāng)務(wù)之急。

一、調(diào)查方法

基于米勒模型，依據(jù)李大光教授的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)分三個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)，指一個(gè)人對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)理論的認(rèn)知水平；科學(xué)方法，反映人對(duì)科學(xué)研究方法論的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中掌握科學(xué)方法的熟練程度；科學(xué)與社會(huì)，是一個(gè)人的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的總和。研究采用抽樣調(diào)查方式，為了確保調(diào)查過程中數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，要求幼兒園教師半小時(shí)以內(nèi)獨(dú)立答卷。采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)有效問卷，分析和處理數(shù)據(jù)，其中可靠性分析結(jié)果，克隆巴赫系數(shù)為0.739，問卷信度較好。

被試對(duì)象選取山西省忻州、呂梁、運(yùn)城、大同、臨汾等五地市部分幼兒園教師以及400名2013年幼師國培學(xué)員，發(fā)放問卷1000份，收回問卷982份，有效問卷912份，有效回收率為91.2%。被試對(duì)象中40歲以下幼兒園教師達(dá)到88.2%；幼教高級(jí)職稱占12.3%；幼教一級(jí)職稱的占27.7%；無職稱幼兒園教師占36.9%；大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷占72.3%；中幼師及高中學(xué)歷的占25.9%。公辦園的教師占45.1%；54.9%的幼兒教師屬于民辦幼兒園；63%屬于城市幼兒園教師，村鎮(zhèn)幼兒園教師占37%。

二、結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷設(shè)計(jì)幼兒教師的學(xué)歷、職稱、年齡、教齡、所屬幼兒園性質(zhì)、所屬幼兒園位置六個(gè)變量因子進(jìn)行比較研究。結(jié)果顯示：幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)與其學(xué)歷、職稱有著極為密切的關(guān)系，在年齡、教齡、所屬幼兒園的性質(zhì)、所屬幼兒園位置方面的差異不明顯。

(一)在學(xué)歷變量上的差異分析

表1所示，幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)歷變量上差異達(dá)到極其顯著的水平( F=17.258，p=0.000)?？茖W(xué)素養(yǎng)得分均值由高到低依次為碩士研究生(M=32.25)，大學(xué)?？?M=31.25)，大學(xué)本科(M=30.80)，中幼師(M=29.04)，其他學(xué)歷(M=26.33)。

表1 不同學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的差異(M±SD)(n=912)

學(xué)歷不同的幼兒園教師在科學(xué)知識(shí)(p=0.008)維度上有顯著差異，在科學(xué)方法(p=0.000)、科學(xué)與社會(huì)(p=0.000)兩個(gè)維度上差異極其顯著。大學(xué)本科與中幼師(p=0.009)、其他學(xué)歷(p=0.003)存在顯著差異，與大學(xué)?？?p=0.05)之間不存在差異。科學(xué)知識(shí)與學(xué)歷因子呈正相關(guān)趨勢，學(xué)歷越高，其得分越高。大學(xué)?？坪推渌麑W(xué)歷(p=0.01)幼兒園教師之間也存在差異。在科學(xué)方法方面，其他學(xué)歷的大學(xué)本科(p=0.000)、大學(xué)?？?p=0.000)存在極其顯著的差異，與碩士研究生(p=0.02)、中幼師(p=0.01)之間存在差異。中幼師與大學(xué)本科(p=0.000)、大學(xué)?？?p=0.000)之間有極其顯著差異。與大學(xué)?？频挠變簣@教師相比較，碩士研究生得分較低，大學(xué)本科和中幼師得分更低，其他學(xué)歷得分最低，最高與最低之間相差1.59分。在科學(xué)與社會(huì)方面，大學(xué)本科與中幼師(p=0.000)之間存在極其顯著的差異，與大學(xué)?？?p=0.004)差異明顯、與其他學(xué)歷(p=0.01)有差異。與大學(xué)本科的幼兒園教師相比較，大學(xué)專科的幼兒園教師得分較高，中幼師和其他學(xué)歷得分較低。大學(xué)?？婆c其他學(xué)歷(p=0.000)存在極其顯著的差異，與中幼師(p=0.002)之間也存在顯著差異。大學(xué)專科高于大學(xué)本科、中幼師和其他學(xué)歷，比其他學(xué)歷得分均值高出2.06分。

(二) 在職稱變量上的差異分析

表2所示，幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)在職稱變量上存在顯著差異(F=4.091，p=0.003)。職稱不同的幼兒園教師在科學(xué)知識(shí)(p=0.000)和科學(xué)方法(p=0.000)兩個(gè)維度上存在極其顯著的差異,在科學(xué)與社會(huì)(p=0.003)維度上有顯著差異。

表2 不同職稱幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的差異(M±SD)(n=912)

幼兒園教師的科學(xué)知識(shí)與職稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系呈正相關(guān)趨勢，職稱越高，其得分越高。數(shù)據(jù)表明：無職稱和幼教高級(jí)(p=0.000)、幼教一級(jí)(p=0.000)、幼教二級(jí)(p=0.000)的幼兒園教師之間存在極其顯著的差異。幼教高級(jí)比幼教一級(jí)得分均值高0.51分。在科學(xué)方法方面，幼教高級(jí)和幼教一級(jí)(p=0.000)、幼教二級(jí)(p=0.000)的幼兒園教師之間存在極其顯著的差異。無職稱和幼教一級(jí)(p=0.000)、幼教二級(jí)(p=0.000)的幼兒園教師之間存在極其顯著的差異。無職稱幼兒園教師(M=4.43)比幼教一級(jí)(M=3.68)、幼教二級(jí)(M=3.71)得分均值高出0.75分。在科學(xué)與社會(huì)方面，無職稱的幼兒園教師分別和幼教高級(jí)(p=0.009)、幼教一級(jí)(p=0.002)、幼教二級(jí)(p=0.002)的之間存在顯著差異,得分由高到低依次為無職稱、幼教一級(jí)、幼教高級(jí)、幼教二級(jí)。

(三)在年齡變量上的差異分析

幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)在年齡變量上(p=0.235)差異不顯著。在科學(xué)知識(shí)(p=0.000)維度上卻表現(xiàn)出極其顯著的差異。在科學(xué)方法(p=0.001)維度上存在著顯著差異，在科學(xué)與社會(huì)(p=0.02)維度上存在差異。

在科學(xué)知識(shí)方面，18-30歲與40-50歲(p=0.000)存在極其顯著的差異。30-40歲和18-30歲(p=0.003)、40-50歲(p=0.002)之間都存在顯著差異。50-60歲的科學(xué)知識(shí)得分最高(M=10.71)，40-50歲(M=10.61)次之，30-40歲(M=9.96)較低，18-30歲(M=9.55)最低。在科學(xué)方法方面，30-40歲和40-50歲(p=0.001)之間存在著極其顯著的差異，40-50歲(M=4.42)高于30-40歲(M=3.80)幼兒教師0.62分。在科學(xué)與社會(huì)方面，18-30歲和30-40歲(p=0.02)之間存在差異，18-30歲的得分(M=16.88)高于30-40歲(M=16.41)。

(四)在教齡變量上的差異分析

幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)在教齡變量上(p=0.332)不存在顯著差異。在科學(xué)知識(shí)(p=0.000)維度上有極其顯著的差異，在科學(xué)方法(p=0.004)、科學(xué)與社會(huì)(p=0.001)兩個(gè)維度上有顯著差異。

在科學(xué)知識(shí)方面，教齡10年以下與教齡20-30年(p=0.000)、教齡30年以上(p=0.000)之間存在極其顯著的差異，與教齡10-20年(p=0.004)存在顯著差異。教齡10-20年與教齡30年以上(p=0.006)存在顯著差異，與教齡20-30年(p=0.026)的幼兒園教師之間存在差異。教齡20-30年和教齡30年以上之間存在差異。幼兒園教師教齡30年以上得分最高(M=10.85)，其次是教齡20-30年(M=10.50)，再次是教齡10-20年(M=9.96)，教齡10年以下得分最低(M=9.56)；在科學(xué)方法方面，教齡10-20年和教齡30年以上之間(p=0.007)存在顯著差異。教齡10-20年(M=3.82)低于教齡30年以上(M=4.55)得分0.73分；在科學(xué)與社會(huì)方面，教齡10年以下和教齡10-20年(p=0.001)之間存在顯著差異,教齡 10年以下(M=16.83)得分高于教齡10-20年(M=16.73)，教齡10-20年和教齡20-30年之間存在極其顯著的差異(p=0.000)。教齡10-20年(M=16.73)高于教齡20-30年(M=15.36)得分1.37分。

(五)在幼兒園位置變量上的差異分析

幼兒園教師在所屬幼兒園位置變量上科學(xué)素養(yǎng)(F=0.418，p=0.518)沒有差異。在科學(xué)方法(p=0.552)、科學(xué)與社會(huì)(p=0.59)兩個(gè)維度也沒有差異。只有科學(xué)知識(shí)(p=0.006)維度在幼兒園所在地變量上表現(xiàn)出差異。與村鎮(zhèn)幼兒園比較，城市幼兒園教師的科學(xué)知識(shí)得分略高一些，科學(xué)素養(yǎng)得分也略高一些。

(六)在幼兒園性質(zhì)變量上的差異分析

幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)在所屬幼兒園辦園性質(zhì)變量上沒有差異(p=0.357)，但科學(xué)方法(p=0.000)卻存在極其顯著的差異?？茖W(xué)知識(shí)(p=0.003)和科學(xué)與社會(huì)(p=0.002)兩個(gè)維度在辦園性質(zhì)變量上也存在顯著差異，相對(duì)于公辦園，民辦幼兒園教師科學(xué)知識(shí)得分較低，科學(xué)方法和科學(xué)與社會(huì)維度上得分略高些。

三、提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷和職稱與幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)有著極為顯著的關(guān)系。提升幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是提升幼兒園教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，改革幼兒園教師職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化幼兒園教師科學(xué)專題培訓(xùn)研修，重視通識(shí)教育和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

(一)提升學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

學(xué)歷教育是指根據(jù)國家計(jì)劃錄取的學(xué)生按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)的過程。它是我國教育序列的主體，含金量高。扎實(shí)的學(xué)歷教育可以讓學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)查顯示：學(xué)歷與科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系極為密切，學(xué)歷越高，科學(xué)素養(yǎng)越好。幼兒園教師隊(duì)伍以大專學(xué)歷為主體，相當(dāng)一部分還是中專學(xué)歷，學(xué)歷層次偏低是一個(gè)不爭的事實(shí)。各地政府應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際，逐步提高幼兒園教師的職業(yè)準(zhǔn)入門檻，推行大學(xué)?？茷榛A(chǔ)、大學(xué)本科為主流的幼兒園教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，集聚社會(huì)資源，投入足夠的人力、物力和財(cái)力，打通職前職后教育壁壘，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。具體可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一方面是把住入口關(guān)，各地招考幼兒園教師學(xué)歷應(yīng)不低于大專學(xué)歷，推行幼兒園教師學(xué)歷本科化；另一方面，應(yīng)實(shí)施在職幼兒園教師學(xué)歷提升教育工程，讓在職幼兒園教師通過學(xué)歷進(jìn)修，提升綜合素養(yǎng)；還有一個(gè)方面就是引進(jìn)綜合大學(xué)理工專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，從事幼兒園教育工作。

(二)改革評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化職稱導(dǎo)向

內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)，外因是變化的條件。只有充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)提高其科學(xué)素養(yǎng)。

強(qiáng)化職稱導(dǎo)向，改革評(píng)價(jià)機(jī)制[12]。借鑒國外關(guān)于教師教育、科學(xué)教育的成功案例，把科學(xué)素養(yǎng)納入幼兒教師考核評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的長效評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐證明，政府通過晉升職稱來提高待遇，能切實(shí)提高教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、從事研究的積極性。以評(píng)職稱為目標(biāo)的學(xué)歷進(jìn)修、問題探究、課題研究、論文撰寫等途徑都能夠有效地提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平。36.9%的數(shù)字表明，相當(dāng)一部分幼兒園教師還沒有職稱，說明現(xiàn)有的幼教職稱體系亟待改革，政府應(yīng)重視幼師職稱，把幼教職稱納入中小學(xué)職稱評(píng)定體系，打通基礎(chǔ)教育的壁壘；建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的學(xué)分制，把教師評(píng)聘職稱與教學(xué)、科研、繼續(xù)教育聯(lián)系起來，多層次、多角度促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提高。通過評(píng)聘職稱來引導(dǎo)幼兒園教師自覺進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與課題研究，提升科學(xué)素養(yǎng)。

(三)依托幼師國培，強(qiáng)化專題培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是強(qiáng)化幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。政府應(yīng)著力構(gòu)建繼續(xù)教育的長效機(jī)制，健全培訓(xùn)基地、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)等完整的工作體系。以實(shí)施“幼師國培”項(xiàng)目為契機(jī)，探索積累幼兒園教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，探索地方特色的繼續(xù)教育模式，重視理論探索和理念更新，突出實(shí)踐訓(xùn)練和科研指導(dǎo)；依托“幼師國培”項(xiàng)目，構(gòu)建省、市、縣、園研訓(xùn)體系，還應(yīng)當(dāng)加大科學(xué)素養(yǎng)課程比例，引導(dǎo)參訓(xùn)教師開展科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)，提高他們從事幼兒科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)能力。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立培訓(xùn)交流平臺(tái)，將幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)提升工程延伸到終身學(xué)習(xí)[13]。

2006年大連市科協(xié)、遼寧師范大學(xué)和大連理工大學(xué)聯(lián)合對(duì)大連市幼兒園教師進(jìn)行“做中學(xué)”專題培訓(xùn)，培訓(xùn)以人體與解剖、生活中的物理、物質(zhì)與生活、植物與種植為主題，滲透科學(xué)發(fā)展歷史、科學(xué)方法和科學(xué)研究等內(nèi)容，激發(fā)起參訓(xùn)教師強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的實(shí)踐探究興趣[9]。

(四)重視通識(shí)教育，改革課程體系

調(diào)查顯示大學(xué)本科學(xué)歷幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)比較低。仔細(xì)反思，我國的大學(xué)本科階段學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置有些偏差，學(xué)前師范生的科學(xué)素養(yǎng)有些欠缺，改革課程體系勢在必行[14]。

推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程改革，首先，高校管理者一定要在辦學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，重視培育學(xué)前教育師范生的科學(xué)素養(yǎng)。建設(shè)天文館、科技館、海洋館等科學(xué)教育平臺(tái)，開放各類實(shí)驗(yàn)室，共享科學(xué)教育資源，形成科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)；其次，增加通識(shí)教育課程比例，聘請(qǐng)校內(nèi)外各方面的專業(yè)師資力量開設(shè)選修課程，為學(xué)生解析科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典理論，促進(jìn)學(xué)前教育師范生科學(xué)素養(yǎng)的提升；第三，高校應(yīng)注重文理相互滲透和融合，統(tǒng)整課程體系，協(xié)同實(shí)踐，讓科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來，探索提升學(xué)前教育師范生綜合素養(yǎng)新的教育教學(xué)模式[15]；第四，重視培育學(xué)前師范生的科學(xué)精神和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)科學(xué)史，讓學(xué)生從科學(xué)發(fā)展的歷史長河中汲取營養(yǎng)，向科學(xué)家一樣，樹立敬畏科學(xué)，熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的價(jià)值觀；第五，重視科學(xué)方法訓(xùn)練，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。加強(qiáng)科學(xué)方法論的研究，既要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，又要注重方法的點(diǎn)撥。強(qiáng)化通識(shí)教育已成為社會(huì)共識(shí)，中學(xué)階段文理不分科，分類命題，統(tǒng)一考試，成為高考改革的必然趨勢。語數(shù)外、理化生、政史地同等對(duì)待，各高校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定錄取方案分類招生，必將有利于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，更是為提升全民科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

課程改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳京雁老師的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：1.強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，加深科技知識(shí)的理解和應(yīng)用；2.開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，自主實(shí)驗(yàn)，手腦并用，提高操作能力；3.創(chuàng)辦科技強(qiáng)化班，培養(yǎng)科技骨干，培養(yǎng)科學(xué)專長的幼兒園教師；4.舉辦科普講座，強(qiáng)化科技意識(shí)，拓展教育平臺(tái)[16]。

(五)充分挖掘資源，構(gòu)建知識(shí)社會(huì)

閱讀能夠熏陶人的品質(zhì)，涵養(yǎng)人的精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展。幼兒園教師一定要走進(jìn)圖書館，閱讀科學(xué)書籍，尤其是選擇閱讀一些優(yōu)秀科學(xué)書籍[17]。如，人體組織，生活環(huán)境，物理概述，數(shù)學(xué)的本質(zhì)，趣味數(shù)學(xué)，科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)的性質(zhì)，技術(shù)本質(zhì)以及科學(xué)思維習(xí)慣等。

參與科普活動(dòng)，利用大眾化的科普教育平臺(tái)，幼兒園教師應(yīng)積極主動(dòng)參與社會(huì)科普實(shí)踐活動(dòng)，如，科普講座、科普展覽、參觀科技館、科技夏令營等，激發(fā)科學(xué)探究欲望。

借助各種媒體和大眾傳播技術(shù)，更新科學(xué)理念，了解科學(xué)前沿知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)欄目《鳳凰科技》、移動(dòng)媒體手機(jī)微信公眾號(hào)《中國科技網(wǎng)》、《科技前沿大師談》、《科壇春秋》、電視節(jié)目如中央電視臺(tái)的《是真的嗎》、《科技博覽》、《我愛發(fā)明》等欄目以及中央十套的科技頻道，平面媒體《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》、《湖南科技報(bào)》等科技類報(bào)紙和科技類雜志《科學(xué)》、《大眾科技》、《科技傳播》等都是學(xué)習(xí)資料，神舟十號(hào)的空中課堂，神舟十一號(hào)的太空科學(xué)實(shí)驗(yàn)等都是傳播科學(xué)思想、提升科學(xué)素養(yǎng)的最佳方式。

依托各地的少年宮、青少年活動(dòng)中心、動(dòng)物園、植物園、科技館、海洋館等科普基地，組織幼兒園教師實(shí)地考察學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)之旅，拓展知識(shí)視野，增長科學(xué)見識(shí)，也是提升科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。中國國家科學(xué)技術(shù)館、西安市的海洋館、西北農(nóng)林科技大學(xué)的昆蟲館、海南的熱帶植物園等都是優(yōu)秀的科普教育基地。

高素質(zhì)的教師必然形成高效率、高水平的教學(xué)。幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)是決定幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)水平的關(guān)鍵，只有讓教師走出去，提高學(xué)歷，培訓(xùn)研修，才是提升教師科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

[1] 張紅霞.科學(xué)素養(yǎng)教育的意義及其本土化詮釋[J].清華大學(xué)教育研究,2002(4).

[2] 鐘啟泉.國外“科學(xué)素養(yǎng)”說與理科課程改革[J].比較教育研究,1997(1)：16-21.

[3] 梁英豪.科學(xué)素養(yǎng)初探[J].課程教材教法,2001(12)：59-63.

[4] 李大光.科學(xué)素養(yǎng)的概念化過程與中國的理解[J].科學(xué)，2006(3).

[5] 劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究,2012(11)：3-9.

[6] 王素菊.試析幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)[J].中國科技論壇,2007(3)：140-144.

[7] 張紅霞. 論現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)[J].早期教育,2004(10)：12-13.

[8] 羅曉紅.對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的思考[J].寧夏教育,2006(9)：24-25.

[9] 張文玲.幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究[D]. 大連 ：遼寧師范大學(xué),2007.

[10] 李林霞.準(zhǔn)學(xué)前教師與在職學(xué)前教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查及比較研究[D]. 上海：華東師范大學(xué),2010.

[11] 李少華.幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)研究[D]. 重慶：西南大學(xué),2014.

[12] 郭福昌.學(xué)前教育發(fā)展亟需建立支撐體系[N].中國教育報(bào),2012-10-21.

[13] 黃文峰.“幼師國培”這出大戲如何更出彩[N].中國教育報(bào),2012-10-21.

[14] 徐高明 ，張紅霞. 我國一流師范大學(xué)教師教育課程改革的進(jìn)展與反思[J].大學(xué)教育科學(xué), 2010(6)：26-30.

[15] 呂耀堅(jiān)， 趙一侖.生態(tài)式實(shí)踐:探索幼兒教師教育的第三條道路[N].中國教育報(bào),2012-11-20.

[16] 吳京雁.拓寬教學(xué)渠道提升幼師科學(xué)素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2005(7)：69-70.

[17] 黃文彬.閱讀成為關(guān)注科技發(fā)展的主要途徑[N].中國教育報(bào),2013-1-7.

[責(zé)任編輯 張雁影]

On the Basic Path of Improvement of the Scientific Literacy of Kindergarten Teacher

ZHAOYun-bing

(CenterofScientificResearch,YunchengTeachers’College,Yuncheng,Shanxi044000,China)

The scientific inquiry activity in kindergarten is seriously restricted by the scientific literacy of its teachers, the improvement of which is greatly related to the exploration of the causes of the present situation. The paper approaches the problems of the scientific literacy of teachers in kindergartens in Shanxi province by a sampling survey with questionnaire. It concludes that educational background and professional title are among the major influential factors. Thus, to improve the scientific literacy of kindergarten teacher, importance should be given to the two factors.

kindergarten teacher; scientific literacy; investigation; suggestion

2016-12-11;

2017-01-12

趙運(yùn)兵，男，山西運(yùn)城人，運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向：學(xué)前教育實(shí)踐和教師教育。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G615

A

2095-770X(2017)04-0107-06