馬曉紅

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽合肥 230011)

幼兒園談話活動的教育價值及組織策略
——兒童節(jié)目《潮童天下》的啟示

馬曉紅

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽合肥 230011)

幼兒園談話活動具有不可替代的教育價值，如轉(zhuǎn)換負面情感，獲取信息以及流行文化元素，勇于并恰當(dāng)表達主觀見解，實現(xiàn)自我展示與自我完善等?！冻蓖煜隆饭?jié)目是快樂、自由、想象、開放的，以游戲的精神制造“談話場”，以“支架搭建”的方式達成雙向交談，以對“一百種語言”的尊重參與談話，以對“兒童哲學(xué)”的仰視激勵談話。幼兒教師可以借鑒節(jié)目的相關(guān)理念和方法，讓幼兒愛上交談，從談話中成長。

教育價值；游戲的精神；支架搭建

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.020

幼兒園的談話活動是一種有目的、有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動。這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。[1]但在當(dāng)前我國幼兒園談話活動中普遍存在一些不盡如意的現(xiàn)象和困惑，如教研活動不敢選，因為難以把握孩子的配合程度；圍繞計劃進行教學(xué)，課堂生成得不夠；關(guān)注知識與技能維度，對快樂參與的情感維度重視不夠；圍繞話題的練習(xí)較多，利用談話解決生活中困惑的實踐不夠；教育意味濃厚，輕松快樂的談話較少；氛圍不夠?qū)捤勺杂桑拗贫嗟取?/p>

一、幼兒園談話活動不可替代的教育價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)建議，每天有足夠的時間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。[2]幼兒園談話活動對幼兒、教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有獨特的教育功能。

《指南》明確提出：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。[2]除此之外，對幼兒而言，幼兒園談話活動還具備以下價值。

第一，釋放情緒、轉(zhuǎn)換負面情感?！坝變簩⒇撁媲楦修D(zhuǎn)化為正面情感，需要激發(fā)智慧，付出努力與學(xué)會等待?！盵3]49談話活動可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過表達和對話更深入地認識自己，通過傾聽和移情更細致地體察他人，從而通過有意識地自我努力、自我調(diào)整，更好地調(diào)節(jié)心情，轉(zhuǎn)化負面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。

第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個體的直接感知，擴展學(xué)習(xí)的范圍。

第三，勇于并恰當(dāng)表達主觀見解。幼兒園談話活動中，幼兒有比其他活動更多的表達和交流的機會，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無顧忌地說出自己內(nèi)心真實的感受和想法，而不用擔(dān)心對錯或者是否擾亂正常秩序。在大家各抒己見的語境中，幼兒獨立思考的習(xí)慣得以慢慢培養(yǎng)，恰當(dāng)有序、有重點、有中心地表達自我的能力也得以慢慢提高。

第四，實現(xiàn)自我展示與自我完善。兒童對自我完善非常感興趣，而且還因為完善自我的過程而變得快樂和幸福。[4]23-24幼兒園談話活動中，幼兒可以滿足自我表現(xiàn)、展示優(yōu)點、獲取自信的欲望，還可以通過老師、同伴的展示產(chǎn)生對某一事物、才能的興趣，確定努力的方向和方面，不斷進行自我完善。

如上所述，幼兒園談話活動能讓幼兒體驗到交談的樂趣，愛上交談，而另一方面，還能有效提高幼兒的語言運用能力，增強幼兒對環(huán)境的敏感度，發(fā)展幼兒的心理預(yù)備能力，促進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。

二、幼兒園談話活動的組織策略——《潮童天下》節(jié)目的啟示

東方衛(wèi)視《潮童天下》針對4-6歲的小朋友度身定制不同的趣味環(huán)節(jié)，使孩子們發(fā)揮想象，暢所欲言，用鏡頭記錄小朋友們最天真爛漫，活潑可愛的一面。節(jié)目以綜藝訪談為主要形式，在錄制現(xiàn)場突出“無臺本，不強加，不干涉”的特點，依靠主持人與小朋友的現(xiàn)場即興互動產(chǎn)生歡樂爆笑的節(jié)目效果，真實展現(xiàn)了孩子們的童真童趣，受到了潮爸潮媽及小朋友們的喜愛。[5]《潮童天下》的成功不是偶然的，主持人能夠遵循幼兒的天性和心理特征，激發(fā)孩子的談話興致和表達欲望，對我們教師組織幼兒園談話活動具有重要的啟示作用。

(一)以游戲的精神制造“談話場”

兒童的學(xué)習(xí)是輕松的，可以在無意識中學(xué)會很多，從無意識到有意識，毫不費力地學(xué)習(xí)。[4]20而幼兒最喜愛游戲，在游戲中的學(xué)習(xí)是輕松愉快、不知不覺的?！冻蓖煜隆分鞒秩藢⒂螒虻奶卣饕氲焦?jié)目中，增添了節(jié)目的趣味性，制造了能讓孩子們發(fā)揮想象、暢所欲言的“談話場”，收獲到孩子的童心童性，收到意料不到的效應(yīng)。

1.制造快樂氛圍

每種游戲都含有趣味性，可以帶給幼兒愉快和滿足。[6]271為了讓節(jié)目更接近于游戲的特征，節(jié)目組采取多種方式激發(fā)兒童的快樂情緒，使幼兒喜歡節(jié)目、喜歡聊天，從看節(jié)目、參加節(jié)目中得到開心和大笑。如多名潮童表示：“喜歡節(jié)目”“聊天很開心”。作為幼兒教師，我們在組織幼兒園談話活動時也可以制造快樂氛圍，讓幼兒喜歡談話活動，喜歡聊天，從談話中滿足好奇心，從談話中滿足求知欲，從談話中獲取快樂。

(1)挖掘、設(shè)置娛樂元素。具體包括：選擇有趣味性的內(nèi)容，如復(fù)雜成語和詞語的兒童式解讀等；大眾參與性，4-6歲幼兒均可報名保證參與性；凸顯笑點，如幼兒談話時出現(xiàn)的童言趣語也能隨機得到強調(diào)；發(fā)揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動時，也可以適當(dāng)加入調(diào)侃式內(nèi)容，做個“有心人”，凸顯笑點，特別強調(diào)能激發(fā)幼兒快樂情緒的童言趣語，并磨礪自己的語言，力求生動、形象、輕快、詼諧，風(fēng)趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從“看”的替代性參與角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f”的身體力行的直接參與角色。

(2)淡化“教”、強化“玩”。主持人一直以寬容、鼓勵、平等的口吻和幼兒“玩”談話，充當(dāng)?shù)氖恰巴姘椤钡慕巧?，而不是?zhǔn)備教育人的“教師”角色，即便遇到幼兒說錯、理解錯誤的情況，也常常一笑而過或者幽默應(yīng)對。事實上，一句幽默的語言的確勝過千萬句說教。幼兒教師也可以有意識地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動。

(3)提供經(jīng)驗、活力和交流，以彌補幼兒日常生活中經(jīng)驗的匱乏、情感的孤獨以及一成不變的無趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經(jīng)驗卻能引發(fā)幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對孩子來說很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質(zhì)量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問題和新奇信息，呈現(xiàn)流行文化與時尚元素，提出與幼兒各自教育環(huán)境差異顯著的建議，采取獨特的談話方式，激發(fā)幼兒的興趣和活力。

2.給予自由空間

游戲活動的發(fā)起源于“我要玩”而不是“要我玩”，是由內(nèi)部動機支配的，而不是來自外部的命令或要求。[6]270主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使談話節(jié)目成為幼兒自發(fā)自愿的活動。具體表現(xiàn)在：一是話題自由。每一名幼兒上場時，主持人都能夠先親切問候，再試探幼兒感興趣的話題，對幼兒在交談中“驢頭不對馬嘴”的回答也能順應(yīng)其意愿，轉(zhuǎn)移話題。二是見解自由。如果一個孩子輕信了一個荒誕的故事，而從來沒有自己的見解，只知道一味順從，久而久之他會對任何事情都提不出批評和質(zhì)疑，這樣的后果只能造成孩子簡單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來的孩子，沒有個性，沒有見解，因為他們從來沒有嘗試過自己做主，他們只會乖乖地按照“媽媽或爸爸”的智慧去處理事情。[7]6節(jié)目組尊重個性，鼓勵特立獨行，提供足夠的平臺讓幼兒表達自己獨特甚至荒誕可笑的見解，展示獨特的本領(lǐng)。作為幼兒教師，我們也應(yīng)將話題的選擇權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵幼兒自主地轉(zhuǎn)換話題，同時尊重幼兒不同的個性，不強加，不干涉，提供足夠的機會和耐心讓幼兒自由表達見解，即便對沒有見解的“乖孩子”們，也能盡力用“難題”和追問，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑人云亦云的答案，學(xué)習(xí)用自己的頭腦思考問題。

3.建構(gòu)想象世界

“與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的……幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個角色……”[8]218《潮童天下》節(jié)目能激發(fā)幼兒對語言以及世界的想象力，滿足幼兒發(fā)揮潛在能力和靠近成人世界的需求。幼兒教師也可以借鑒節(jié)目的某些做法，如以成人世界的詞語、成語、概念為題，詢問幼兒對其義的理解，發(fā)揮他們對語言的想象力后，再作解釋。如“什么叫步步高升？”還可以結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，通過一些富有針對性的話題，引發(fā)幼兒對周圍世界或者某個領(lǐng)域的無限想象。如“花可以活幾年呢？”

4.賦予開放品質(zhì)

游戲是開放的，沒有限制的，孩子們可以盡情地以各種形式反映生活、釋放情感?！伴_放”多表示張開、釋放，解除限制等含義。[9]一成不變的適應(yīng)、固定的習(xí)慣傾向于把一個人的精神生活門檻打造成一個穩(wěn)定的模式，傾向于壓制一個人自由思想的釋放。久而久之，不僅不會開發(fā)出新的能量，還會消耗原本保存的能力?！冻蓖煜隆饭?jié)目以開放的引導(dǎo)態(tài)度，幫助幼兒脫離習(xí)慣的拘囿，走向開放的生活。針對很多深受家庭、經(jīng)驗的影響、小小年紀(jì)就思維陳舊的幼兒，主持人多次運用解釋、舉例、說明、討論等或明示或暗示的方法，向幼兒呈現(xiàn)出完全不一樣的思維方式，引導(dǎo)他們從常規(guī)經(jīng)驗和過往教育中自我解放、重獲自主。幼兒教師在組織談話活動時，也應(yīng)運用多種方式方法，呈現(xiàn)不一樣的思維方式，指出和引導(dǎo)幼兒跳出習(xí)慣的束縛，重獲思想的自由，以開放的心懷面對世界。

(二)以“支架搭建”的方式達成雙向交談

“支架”理論，是借用了建筑行業(yè)的一個術(shù)語，建立在“最近發(fā)展區(qū)域理論”基礎(chǔ)之上， 用來說明在教育中學(xué)習(xí)者可憑借他人提供的一些輔助材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些輔助材料就像建筑施工時的腳手架。節(jié)目中的主持人也通常會搭建有效的“支架”，啟發(fā)幼兒思考與表達，使交談的主體傾向于幼兒。

1.搭建支架，拓展話題

幼兒一般缺乏足夠的延續(xù)話題的技能，這就要求主持人能夠準(zhǔn)確把握每名幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建談話的支架，并運用延伸、比較、想象、遷移、推測、補充、闡述、評價等方式拓展和延續(xù)話題，啟發(fā)幼兒進一步思考和表達。

幼兒教師在搭建支架、拓展談話話題時，可以借鑒主持人的相關(guān)經(jīng)驗：(1)切入點小。幼兒教師應(yīng)抓住幾個關(guān)鍵詞——“興趣、經(jīng)驗、具體、開放”，先了解每名幼兒的興趣愛好和已有經(jīng)驗，然后從一個具體的小話題入手，能讓幼兒在交流時不僅有話可說，而且有很多話可說，留給幼兒充分發(fā)揮的余地和空間。如“聽說你家里養(yǎng)了昆蟲了？養(yǎng)了什么昆蟲？”等。(2)扮演“十萬個為什么”。如20150308期節(jié)目中主持人問“你長大想做什么？”“什么叫博士？”“怎么科學(xué)了呢？”教師也可以嘗試著明知故問，或是充滿好奇心地追問，誘導(dǎo)幼兒說出隱藏在心中或是“能理解卻難以表達”的理由，挖掘幼兒心中所思所想，促進幼兒深入表達。(3)設(shè)置陷阱。在節(jié)目中，主持人常常使壞，故意說出比較極端或者少見的假設(shè)，提出與事實不符、與常規(guī)不符的結(jié)論，“激怒”幼兒，促使他們勇敢反駁，將自己的觀點解釋清楚到位，消除歧義。如“你們遲到過嗎？”“天天遲到？”(4)換位猜測。如20140802期節(jié)目中主持人問“長大后你想到銀行還是派出所里做？”“為什么？”(“銀行有很多的錢?！?“你是想把錢帶回家是吧？”針對一些緊張或者經(jīng)驗有限的幼兒，有話在心中卻無法說出口，為了緩解幼兒的緊張情緒或者延續(xù)之前的話題，教師也可以嘗試著“猜一猜”他們的心思。

2.搭建支架，激發(fā)幼兒重新思考與自我發(fā)現(xiàn)

北京市餐飲業(yè)品質(zhì)提升工作重點涉及六個方面，分別是：持續(xù)擴大陽光餐飲工程覆蓋面、提升餐飲業(yè)環(huán)境衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和水平、全面推進餐飲單位“廁所革命”、提升餐飲業(yè)文化品味、提倡文明服務(wù)和文明就餐、建立社會激勵評價機制。這也是全國首次政府部門與行業(yè)協(xié)會以及第三方機構(gòu)的全面合作模式，開啟了整合各自優(yōu)勢、共同完成餐飲業(yè)品質(zhì)提升工作的一次嘗試，并取得了成功經(jīng)驗。

在面對回答錯誤、秉持偏激觀點、固執(zhí)己見但又缺乏足夠經(jīng)驗支撐的幼兒，主持人嘗試著運用多種方法激發(fā)孩子重新思考，大膽質(zhì)疑，打開他們思維的“墻”，呈現(xiàn)完全不同的另一種思維方式，并鼓勵他們自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)。具體方法包括：(1)如實相告。主持人對于兒童言行中表現(xiàn)出的一些顯著的錯誤觀點和錯誤行為，并不拘囿于“少批評”的常規(guī)教育方式，也不受制于“輕松搞笑”的娛樂性質(zhì)，而是如實指出，即便有時不能立竿見影，但最起碼能引起孩子及家長的重新思考。(2)重復(fù)。對有明顯錯誤而又在幼兒“已達到的水平”之內(nèi)的話語，教師可以并不急于糾正，而是裝傻地重復(fù)一遍，引起幼兒的關(guān)注，提供給他們自己去思考、糾正的機會。如小嘉賓隨口說“爸爸生了我”后，主持人重復(fù)了一遍：“你說你是爸爸生下來的？”引發(fā)幼兒自我糾正。(3)慢鏡頭。教師可以提供給幼兒展現(xiàn)思考過程的空間，將其分解成各個小的過程，對“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的問題給予足夠多的“小支架”支撐。如“你家?guī)讉€人？”“到底幾個人？”“你數(shù)一數(shù)?！薄皵?shù)給我聽聽?！?4)蘇格拉底式追問，呈現(xiàn)漏洞。對話語中有漏洞的幼兒，教師可以提出層層遞進的問題，誘導(dǎo)幼兒一步步跟進，從發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞開始，重新整理思路，尋求真理。如“蟑螂怎么叫？”(“蟑螂，蜘蛛網(wǎng)。”)“蟑螂和蜘蛛網(wǎng)有什么關(guān)系呢？”(“蜘蛛都沒聲音的?！?“你怎么知道蜘蛛沒有聲音呢？”(”因為它們都是爬一爬？”)“哦，爬的動物就沒聲音，大的動物才有聲音是吧？確定嗎？那熊貓呢？”(5)將問答題換成選擇題。針對幼兒概念模糊、似懂非懂的方面，為了降低孩子思考的難度，幫助他們厘清其中的關(guān)系，教師也可以嘗試將問答題換成若干選擇題。如把“哪些是外國？”換成“美國是外國嗎？”“中國呢？”

(三)以對“一百種語言”的尊重參與談話

羅里斯·馬拉古奇的詩中寫道：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式?！边@就要求成人能夠“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應(yīng)認真地傾聽并給予積極的回應(yīng)?！盵2]所以，成人“能夠與孩子對話，并不僅僅是一個技術(shù)上的問題。它意味著對話的雙方是平等的關(guān)系，彼此傾聽，相互交流。”[3]75幼兒教師身為成人，應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，不被“成人”這一有別于兒童的身份所限制，而是仔細觀察和注意傾聽每一名幼兒，并以多種方式表達出對每名幼兒的尊重。

1.保護孩子的本能

如20140726期節(jié)目中主持人在提出建議的同時，也對孩子“愛贏”的本能表示理解：“但是說實話，男子漢還是要有血性的，不能老被別人欺負?！睈鄢?、愛玩、愛贏、愛想象……這些都是孩子的本能，幼兒教師應(yīng)自覺摒棄成人通常扮演的“道德教育者”、“道德評判者”角色，不捆綁幼兒，不戴成人的有色眼鏡去評價幼兒，而是順應(yīng)其本性，滿足兒童與其年齡相適應(yīng)的那種自然、本能的需要。

2.說真話

幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，像對待成人一樣，以一種真實的態(tài)度對待幼兒，不去刻意的表揚和批評，也不因為怕傷害幼兒而有意識地說些“善意”的謊言，而是給予最平等和真實的反應(yīng)。而當(dāng)幼兒在認知上存在明顯的偏差和模糊時，通過百般引導(dǎo)后還不能自悟時，教師應(yīng)及時、明白地加以否定和指正。如主持人對小嘉賓“愛搶話”的不良習(xí)慣如實道出：“但凡我請米奇說的時候，你都會搶話?！?/p>

3.爭論與考驗

爭執(zhí)是幼兒了解他人的重要歷程。這種精神糾葛要求幼兒自我克制，自我激勵，轉(zhuǎn)換行為。它迫使幼兒學(xué)會自我決定和自我判斷。[3]49遇到一些想法獨特的幼兒，主持人能夠仔細揣摩其所思所想，采用與幼兒認知水平齊平的相反觀點和論據(jù)，“據(jù)理力爭”，不敷衍不謙讓，從而激勵幼兒在更清晰地了解自己和他人的同時，學(xué)著自我克制和自我決定。如反問：“爸爸就沒有優(yōu)點嗎？”有時也可以抓住幼兒的心理，故意設(shè)置誘惑和難題，對幼兒的行為和意志進行考驗，如針對胖乎乎的小嘉賓宣稱的“不吃肉”的做法提出：“那么偶爾吃一塊肉，可以嗎？”“既然吃一塊肉了，那加一塊可以嗎？”

(四)以對“兒童哲學(xué)”的仰視激勵談話

很多學(xué)者都認為，兒童是天生的哲學(xué)家?！八麄儗κ澜绯錆M了新鮮感、好奇心和困惑，他們能從獨特的角度提出一般成人根本無法提出的問題?！盵10]168

在節(jié)目中，主持人能夠以仰視的姿態(tài)面對幼兒對“智慧”的追求，以欣賞和激勵的態(tài)度給予幼兒積極的回應(yīng)。幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，高度欣賞兒童對智慧、對本能、對審美的熱愛和探究，并時而表現(xiàn)出“望塵莫及”的仰視，將自己的姿態(tài)放得很低，從而激勵兒童保持那份珍貴的對世界的好奇和探索。如主持人對小嘉賓的評價有：“我在植物方面的知識跟你差的太遠了?！薄昂玫?，那下次我就聽你的”等。具體激勵方式包括：第一，給機會。如“你有問題問我嗎？”第二，肯定。如“了不起。”第三，夸張。如“你可以去聯(lián)合國了?！钡谒模?。如“你怎么評價我？為什么？”第五，具體表揚。如“現(xiàn)在很多小朋友都忘記家鄉(xiāng)話了，你是我見過最棒的?！钡诹?，角色轉(zhuǎn)換。如“我代表地鐵公司感謝你?！钡谄?，翻轉(zhuǎn)。如“當(dāng)一個人知道自己錯誤的時候，這個世界就有救了?！?/p>

《指南》中指出：應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。[2]幼兒教師在組織談話活動時可以借鑒《潮童天下》節(jié)目的相關(guān)理念和方法，讓幼兒愛上交談，從談話中獲益，從談話中成長。

[1] 周兢.幼兒園語言教育活動指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2011:06.

[2] 中華人民共和國教育部．3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].http://www.edu.cn/edu/renwu/.

[3] 高杉自子.幼兒教育的原點[M].王小英，譯；李季湄，審校.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4] 瑪利亞·蒙臺梭利.有吸收力的心靈[M].成墨初，芮青藍，編譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2013.

[5] 潮童天下-百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/subview/10661108/17615637.htm．

[6] 陳幸軍.幼兒教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2010.

[7] 鮑里斯·塞德茲.俗物與天才[M].精英教育服務(wù)機構(gòu)譯，哈爾濱：哈爾濱出版社，2009.

[8] 李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[9] 開放＿互動百科[EB/OL].http://www.baike.com/wiki/%E5%BC%80%E6%94%BE．

[10] 劉曉東.兒童教育新論[M]．南京：江蘇教育出版社，2008.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

On the Education Value and Organizational Strategy of Conversation Activities in kindergarten—An Inspiration from the TV Program of Fashion Kids

MAXiao-hong

(HeFeiPreschoolEducationCollege,Hefei,Anhui230011,China)

In kindergarten,conversational activity has irreplaceable education value, for it contributes to the conversion ofchildren’s negative mood, helps teachers access to information and popular cultural elements among kids, and encouragechildren to appropriately express subjective views, and achieve self-presentation and self-perfection. The Fashion Kidsis a happy, free, imaginative and open TV program, trying to create situations for conversation with the spirit of game and play, establish a framework for mutual communication, respecting each child’s language habit and encourage children to talk from the perspective of “children’s philosophy”. Preschool teachers may learn from the ideas and concepts of the TV program, and make children love to talk and learn from talking.

educational value; game spirit; framework construction

2016-12-12;

2017-03-16

安徽省教育廳重點教學(xué)研究項目(2014jyxm469)

馬曉紅，女，回族，安徽馬鞍山人，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要研究方向：學(xué)前教育，德育。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G612

A

2095-770X(2017)04-0094-05