胡連峰

(合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥 230601)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的制約系統(tǒng)分析

胡連峰

(合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥 230601)

學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)業(yè)水平具有強(qiáng)預(yù)測(cè)力，甚至決定幼兒一生的發(fā)展成就?，F(xiàn)實(shí)中，來(lái)自家庭教育系統(tǒng)、幼兒園教育系統(tǒng)、社會(huì)歷史文化系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展淺表化的價(jià)值追求、非適宜性的發(fā)展實(shí)踐、以及有準(zhǔn)備的發(fā)展環(huán)境的缺失，使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展遇到系統(tǒng)性的阻礙與制約。在分析多系統(tǒng)制約因素的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)同向自洽、多系統(tǒng)間良性互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是亟待實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)訴求。

幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；制約系統(tǒng)；家庭；幼兒園

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.018

近二十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)(approaches to learning)的研究取得持續(xù)進(jìn)展。對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，人們走出以往認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)就是幼兒學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等單一習(xí)得技能的片面認(rèn)識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是內(nèi)含多因素的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體。關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容，鄢超云認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包括“好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋”等五個(gè)主要方面[1]，這種認(rèn)識(shí)得到學(xué)界的普遍認(rèn)同。關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用，我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱《指南》)指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”[2]。美國(guó)51個(gè)州中有40個(gè)州將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒發(fā)展的領(lǐng)域或子領(lǐng)域[3]。約旦、巴拉圭等國(guó)家也在其教育政策文件中亦對(duì)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)作出明確具體的要求[4]。我國(guó)學(xué)者李敏誼在分析國(guó)外研究資料后認(rèn)為，“學(xué)習(xí)品質(zhì)影響兒童一生的成就”[5]。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的發(fā)展如此重要，那么現(xiàn)實(shí)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的效果理想嗎？

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的理想與境遇

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重視與要求，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的期待?！吨改稀穼W(xué)習(xí)品質(zhì)列為學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)之一，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。文本分析發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展是貫穿《指南》的主線之一，將學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?jié)B透于五大領(lǐng)域的概述、發(fā)展目標(biāo)與教育建議之中，使學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有抓手、有途徑、有要求，希冀幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展能落到實(shí)處。

國(guó)家在政策層面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展寄予厚望，但是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇又是如何呢？費(fèi)甜于2014年發(fā)起“關(guān)于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)知程度的調(diào)查問卷”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，在210位學(xué)前教師對(duì)“在填寫這份問卷之前您是否已經(jīng)了解過幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”的問題的回答中，有135位(64%)教師表示“知道”學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念，有75位(36%)教師“不知道”有這個(gè)概念。而在這135位知道此概念的教師中，“32名老師表示理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義，有100名老師表示只理解一點(diǎn)、似懂非懂，有3名老師表示完全不理解”[6]。學(xué)者錢志亮等于2010年以《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》為評(píng)量工具，對(duì)北京城鄉(xiāng)165名5-6歲兒童入學(xué)成熟水平進(jìn)行測(cè)查，評(píng)量結(jié)果表明“城鄉(xiāng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異”、“從分領(lǐng)域看，城區(qū)兒童在靈活性和習(xí)慣養(yǎng)成兩方面要優(yōu)于農(nóng)村兒童，而農(nóng)村兒童在注意力和興趣性方面要優(yōu)于城區(qū)兒童，且都沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異性”[7]。

這些研究表明，當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展存在兩個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念尚未被社會(huì)廣泛認(rèn)知。二是學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展沒得到重視，甚至有被忽略與遺棄的可能。錢志亮等的研究中未對(duì)“城鄉(xiāng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異”的研究結(jié)果作進(jìn)一步分析。其實(shí)，這個(gè)看似矛盾的結(jié)果并不矛盾，因?yàn)闊o(wú)論是城市的兒童還是鄉(xiāng)村的兒童，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)都沒有得到應(yīng)有的科學(xué)指導(dǎo)與教育培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平處于一種“原生態(tài)”的狀態(tài)，所以城鄉(xiāng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展不可能存在顯著差異。在更多的研究案例分析與多次實(shí)踐調(diào)研后，我們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展遇到多層阻礙與系統(tǒng)性的制約，正如蒙臺(tái)梭利所言“兒童天生就有好奇、主動(dòng)、專注、與想象力，這是兒童發(fā)展的內(nèi)在力量。這些力量卻被埋沒與忽視，甚至一度遭到壓抑與廢棄”[8]。這些來(lái)自家庭教育系統(tǒng)、幼兒園教育系統(tǒng)，以及社會(huì)歷史文化系統(tǒng)的制約，使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展像荒原里的野草，日曬風(fēng)吹雨打，從蓬勃急速轉(zhuǎn)向枯萎。

二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的制約系統(tǒng)

布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人的發(fā)展是與多層生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果[9]。根據(jù)兒童生活活動(dòng)場(chǎng)域的擴(kuò)展，筆者認(rèn)為，對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生較大影響的是家庭教育系統(tǒng)、幼兒園教育系統(tǒng)和社會(huì)文化系統(tǒng)，以及三層系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。下面嘗試從這三個(gè)系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)間對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值追求、教育組織方式、以及現(xiàn)實(shí)制約條件三個(gè)維度加以綜合分析，以探析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的制約系統(tǒng)及其不利影響。

(一)家庭教育系統(tǒng)的制約

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。家庭教育系統(tǒng)的主要影響因素包括幼兒父母、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭與社會(huì)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等等，其中幼兒父母是該系統(tǒng)中核心要素。

父母是幼兒的第一任教師。父母的家庭教育觀、兒童發(fā)展觀、家庭教育方式是制約幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的主要因素。在家庭教育觀方面，家長(zhǎng)片面追求知質(zhì)價(jià)值成分而忽略幼兒心質(zhì)的發(fā)展[10]。受傳統(tǒng)教育思想、教育水平與知識(shí)素養(yǎng)的影響與制約，幼兒父母對(duì)教育目的認(rèn)識(shí)不全面，一味片面地注重幼兒的智力開發(fā)、潛能挖掘，而很少顧及甚至忽略幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在教育兒童觀方面，家長(zhǎng)由對(duì)兒童能力不信任產(chǎn)生的限制性的態(tài)度剝奪了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。所謂限制性的態(tài)度(restrictive attitude)，是指幼兒父母對(duì)幼兒的行為采取一種不信任、管控的態(tài)度，目的在于使幼兒的行為舉止限定在家長(zhǎng)的規(guī)定范圍之內(nèi)。限制性態(tài)度是父母對(duì)兒童能力不信任、低估基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的。父母的限制性態(tài)度會(huì)產(chǎn)生多個(gè)嚴(yán)重的后果：它使幼兒失去探索、試誤的機(jī)會(huì)；使父母下意識(shí)地將成人世界的行為規(guī)范強(qiáng)行施之于幼兒，致使幼兒身心發(fā)展深陷“圍墻”之內(nèi)，動(dòng)彈不得；使家長(zhǎng)產(chǎn)生自己是兒童人生建設(shè)者的虛幻優(yōu)越感，家長(zhǎng)在無(wú)意中或偏執(zhí)中剝奪了兒童好奇心、想象與創(chuàng)造、反思等關(guān)鍵學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在前述教育觀和兒童觀的基礎(chǔ)上，父母勢(shì)必會(huì)實(shí)施清單式教育方式與缺陷模式的教育行為，這種家庭教育模式將徹底抑制幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。所謂清單式教育方式是指家長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展過程預(yù)設(shè)系列具體明確而功利性的目標(biāo)。家長(zhǎng)有清單式的教育模式，幼兒就會(huì)有清單式的童年。清單式童年的幼兒度過的將是規(guī)定性的人生、他主非自主的人生，他們得到過度的保護(hù)、指導(dǎo)與關(guān)懷，結(jié)果喪失自我效能感、個(gè)體自我意志，以及自主、創(chuàng)造、反思等系列學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。所謂缺陷模式，是指家長(zhǎng)將注意力集中于幼兒不能做什么并試圖糾正他們?nèi)秉c(diǎn)的教育方式[11]。由于受封建等級(jí)思想的影響，我國(guó)的家長(zhǎng)在教育兒童時(shí)素來(lái)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)厲、批評(píng)與責(zé)罰，對(duì)幼兒的行為多持負(fù)面態(tài)度。對(duì)兒童自發(fā)性行為的否定，勢(shì)必抑制幼兒好奇心、自主性、想象力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家庭物質(zhì)環(huán)境、家庭與社會(huì)機(jī)構(gòu)的關(guān)系也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生制約作用。其一，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的不利影響。王寶華等對(duì)來(lái)自高、中、低層不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭143位小學(xué)一年級(jí)新生測(cè)試結(jié)果表明，較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在“主動(dòng)性”“想象和創(chuàng)造能力”“好奇心”“專注程度”和“目標(biāo)意識(shí)”學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)顯著列于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童[12]。其二，核心家庭結(jié)構(gòu)中缺少玩伴致使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展機(jī)會(huì)減少。核心家庭，一般是指由父母和未婚子女兩代人組成的一種家庭結(jié)構(gòu)類型。一家三口的核心家庭結(jié)構(gòu)是我國(guó)當(dāng)前普遍的家庭結(jié)構(gòu)類型，這種家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展有不利影響。如，缺少同伴的思想碰撞，減少了想象與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；缺少同伴的推動(dòng)，減少了擴(kuò)展興趣的機(jī)會(huì)；缺少同伴的挑戰(zhàn)，減少了對(duì)自己行為反思與解釋的機(jī)會(huì)……其三，家庭缺少支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展除了家庭創(chuàng)建支持性的精神氛圍，亦需要基本的物質(zhì)環(huán)境的支持。然而，現(xiàn)實(shí)的家庭教育書籍調(diào)查結(jié)果很不理想，在對(duì)62個(gè)幼兒家庭的家長(zhǎng)訪談中，關(guān)于“是否購(gòu)買過學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)書籍”的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有12個(gè)家庭(19%)的家長(zhǎng)購(gòu)買過與好奇心激發(fā)、主動(dòng)性發(fā)展、堅(jiān)持性提升、想象力培養(yǎng)相關(guān)的書籍。其四，家庭中的父母與幼兒園、社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)主動(dòng)聯(lián)絡(luò)的自覺性不高，聯(lián)絡(luò)頻次少，家長(zhǎng)未能有效整合利用社會(huì)教育資源，導(dǎo)致發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)依靠經(jīng)驗(yàn)常識(shí)行事，未按照幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的規(guī)律開展正確的指導(dǎo)與教育培養(yǎng)。

(二)幼兒園教育系統(tǒng)的制約

通過對(duì)幼兒園教育系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成因素的考察，我們認(rèn)為，幼兒園教師沒有做好發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的思想準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備以及實(shí)踐準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)是，第一，幼兒園教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)、意義的認(rèn)識(shí)不夠，尚未做好思想準(zhǔn)備。費(fèi)甜的研究結(jié)果表明，“幼兒園教師雖然大部分表示了解‘學(xué)習(xí)品質(zhì)’的相關(guān)內(nèi)容，但是存在理解片面和不深刻的問題；在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒園教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視程度不夠”[6]。第二，從幼兒園教師接受的職前和職后的教育內(nèi)容來(lái)看，幼兒園教師沒有做好知識(shí)準(zhǔn)備。在幼兒園教師的職前教育中，課程體系中鮮有學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，即使有關(guān)于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)新與想象能力發(fā)展的內(nèi)容，也是淺顯而不系統(tǒng)。在其職后培訓(xùn)中，幼兒園教師也很少接受過學(xué)習(xí)品質(zhì)的專題培訓(xùn)。第三，幼兒園教師沒有做好實(shí)踐準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)新領(lǐng)域，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要新的理論與實(shí)踐，需要新的方法與策略，這些方面研究大都處于探索階段，系統(tǒng)的研究成果還不多。相應(yīng)地，幼兒園教師可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，他們尚不能實(shí)施有效的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展活動(dòng)。

幼兒園課程方面，幼兒園課程尚未留出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展空間。從幼兒園的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)來(lái)看，出現(xiàn)在課程計(jì)劃中主要是好奇心、想象與創(chuàng)造能力，而幼兒主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注力發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)很少，更不要說(shuō)將學(xué)習(xí)品質(zhì)五個(gè)內(nèi)容作為統(tǒng)一體發(fā)展的課程設(shè)計(jì)了。對(duì)于這個(gè)問題，我們只要到幼兒園里看看貼在墻上的周、月活動(dòng)計(jì)劃就知道了。從幼兒園課程的實(shí)施過程來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)較少?！鞍l(fā)生在兒童幼年的師幼互動(dòng)可能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著長(zhǎng)期影響”[13]，在劉晶波博士的師幼互動(dòng)行為類型的總體分布狀況中，由教師開啟的師幼互動(dòng)所占比例高達(dá)69%[14],這說(shuō)明幼兒的課程實(shí)施過程中，絕大多數(shù)時(shí)候充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)者的角色。

就物質(zhì)環(huán)境而言，幼兒園未能為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供有效的環(huán)境支持。藍(lán)小丹認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中普遍存在“教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少；欣賞的多，探索的少等問題”[15]。這樣的區(qū)域環(huán)境是不利于幼兒好奇心與興趣、主動(dòng)性、專注與堅(jiān)持、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的。另外，幼兒園在玩教具投放方面也存在諸如缺乏動(dòng)態(tài)性、探究性和引導(dǎo)性、缺乏目的性和層次性[16]，顯然，這也是不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的。

最后，幼兒園管理不能適應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的新要求。從幼兒園的組織管理來(lái)看，因幼兒園受上級(jí)教育主管部門的監(jiān)督與制約，幼兒園的辦學(xué)自主權(quán)較弱，一般幼兒園不愿意做幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與相關(guān)的改革嘗試。從幼兒園的人事管理來(lái)看，當(dāng)前幼兒園采用的教學(xué)管理考核制度、獎(jiǎng)懲制度很少將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展作為教師的考核指標(biāo)，所以幼兒園教師在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展方面缺乏動(dòng)力。從幼兒園教學(xué)管理來(lái)看，由于缺少幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園尚不能開展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的正確指導(dǎo)與科學(xué)評(píng)價(jià)。

(三)社會(huì)歷史文化系統(tǒng)的制約

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“心理發(fā)展的文化歷史理論”認(rèn)為，“人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是歷史過程不斷發(fā)展的文化”[17]。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中既有重視幼兒教育的進(jìn)步思想，亦有阻礙幼兒發(fā)展的落后觀念。至今，仍然存在一些約束、牽制幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)消極思想與行為。以幼兒想象與創(chuàng)造力學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展為例，幼兒常常深陷于想象力與創(chuàng)造力處處被抑制的困境：“好孩子，聽話”的家長(zhǎng)嘮叨，“凡為人子弟，須要常低聲下氣”的家規(guī)，“槍打出頭鳥”、“木秀于林，風(fēng)必摧之”的社會(huì)俗語(yǔ)等等。

社會(huì)媒體機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下使命感與價(jià)值觀的迷失，使家長(zhǎng)和教師誤失幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展時(shí)機(jī)。比如不少新聞出版機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下加入到不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不考慮現(xiàn)實(shí)可行性的宣傳與鼓噪之中。圖書店里“天才的秘訣”“神童的秘密”等相關(guān)的書籍充斥眼球，生活中“哈佛男孩”“哈佛女孩”的宣傳推廣屢現(xiàn)報(bào)端，這些急功近利的宣傳，加快了家長(zhǎng)、教師催促幼兒成功的步伐，打亂了幼兒發(fā)展的內(nèi)在節(jié)奏，破壞了幼兒發(fā)展的規(guī)律，造就了如盧梭所言的“年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”[18]，而支撐幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因其發(fā)展難度大、培養(yǎng)過程長(zhǎng)、提升效果慢而被新聞媒體選擇性忽視，出版機(jī)構(gòu)亦很少出版幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的書籍。

另外，社會(huì)教育管理機(jī)構(gòu)缺少管理制度和指導(dǎo)文件，使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展缺少政策支持。從1989年發(fā)布《幼兒園工作規(guī)程》(試行)至今，國(guó)家發(fā)布了《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等系列文件。對(duì)這些文件文本分析顯示：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展缺少發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容要求、實(shí)施條件與發(fā)展評(píng)價(jià)等完整的制度與規(guī)范。

以上來(lái)自家庭教育系統(tǒng)、幼兒園教育系統(tǒng)、社會(huì)歷史文化系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展淺表化的價(jià)值追求、非適宜性的發(fā)展實(shí)踐、以及有準(zhǔn)備的發(fā)展環(huán)境的缺失，使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展遇到系統(tǒng)性的阻礙與制約。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展除了受家庭、幼兒園、社會(huì)三個(gè)系統(tǒng)內(nèi)因素的制約，同時(shí)也受來(lái)自三個(gè)系統(tǒng)間多重關(guān)系的影響。比如，家庭與幼兒園的關(guān)系，家庭與親戚，家庭與父母同事的關(guān)系，家庭與社區(qū)的關(guān)系，幼兒園與教育管理部門的關(guān)系，幼兒園與大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的關(guān)系，這些關(guān)系都會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起推動(dòng)或阻礙作用。

三、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的思路

幼兒的今天決定著國(guó)家的明天。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，不僅是為幼兒未來(lái)發(fā)展奠基，也是為國(guó)家未來(lái)發(fā)展奠基。家庭、幼兒園、社會(huì)相關(guān)部門都要為幼兒發(fā)展著想，本著尊重幼兒，珍惜學(xué)習(xí)品質(zhì)的態(tài)度，協(xié)力為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)暖性的生態(tài)氛圍，構(gòu)筑一個(gè)強(qiáng)支持性的生態(tài)系統(tǒng)。

(一)家庭教育系統(tǒng)，要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展奠基

父母要重視家庭建設(shè)，要讓家庭教育的觀念、方法根植于科學(xué)的教育理論與實(shí)踐之中。在教育目的追求上，家長(zhǎng)要放棄單純地追求知質(zhì)的片面發(fā)展，轉(zhuǎn)而追求幼兒心體知質(zhì)三者和諧發(fā)展。從人類的自然天性來(lái)看，全面發(fā)展是人的本質(zhì)規(guī)定性。幼兒階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)切莫為追求幼兒一些表面的知識(shí)獲得，而犧牲兒童的未來(lái)。在對(duì)待幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的態(tài)度上，家長(zhǎng)要從缺陷模式轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)模式。鼓勵(lì)模式，簡(jiǎn)言之就是認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)[11]。學(xué)者孫艷在對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式相關(guān)性的研究時(shí)得出結(jié)論，“啟發(fā)誘導(dǎo)型家庭教養(yǎng)方式幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)得分處于最高水平”[19]。家長(zhǎng)要善于啟發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)兒童，要把注意力放到幼兒的優(yōu)點(diǎn)上，要經(jīng)常圍繞幼兒的優(yōu)勢(shì)和興趣安排一些活動(dòng)，使幼兒自信、主動(dòng)地發(fā)展。最后，在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展結(jié)果的預(yù)期上，家長(zhǎng)要從結(jié)果預(yù)定性的清單轉(zhuǎn)向過程生成性的清單。家長(zhǎng)不要像預(yù)定幼兒人生發(fā)展目標(biāo)那樣預(yù)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，而是要根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，立足于幼兒主體性的體驗(yàn)，在幼兒發(fā)展過程中去生成適宜性的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)于家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問題，“我們可能無(wú)法短時(shí)間內(nèi)改變自己的受教育程度和家庭收入水平，但是我們可以最大限度地提升家庭的社會(huì)資本”[5]，家長(zhǎng)要努力工作，爭(zhēng)取提升家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件與生態(tài)氛圍。此外，家長(zhǎng)要走出家庭，主動(dòng)與幼兒園、社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)，為幼兒提供更多與同伴交往的機(jī)會(huì)等等。如此，在幼兒最重要的人生階段，家庭方能為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展奠基。

(二)幼兒園教育系統(tǒng)，要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供支持系統(tǒng)

幼兒園是促進(jìn)幼兒發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，幼兒園教師是促進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)人員。激發(fā)、呵護(hù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展是幼兒園教育系統(tǒng)的主要目標(biāo)之一。幼兒園教師、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境、幼兒園管理都要服務(wù)于這一目標(biāo)，并為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供全力的支持。教師要將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教育理念內(nèi)，貫穿于教育實(shí)踐中。幼兒園教師要研究幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展融入到集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)過程之中，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供一個(gè)自由的場(chǎng)域。幼兒園課程要擴(kuò)大學(xué)習(xí)品質(zhì)的時(shí)間比重。無(wú)論是在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，還是在課程實(shí)施中，教師將學(xué)習(xí)品質(zhì)五個(gè)內(nèi)容有機(jī)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地整合到幼兒園現(xiàn)有課程之中。另外，幼兒園園長(zhǎng)要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供管理支持。無(wú)論是管理理念，還是管理實(shí)務(wù)上，都要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展保駕護(hù)航。比如，增加幼兒園教師學(xué)習(xí)品質(zhì)專題培訓(xùn)、研修的機(jī)會(huì)，與社區(qū)政府、教育學(xué)院合作，開展學(xué)習(xí)品質(zhì)專題研究，增大對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金支持，將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展納入到幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之內(nèi)等。

(三)社會(huì)大系統(tǒng)，要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供制度保障

對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。除幼兒家庭、幼兒園外，社會(huì)大系統(tǒng)也要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展作出努力。首先，國(guó)家要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，要出臺(tái)相應(yīng)的政策與指導(dǎo)意見，要加大資金投入，使重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展成為社會(huì)共識(shí)。其次，教育管理部門要加大對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)品質(zhì)教育的指導(dǎo)，改進(jìn)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒園多開展實(shí)驗(yàn)研究，鼓勵(lì)專家學(xué)者開展專項(xiàng)研究，協(xié)調(diào)多部門開展聯(lián)合研究，并推廣研究成果的應(yīng)用范圍。再次，新聞媒體要多宣傳有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的新政策、新動(dòng)向、新成果，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供輿論支持。出版機(jī)構(gòu)要多出版學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的書籍，當(dāng)前相關(guān)書籍實(shí)在太少，這與學(xué)習(xí)品質(zhì)的地位實(shí)在不相稱。

(四)多系統(tǒng)互動(dòng)，要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)I造良好氛圍

美國(guó)教育史學(xué)家喬爾·斯普林在《美國(guó)學(xué)校：教育傳統(tǒng)與變革》中引用了一個(gè)小故事：兩個(gè)貧民窟的兒童拿回家一束花。他們的母親園本不會(huì)收拾家，父親總在外喝酒?？吹交ê螅赣H十分高興，把花放在窗臺(tái)上，發(fā)現(xiàn)窗戶太臟，陽(yáng)光無(wú)法照到鮮花，于是她擦干凈了窗戶，打掃干凈房間，母親還梳洗打扮一番，父親回家后被煥然一新的家居環(huán)境所打動(dòng)，發(fā)誓要戒酒[20]。這則故事說(shuō)明幼兒園教師的工作能促進(jìn)幼兒家庭生活的和諧，換句話說(shuō)，幼兒園能改造幼兒家庭。系統(tǒng)論認(rèn)為，單個(gè)系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)、相互作用的要素組成的整體，多個(gè)系統(tǒng)可以聯(lián)合更大的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間亦相聯(lián)。家庭、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)既是系統(tǒng)內(nèi)獨(dú)立，又是系統(tǒng)外相聯(lián)的。所以，為了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，上述三個(gè)系統(tǒng)之間要保持系統(tǒng)的開放性，增加系統(tǒng)之間的相互支持與良性互動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展匯集最多源的能量與最豐富的營(yíng)養(yǎng)。

兒童有兒童的地位，童年有童年的價(jià)值。幼兒期是兒童人生旅程中最關(guān)鍵的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展最為迅速的時(shí)期。所謂“三歲看大，七歲看老”，其意在強(qiáng)調(diào)幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展對(duì)兒童未來(lái)的決定性。兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展除受外在有利或不利的系統(tǒng)環(huán)境影響外，幼兒自身是決定學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的主體性因素?，F(xiàn)實(shí)中，因?yàn)槌扇说牟恍湃闻c過度干預(yù)，致使幼兒自身的主體能動(dòng)性被抑制，最終導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展受到嚴(yán)重破壞。解放兒童，讓兒童做學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的主人，反轉(zhuǎn)系統(tǒng)，讓家庭、幼兒園、社會(huì)環(huán)境各因素像“仆人”一樣服務(wù)幼兒的發(fā)展，最終，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展必將步入正軌。

[1] 鄢超云.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2013(6):2.

[2] 教育部.關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business.

[3] 馬君艷.美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的內(nèi)容分析及啟示[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2015.

[4] 李季湄，等.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.3:51.

[5] 李敏誼.我們向美國(guó)幼兒教育學(xué)什么[J].出版廣角,2014(9)上:91.

[6] 費(fèi)甜.促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的教師支持性策略研究[D].溫州:溫州大學(xué)，2015.

[7] 錢志亮，等.北京城鄉(xiāng)兒童入學(xué)成熟水平的比較研究[J].教育學(xué)報(bào),2011(6):81.

[8] 蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法(2014重印)[M].任代文，譯.北京:人民教育出版社,1993:336.

[9] 尤里·布朗芬布倫納.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)[M].曾淑賢，等，譯.臺(tái)北:心理出版社,2010.7:23-28.

[10] 趙南.兒童品質(zhì)結(jié)構(gòu)與層次新論及其對(duì)教育的啟示：基于兒童終生自主發(fā)展的需要[J].學(xué)前教育研究,2015(12):32.

[11] Epstein A S.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要:認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M ].霍力巖,等，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2011.12:51.

[12] 王寶華，等.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)及入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備之間的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究,2010(4):3.

[13] 黃爽，等.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素:國(guó)外研究進(jìn)展及其啟示[J].比較教育研究,2014(5):42.

[14] 劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究：我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2006.12:74.

[15] 藍(lán)小丹，等.關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)與反思[J].中國(guó)校外教育,2016(6):1.

[16] 張妮妮，等.幼兒園玩教具的投放現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(20):123.

[17] 維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余振球，譯.北京:人民教育出版社,2004:維果茨基教育思想評(píng)介:2.

[18] 盧梭.愛彌兒:論教育[M].李平漚，譯.北京:人民教育出版社,1985(1999重印):88.

[19] 孫艷.5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[20] 喬爾·斯普林.美國(guó)學(xué)校:教育傳統(tǒng)與變革[M].史靜寰,等，譯.北京:人民教育出版社,2010:283.

[責(zé)任編輯 熊 偉]

Analysis on the Restrictive System of the Development of Children’s Approaches to Learning

HULian-feng

(DepartmentofEducation,HefeiNormalUniversity,Hefei,Anhui230601,China)

Children’sapproachesto learningprovide strong evidence for the prediction of children’s futureacademicachievement. It even determines the success of the children in theirlives.However, as for the development of children’s approaches to learning, problems widely existin the practice in the family educationsystem, kindergarten education system and the social historical and cultural system as well, such as shallow and superficial value pursuit, inappropriate developmental practice and the lack of supporting environment, which create great obstacles and restrictions for the development of children’sapproachesto learning. The paper holds that on the basis of the analysis on the restrictive system of the development of children’s approaches to learning, it is urgent to construct ecological system of the development of children’s approaches to learning, in which all the subsystems are self-contained and interact positively.

child；approaches to learning；restrictive system；family；kindergarten

2016-12-12;

2017-02-15

安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2014A35)；教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目(13YJA880093)

胡連峰，男，安徽阜陽(yáng)人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要研究方向：幼兒園課程，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G612

A

2095-770X(2017)04-0085-06