劉 暉

(江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，江蘇南通 226006)

學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練的課程改革初探

劉 暉

(江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，江蘇南通 226006)

目前，學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練的課程，在設(shè)置上存在著缺乏有針對(duì)性的教學(xué)大綱，教師上課缺乏合適的統(tǒng)一的教材，考核時(shí)缺乏操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題。針對(duì)這些問題，應(yīng)結(jié)合男生特點(diǎn)，采取對(duì)男生分班教學(xué)、確定教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教材建設(shè)、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制等改革措施予以解決。

學(xué)前教育專業(yè)；男生；朗讀技能訓(xùn)練；課程改革

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.011

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。目前幼兒教師隊(duì)伍中，性別比例失衡，男教師匱乏。針對(duì)這種情況，2011年5月，江蘇省教育廳、人力資源和社會(huì)保障廳、財(cái)政廳三廳聯(lián)合發(fā)文，印發(fā)了《江蘇省師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)辦法》(蘇教師[2011]26號(hào))(以下簡稱《辦法》)。《辦法》中提出“計(jì)劃在‘十二五’時(shí)期招收一批五年制免費(fèi)幼兒師范男生，以改善我省幼兒師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)，逐步提高我省幼兒師資隊(duì)伍質(zhì)量?！?/p>

學(xué)前教育專業(yè)男生的加入，并沒有給學(xué)前教育專業(yè)帶來大的改變，總體上看，“學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善”[1]。對(duì)他們的培養(yǎng)還處于起步階段，培養(yǎng)機(jī)制還不健全。

學(xué)前教育專業(yè)的朗讀技能訓(xùn)練，即對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的朗讀指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，糾正普通話發(fā)音，傳授朗讀的基本知識(shí)和技巧，并針對(duì)學(xué)前幼兒需掌握的文章體裁，如幼兒抒情詩、幼兒敘事詩、兒歌、兒童故事等，分別給予專業(yè)的指導(dǎo)。通過學(xué)前教育專業(yè)的朗讀教學(xué)，使學(xué)生掌握朗讀學(xué)前教育專業(yè)材料的能力，為幼兒做好示范，啟發(fā)幼兒，達(dá)到與幼兒心靈共鳴，最終達(dá)到教育的目的。

男生是學(xué)前教育專業(yè)中一個(gè)特殊的群體，具有鮮明的性別特點(diǎn)。對(duì)于男生朗讀能力訓(xùn)練的要求不能拘泥于與女生一樣的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該突出男生的特色。對(duì)于男生來說，除了有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般的朗讀訓(xùn)練要求，即理解準(zhǔn)確、表達(dá)精確、充滿童趣、體態(tài)多樣優(yōu)雅之外，還應(yīng)該有男生自己的特殊要求。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是剛?cè)岵?jì)的語感魅力，二是直率、自然、幽默的語言風(fēng)格，三是大方豪放、剛毅果斷的神情舉止。

朗讀能力對(duì)學(xué)前專業(yè)的男生來說是一門比較重要的專業(yè)技能，是學(xué)生在就職后會(huì)直接運(yùn)用到教學(xué)中的技能。提高男生的朗讀能力對(duì)男生自己的專業(yè)成長，對(duì)學(xué)前階段幼兒語言和性格的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的長期發(fā)展都有著重要的作用。朗讀知識(shí)屬于幼兒教師就職前必須掌握的幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)化的基本要求。然而，學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練課程卻一直處于尷尬的境地。

一、存在問題

學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練的課程設(shè)置上存在如下三個(gè)方面的問題。

(一)課程安排不當(dāng)

在課程設(shè)置上，有的學(xué)校把朗讀課作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有的則包容在語文課中。部分學(xué)校的學(xué)前專業(yè)很重視對(duì)男生的朗讀培訓(xùn)，專門開設(shè)獨(dú)立課程，每周安排規(guī)定課時(shí)，學(xué)期中和學(xué)期末都有獨(dú)立的考試，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有的則沒有獨(dú)立設(shè)置，把朗讀訓(xùn)練包含在語文課中，作為語文能力之中的聽、說能力來進(jìn)行訓(xùn)練。

在課時(shí)安排上，有的學(xué)校安排一周一課時(shí)，有的一周兩課時(shí)，有的則沒有專門安排，有的學(xué)校今年是一周一課時(shí)，明年就變成了一周兩課時(shí)，比較自由和混亂。

(二)教學(xué)內(nèi)容隨意

目前學(xué)前教育專業(yè)教師在對(duì)男生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的教學(xué)中，在教材選擇上,有的使用的是學(xué)校自己編纂的校本教材，更多的是沒有教材，完全是教師自己準(zhǔn)備教學(xué)資料。而使用教材的，又不一定適合男生的教學(xué)需要，沒有教材的，隨意性更大，想教什么就教什么，教多教少，都是學(xué)?；蚪處熥孕邪才?，訓(xùn)練不專業(yè)、不系統(tǒng)、不細(xì)致、沒有針對(duì)性。有的甚至以推廣普通話代替朗讀訓(xùn)練。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

目前學(xué)前教育專業(yè)教師針對(duì)男生朗讀的教學(xué)過程，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確。學(xué)前教育專業(yè)男生的朗讀要求究竟是什么，考核標(biāo)準(zhǔn)是什么，都不明確。同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生的朗讀考核形式也同樣不明確，有的采用的是理論與口試相結(jié)合的考試形式，有的采用的是理論考試的形式，有的教師采用的是口試的考試形式，還有的教師甚至覺得不需要進(jìn)行考試，只需要進(jìn)行語文的考核就可以了。

學(xué)前教育專業(yè)的朗讀技能訓(xùn)練課程，本是一門重要的專業(yè)課程，可教師卻教得困惑，學(xué)生學(xué)得疲憊，考核考得不規(guī)范。學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程究竟該如何建設(shè),值得引起學(xué)前教育專業(yè)工作者的重視。

二、原因分析

(一)缺乏宏觀的理論指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練的課程缺乏宏觀的理論指導(dǎo)。沒有課程教學(xué)大綱的理論支撐，教師教學(xué)的過程就缺乏了目標(biāo)和方向。教學(xué)大綱，包括了教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)法及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等[2]。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者查閱了從1998年至今的相關(guān)政策資料，沒有找到關(guān)于相關(guān)部門對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程的教學(xué)要求，只從2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行)》當(dāng)中，在“教學(xué)內(nèi)容與要求”方面看到一句關(guān)于朗讀方面的要求，即“能用普通話朗讀課文”。學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一直沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要么參照普通高中語文語言訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)，要么進(jìn)行師范類學(xué)生的教師口語訓(xùn)練，或者是進(jìn)行師范類學(xué)生的普通話訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特長，突出男生特點(diǎn)，既不能以普通高中語言訓(xùn)練為“藍(lán)本”，也不能按照毫無特色的職業(yè)教育目標(biāo)培養(yǎng)，更不同于普通話訓(xùn)練。

(二)缺乏可行的課程建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)男生的加入，并沒有給學(xué)前教育專業(yè)帶來大的改革，其中最主要的就表現(xiàn)為教育資源的短缺。沒有切實(shí)可行的教育教學(xué)資源，缺乏適合男生特點(diǎn)的朗讀教材。這也是造成學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練的課程停滯不前的原因。教材是知識(shí)授受活動(dòng)中的主要媒介。學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀能力訓(xùn)練的教材應(yīng)該緊扣學(xué)前教育的專業(yè)特色，在朗讀內(nèi)容的選擇上要偏重于幼師教學(xué)中使用的朗讀材料，多選用適合男生朗讀的更陽光、更剛毅、更具有榜樣作用，更體現(xiàn)理性思考的教材。

缺乏切實(shí)可行的課程建設(shè)同時(shí)還表現(xiàn)在教學(xué)手段方法的不明確，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的不明確上。教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所做的測(cè)量、分析和價(jià)值判斷[2]。教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，必須通過教育評(píng)價(jià)才能準(zhǔn)確地判斷。作為職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)朗讀能力的要求很高。作為被給予厚望的學(xué)前教育專業(yè)的男生，社會(huì)對(duì)他們的專業(yè)素養(yǎng)的期望更高。但是目前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的男生，除了對(duì)普通話的要求有一個(gè)國家普通話等級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)之外，其他的無任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒有具體的細(xì)化和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得日常教學(xué)評(píng)價(jià)無所適從。朗讀教學(xué)要么有練無評(píng)，或者老師簡單的口頭表揚(yáng)或批評(píng)草草了結(jié)。期末考核中，有的學(xué)校是理論考試，有的學(xué)校是口語考試，有的學(xué)校是理論結(jié)合口語考試。這種雜亂的評(píng)價(jià)方式長期存在學(xué)前教育專業(yè)的朗讀教學(xué)當(dāng)中。

三、改革措施

課程是指根據(jù)教育目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有計(jì)劃地編制的教育內(nèi)容的整體計(jì)劃。課程對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和社會(huì)生活所需的知識(shí)來說是最重要的內(nèi)容選擇和綜合。學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程建設(shè)，是教育目的的體現(xiàn)，它決定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)體系中處于首要地位。

(一)將男生分班教學(xué)

筆者認(rèn)為，將學(xué)前教育專業(yè)的男生實(shí)行分班教學(xué)，是進(jìn)行課程建設(shè)的前提，也是課程建設(shè)能夠得以實(shí)施的基本環(huán)節(jié)。

將男生單獨(dú)組成一個(gè)班級(jí)，方便實(shí)施為男生專門設(shè)立的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)朗讀課程的設(shè)置對(duì)男生有了特殊的要求，男生也有了專業(yè)教材，將男生實(shí)行分班教學(xué)將有利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

分班教學(xué)后，教師在課堂上更方便對(duì)男生進(jìn)行針對(duì)性的或一對(duì)一的訓(xùn)練，考核時(shí)也方便對(duì)男生進(jìn)行專門的考核。分班教學(xué)后，男生群體有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也更容易提高學(xué)習(xí)效果。

(二)確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)所要達(dá)到的終點(diǎn)，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程終點(diǎn)的重要組成部分。

教學(xué)目標(biāo)如果沒有設(shè)置準(zhǔn)確，會(huì)直接影響到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)過程的開展，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。教學(xué)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確地判定，對(duì)男生的訓(xùn)練要求及要求男生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也就無從談起了，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展就沒有現(xiàn)實(shí)意義了。所以，教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中處于中心地位。

確定學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一是根據(jù)教學(xué)研究的不同層次，確定好教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)前教育專業(yè)男生的朗讀要求。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，都要聯(lián)系實(shí)際，研究與上位目標(biāo)的關(guān)系。以上行目標(biāo)為依據(jù)，確定好下行目標(biāo)。首先是國家教育部門應(yīng)當(dāng)依據(jù)國家政策制定學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)方針政策，課程專家在國家制定的培養(yǎng)方針政策基礎(chǔ)之上，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)闡述通過朗讀課教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)要求，最后一線教師才能有的放矢，通過單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，制定出一個(gè)教學(xué)單元或者一堂課的教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)要求或標(biāo)準(zhǔn)。二要以教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度為依據(jù)。即處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，如表1所示。三要指向全體男生，而非個(gè)體。教學(xué)目標(biāo)要衡量學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握知識(shí)的能力水平，男生的特點(diǎn)，目標(biāo)的表現(xiàn)程度要呈現(xiàn)最低的要求，要說明目標(biāo)指向的這群男生要達(dá)到的最起碼的標(biāo)準(zhǔn)，以便于教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

表1 三維目標(biāo)層次劃分

(三)加強(qiáng)教材建設(shè)

為充分發(fā)揮教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，教育部于2012年11月頒布了《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟分赋觯骸?1)加強(qiáng)教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(2)加強(qiáng)教材建設(shè)是加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手?！?/p>

學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程的教材建設(shè)要在教育部頒布的《意見》的指導(dǎo)下，加強(qiáng)改革建設(shè)。在教材編寫的思想指導(dǎo)方面，要以國家職業(yè)教育的方針、政策為依據(jù)，學(xué)前教育專業(yè)特色為依托，男生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為抓手、就業(yè)為導(dǎo)向，完善教材管理體制，創(chuàng)新教材建設(shè)機(jī)制。在教材的編寫人員方面，要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠開展廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生在朗讀方面的需求，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使教材更具備實(shí)用性。在教材的內(nèi)容方面，一是要緊扣學(xué)前教育的專業(yè)特色，在朗讀內(nèi)容的選擇上要偏重于幼師教學(xué)中使用的朗讀材料，讓男生在課堂上得到教師更多的指導(dǎo)，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)；二是要多選擇適合男生朗讀的材料，培養(yǎng)有男生特色的朗讀風(fēng)格。在教材的形式和文字方面，要結(jié)合職業(yè)類男生偏重于抽象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少理論性的敘述，多點(diǎn)口語實(shí)踐性的材料；少點(diǎn)文字的贅述，多點(diǎn)創(chuàng)造性思考的部分，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣。

教材是實(shí)施教學(xué)的最直接的知識(shí)來源，唯有建設(shè)好教材，教師針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的朗讀教學(xué)才能有的放矢，漸漸步入正軌。

(四)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了測(cè)定教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，以此來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和改善。沒有適合的評(píng)價(jià)機(jī)制，既不能如實(shí)地反映出男生學(xué)習(xí)的真正效果，也不能對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)做出準(zhǔn)確的判斷。

學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，需要考慮該評(píng)價(jià)方法，一要能促進(jìn)男生的專業(yè)成長，有效提高男生的朗讀水平。這種評(píng)價(jià)方式能準(zhǔn)確體現(xiàn)男生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，找出其薄弱的環(huán)節(jié)；又能發(fā)現(xiàn)其特長，能夠及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定。有助于讓男生了解自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。二要能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠準(zhǔn)確反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)成果是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠衡量自己的教學(xué)內(nèi)容的分配是否合理，從而及時(shí)的采取有效措施，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三能推動(dòng)朗讀課程的進(jìn)步。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)σ欢螘r(shí)間內(nèi)的朗讀課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的診斷，可以發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，為課程改革提供解決問題的依據(jù)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅僅是為了評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的狀況，更主要的是面對(duì)未來，為改進(jìn)教育活動(dòng)服務(wù)。好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使教師和男生各自發(fā)現(xiàn)自己智慧的潛力，自身的能動(dòng)作用，激勵(lì)教師更加熱愛自己的工作，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣，能夠推動(dòng)朗讀課程的改革越來越適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀的需求。

學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程的評(píng)價(jià)可以采用開放的、多元化、全面化的評(píng)價(jià)方式。可以請(qǐng)任課教師做評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)男生在一段時(shí)間內(nèi)知識(shí)的掌握水平、能力的發(fā)展水平；可以請(qǐng)同課程組的教師一起做出評(píng)價(jià)，看出在同一課程組內(nèi)男生的朗讀水平；同學(xué)之間可以做出評(píng)價(jià)；可以自己對(duì)自己縱向比較，做出評(píng)價(jià)；還可以請(qǐng)家長做出評(píng)價(jià)。

學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程的評(píng)價(jià)可以采用全程化和多樣化的評(píng)價(jià)方式。需要在學(xué)期中和學(xué)期末以考核的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，在每一堂課上，在每一次課后練習(xí)時(shí)，在每一次男生的朗讀之后，都可以做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，因?yàn)槔首x課程的特殊性，在評(píng)價(jià)的過程里，可以采用理論的方式、口試的方式、理論和口試相結(jié)合的方式、創(chuàng)設(shè)情境的方式等等多樣的評(píng)價(jià)方式。

發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)“魔法棒”的作用，會(huì)有效推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀課程的變革。

四、實(shí)施與結(jié)語

筆者在教學(xué)中嘗試創(chuàng)新，在兒歌、幼兒詩、幼兒故事的教學(xué)中，挑選了適合男生朗讀的素材，運(yùn)用了男生朗讀教學(xué)的方法，突出男生特點(diǎn)，讓他們?cè)诶首x時(shí)既能展示親和力，又能夠張弛有度，不失陽剛之氣。比如《黑貓警長的故事》中黑貓警長的形象，男生朗讀時(shí)要把握好語氣和節(jié)奏，氣息平穩(wěn)、語氣平靜、語速中等，將黑貓警長的機(jī)智、鎮(zhèn)定淋漓盡致地示范出來。再如《王二小》當(dāng)中的英雄王二小、連長叔叔等等男性形象，男生在朗讀時(shí)，要表現(xiàn)好立場(chǎng)，通過語氣語調(diào)的控制，通過態(tài)勢(shì)的剛毅果斷，樹立英雄的偉岸形象。通過他們恰當(dāng)?shù)乩首x，讓男生的人才利用優(yōu)化，也為學(xué)齡前幼兒樹立偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、沉穩(wěn)、處事不驚、剛?cè)岵?jì)的男教師形象。

朗讀技能屬于幼兒教師就職前必須掌握的幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)化的基本要求。為了更好地改變學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)效果，有效提高男生的朗讀能力，需要從根本上進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)男生朗讀技能訓(xùn)練課程的改革，讓一線教師有據(jù)可依，有制可循，方能有的放矢，發(fā)揮朗讀技能訓(xùn)練的最大功效。

[1] 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(國發(fā)〔2010〕41號(hào))[EB/OL]. http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[2] 蔡澄．當(dāng)代教育學(xué)[M]．南京: 江蘇人民出版社，2003.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

Preliminary Study on Curriculum Reform of Reading Skills Training for Male Preschool Education Majors

LIUHui

(DepartmentofPreschoolEducation,NantongNormalCollege,Nantong226006,China)

In the present curriculum lie series of problems as far as reading skills training courses are concerned, especially for male students. Lack of instructional program, no appropriate textbook and the absence of feasible evaluation system are the major problems. In the light of the present situation, the paper holds that in the design of reading skills training courses, one should take the characteristics of male students into consideration, separate male students from female ones and provide specially designed courses for them, clarify the teaching target, strengthen the compiling of teaching material and construct an effective evaluation mechanism.

preschool education major; male students; reading skill training; curriculum reform

2016-04-12;

2017-01-23

劉暉，女，江蘇如皋人，江蘇省南通師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，主要研究方向：學(xué)前教育課程。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612;G652

A

2095-770X(2017)04-0053-04