【摘要】“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，正是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的開(kāi)端。有些猜想雖然是不正確的，但都是經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，都含有創(chuàng)新因子的存在，因此，猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要手段。

【關(guān)鍵詞】猜想；思維；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0236-02

猜想，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜側(cè)和判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`知識(shí)的準(zhǔn)備、積極的動(dòng)機(jī)和良好的情感。一個(gè)孩子一旦在進(jìn)行某種猜想，他就把自己和問(wèn)題連在一起，他會(huì)急切的想知道他的猜想是否正確，于是他便主動(dòng)關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”學(xué)生合理的猜想融合了直覺(jué)思維、抽象思維、聯(lián)想等要素，是較復(fù)雜的思維過(guò)程。學(xué)生的有些猜想雖然是不正確的，但都是經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，都含有創(chuàng)新因子的存在，因此，猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要手段。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用猜想來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己不成熟的體會(huì)。

一、奠定猜想的基礎(chǔ)

猜想是一種思維活動(dòng)，是利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。猜想雖然有推測(cè)性，其結(jié)論也不一定真，但猜想并不是憑空捏造，而是建立在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬厚的知識(shí)積累基礎(chǔ)上的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)積累越寬厚，知識(shí)重組能力越強(qiáng)，猜想的有效性越高。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系的過(guò)程，猜想也不例外，猜想活動(dòng)就是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中包括，“學(xué)生收集已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)信息→將信息與猜想問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、歸納、概括→形成對(duì)研究問(wèn)題的假設(shè)行性結(jié)論→按照一定的方式進(jìn)行表達(dá)。”從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生所進(jìn)行的猜想活動(dòng)，是學(xué)生探究活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椴孪牖顒?dòng)，是學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的加工應(yīng)用，是的思維活動(dòng)由具體向抽象的跨越。

如果學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題缺少已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)支撐或完全末知，只能憑空想象，那就很難提出合理的猜想，這時(shí)老師可以確定，這個(gè)問(wèn)題不適合學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行探究。如果在探究活動(dòng)中學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題一知半解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，調(diào)動(dòng)與這一問(wèn)題想關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)和表象越豐富，已知的信息量越大，就能借助于判斷和推理在頭腦中建構(gòu)許多不同的解釋模型，提出幾種合理的猜想，為后續(xù)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)猜想興趣

學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)的、積極的、執(zhí)著的去探究。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生的猜想活動(dòng)中，也要設(shè)法去激發(fā)學(xué)生對(duì)被猜想的問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在猜想過(guò)程中體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。為此，教師應(yīng)設(shè)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情形境來(lái)激發(fā)學(xué)生的猜想興趣，讓學(xué)生樂(lè)猜。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)貼近自身生活，生產(chǎn)實(shí)際的事實(shí)現(xiàn)象，最新的科技成就以及自身課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有較濃厚的興趣。如在研究《溶解的快與慢》時(shí)，以在家里兌白糖水作為問(wèn)題情境，該情景貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而紛紛進(jìn)入猜想世界。又如，《象火箭哪樣驅(qū)動(dòng)小車》這一課教學(xué)時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)“神六”上天教學(xué)情景，猜想一下，是靠什么力把“神六”送上天的，因?yàn)檫@是最前沿的科學(xué)，學(xué)生都知道這一事實(shí)，但是就不知道“神六”靠什么力把他送上天的？興趣特別濃，馬上進(jìn)入問(wèn)題情景中，打開(kāi)猜想的閘門。

三、注重思維訓(xùn)練

猜想是一種思維活動(dòng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，思維是工具，只有經(jīng)過(guò)思維的猜想才是有效的猜想，也只有利用好的思維工具，猜想能力才能提高。學(xué)生在作出猜想的同時(shí)一定要問(wèn)一問(wèn)“你為什么這樣想？”要求學(xué)生自己說(shuō)出怎樣想或猜想的理由，迫使他們?nèi)ニ伎迹J(rèn)識(shí)到自己的猜想不能是毫無(wú)根據(jù)的瞎胡亂猜，要建立在一定的理性、邏輯和事實(shí)基礎(chǔ)上，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，這樣的猜想才是有價(jià)值、有效的猜想。

四、加強(qiáng)對(duì)猜想的有效指導(dǎo)

小學(xué)生的猜想一般是建立在他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，是稚嫩的，不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己初步提出的猜想結(jié)果進(jìn)行反駁，篩選，修改。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出多個(gè)猜想結(jié)果，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析諸多猜想中哪個(gè)更合理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)猜想的合理性作出分析和篩選，否定不合理的結(jié)論，得到比較合理的猜想結(jié)果。

猜想作為思維的一個(gè)部分，卻具有獨(dú)特的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成。作為科學(xué)教師，應(yīng)該給學(xué)生更多可以激發(fā)興趣的素材情境，有效的指導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生的想象力在探究過(guò)程中充分展示出來(lái)，并得以提升，為創(chuàng)新能力的提高提供科學(xué)的思考方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《科學(xué)研究方法》科學(xué)出版社，主編：張培林等

[3]小學(xué)三四五年級(jí)《科學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》[M].教育科學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：

姓名：覃永平，男，漢，重慶巫山人，出生年月：1965年9月文化程度：大?，F(xiàn)有職稱：一級(jí)教師研究方向：農(nóng)村小班化課堂教學(xué)模式。