【摘要】在當(dāng)前社會(huì)，體育得到越來越多人的關(guān)注，我國體育事業(yè)更是隨著歷屆奧運(yùn)會(huì)的舉辦成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。一直以來體育人才的培養(yǎng)是我國體育事業(yè)發(fā)展的核心力量，競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)更是關(guān)乎到我國與他國體育競(jìng)爭(zhēng)力的較量，對(duì)外代表的是我國體育事業(yè)發(fā)展的程度。就此，本文主要從我國競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)進(jìn)行分析，結(jié)合國外競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的LTAD模式，探討我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】競(jìng)技體育；人才培養(yǎng)；LTAD模式

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0217-02

體育事業(yè)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、文化等其他方面的發(fā)展緊密相連，甚至可以帶動(dòng)國家的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展[1]。因此，體育事業(yè)發(fā)展不容忽視，也應(yīng)當(dāng)注重體育人才的培養(yǎng)。在體育人才的培養(yǎng)中，競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前社會(huì)重點(diǎn)突出重視的部分。我國體育事業(yè)發(fā)展至今，競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的模式具有值得肯定的地方，同時(shí)也存在一些問題[2]。在國外競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式中，LTAD模式體現(xiàn)出于其他模式相比的明顯的優(yōu)越性，并且在實(shí)際的比賽中LTAD模式培養(yǎng)下的競(jìng)技體育人才獲得名次與獎(jiǎng)牌也非常多。因此，本文認(rèn)為LTAD模式值得在我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)中應(yīng)用。

一、LTAD模式概述

LTAD是Long-Term Athlete Development的縮寫，意思是高水平運(yùn)動(dòng)員的長期發(fā)展。在LTAD模式之下，高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)與發(fā)展時(shí)間一般為8-12年。在8-12年之間，國外競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)主要分為4個(gè)階段：

（1）基礎(chǔ)培養(yǎng)階段：運(yùn)動(dòng)員（9-12歲）需要進(jìn)行一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練量并不是很大。基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作主要包括了飲食、基礎(chǔ)的身體運(yùn)動(dòng)、情緒與心理的教育等，讓運(yùn)動(dòng)員在身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)基本技能上做好鋪墊。

（2）為訓(xùn)練而訓(xùn)練階段：在這一階段運(yùn)動(dòng)員（10-14歲）的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括訓(xùn)練的技巧、訓(xùn)練的方式等，訓(xùn)練量會(huì)相對(duì)加大，并且發(fā)展的是運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

（3）為比賽而訓(xùn)練階段：運(yùn)動(dòng)員（13-18歲）在這一階段主要的包括訓(xùn)練和比賽兩個(gè)目的，因此訓(xùn)練和比賽活動(dòng)為1：1，運(yùn)動(dòng)員對(duì)訓(xùn)練和比賽的專項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等方面需要進(jìn)一步提高，并能依據(jù)不同情況靈活使用。

（4）為贏而訓(xùn)練階段：為贏得比賽運(yùn)動(dòng)員（17+）需要將自己專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、戰(zhàn)術(shù)、以及精神狀態(tài)進(jìn)行整合，其目的在于贏，因此這一階段運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練活動(dòng)可以適當(dāng)降低，比賽活動(dòng)增加，比例為1：5。

依據(jù)LTAD競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式，運(yùn)動(dòng)員需要從小就開始接受訓(xùn)練，并且訓(xùn)練的年限較長，這種模式從運(yùn)動(dòng)員長遠(yuǎn)發(fā)展來看是相對(duì)科學(xué)與合理的，運(yùn)用這種模式的國家主要有英國、加拿大等。

二、我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式

我國就競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)模式主要包括以下三種：“一體化”培養(yǎng)模式、體教結(jié)合培養(yǎng)模式以及教、體、企相結(jié)合的培養(yǎng)模式[3]。這三種培養(yǎng)模式各具特點(diǎn)，并且在競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)上也取得了好的成果，也證明了這三種培養(yǎng)模式具有一定的科學(xué)性與合理性?！耙惑w化”培養(yǎng)模式主要依據(jù)不同階段學(xué)校教育階段以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長的不同階段，進(jìn)行“一條龍”式的跟蹤培養(yǎng)模式；體教結(jié)合培養(yǎng)模式主要注重的是學(xué)生體育與文化知識(shí)兼具，學(xué)生在學(xué)校中接受專業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練達(dá)到較高的競(jìng)技體育水平，與此同時(shí)也要接受科學(xué)文化知識(shí)并要達(dá)到普通大學(xué)生文化水平；教、體、企相結(jié)合的培養(yǎng)模式主要在體教結(jié)合的基礎(chǔ)上，企業(yè)為競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)投入一定的資金。這三種競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的模式總體而言，最鮮明的特點(diǎn)在于注重競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)注重運(yùn)動(dòng)員知識(shí)文化水平的提升。

三、LTAD模式與我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)非常明顯，具有鮮明的特色[4]。但是，與LTAD競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式相比，我國運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)較短，在運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能方面的培養(yǎng)還存在一些不足之處。在我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目獎(jiǎng)牌獲得的數(shù)據(jù)顯示，我國競(jìng)技體育人才短期爆發(fā)力非常強(qiáng)，在奧運(yùn)會(huì)或大型運(yùn)動(dòng)會(huì)上可以獲得名次摘得獎(jiǎng)牌。然而從我國運(yùn)動(dòng)員的長期發(fā)展來看，則后續(xù)不足。

就LTAD培養(yǎng)模式與我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式對(duì)比而言，本文以下則以英國和中國在近幾年奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌獲得數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析，如表1：

上表中的名次排行主要是依據(jù)國家金牌獲得數(shù)量為主，根據(jù)近三屆奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌以及名次數(shù)據(jù)顯示，英國逐漸超過我國。而獎(jiǎng)牌的獲得直接與運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)技能素質(zhì)相關(guān)，英國在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)當(dāng)中，主要采用的LTAD培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的時(shí)間9-12年，運(yùn)動(dòng)員后續(xù)的發(fā)展與技能得以持續(xù)顯現(xiàn)[5]。我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式下，運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等方面有著驚人的爆發(fā)力，但是運(yùn)動(dòng)員在長期的運(yùn)動(dòng)技能上則不能有效持續(xù)保持。當(dāng)然，以上數(shù)據(jù)相對(duì)比較片面，獎(jiǎng)牌的獲得也受到比賽實(shí)際中各種因素的影響。但是，從競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式角度看，LTAD培養(yǎng)模式對(duì)運(yùn)動(dòng)員未來大發(fā)展有更大的幫助，值得我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)借鑒。

四、 LTAD競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式的實(shí)際應(yīng)用分析

關(guān)于LTAD培養(yǎng)模式，現(xiàn)目前主要被英國、加拿大應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)項(xiàng)目當(dāng)中，體現(xiàn)出的對(duì)競(jìng)技體育人才長期發(fā)展的重視，并且在培養(yǎng)的過程當(dāng)中也逐漸達(dá)到培養(yǎng)的與其效果。就此，本文以下則以加拿大LTAD培養(yǎng)模式下冰壺競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)為例，對(duì)LTAD培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析。

實(shí)例：加拿大冰壺人才培養(yǎng)的LTAD模式。

LTAD模式下冰壺運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)階段：（1）基礎(chǔ)階段：運(yùn)動(dòng)員（6-8歲）整體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展引導(dǎo)，初步認(rèn)識(shí)冰壺運(yùn)動(dòng)規(guī)則；（2）學(xué)習(xí)階段：運(yùn)動(dòng)員（8-12歲）學(xué)習(xí)主要運(yùn)動(dòng)技能向冰壺運(yùn)動(dòng)方向過渡并進(jìn)行訓(xùn)練，特定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練每周3次，參與其他運(yùn)動(dòng)每周1次，進(jìn)行單人、雙人分期訓(xùn)練；（3）培育階段：運(yùn)動(dòng)員（11-16歲）體育技能發(fā)展、心理發(fā)展階段，訓(xùn)練專業(yè)化，訓(xùn)練時(shí)間每周6-9次，進(jìn)行分期訓(xùn)練；（4）競(jìng)爭(zhēng)階段：運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

在冰壺運(yùn)動(dòng)人才LTAD模式下，在冰壺技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，運(yùn)動(dòng)員在不同的年齡階段學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的冰壺運(yùn)動(dòng)技巧主要涉及到以下幾點(diǎn)：（1）冰面平衡能力的培養(yǎng)；（2）基本的投擲技巧和擦冰技巧；（3）學(xué)會(huì)控制力量，熟悉擦冰路線，加強(qiáng)技術(shù)能力。與此同時(shí)，LTAD模式下，加拿大同樣注重運(yùn)動(dòng)員心理健康指導(dǎo)，在訓(xùn)練的過程中注重運(yùn)動(dòng)員在自我觀念的形成、團(tuán)隊(duì)角色等方面的訓(xùn)練。

加拿大運(yùn)用LTAD模式培養(yǎng)冰壺人才，在運(yùn)動(dòng)員的每個(gè)年齡和培養(yǎng)階段，進(jìn)行的是跟蹤式的方式以及一體化的訓(xùn)練，確保在進(jìn)行冰壺運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員不會(huì)因“差距告吹”。

由以上實(shí)例分析，我國競(jìng)技體育人才培養(yǎng)可以在自身特有的模式下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注重競(jìng)技體育人才的長期發(fā)展和訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

競(jìng)技體育人才的LTAD培養(yǎng)模式除了以上提到關(guān)于運(yùn)動(dòng)員技能、身心發(fā)展的培養(yǎng)和訓(xùn)練外，國外的LTAD模式還涉及到模式的具體操作過程，例如在LTAD模式下資金的投入方式等，這些方面都會(huì)影響到競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的效果。本文通過實(shí)例對(duì)LTAD模式進(jìn)行的分析還存在不全面之處，但希望能為我國競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)提供一些參考，不斷促進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

竇月啟，徐州人，（1983-）攻讀南京體育學(xué)院在職體育碩士，單位：江蘇省淮安體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。